АДАПТАЦИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЕ МЕТОДАМИ СКАЗКОТЕРАПИИ

Поступление ребенка в школу важный период, связанный со значительными изменениями в организации его жизнедеятельности. Появляются новые обязанности, изменяется привычный режим дня, установленный в детском саду или дома. В школе ребенок попадает в новый коллектив детей и взрослых. Ему необходимо выстраивать новые отношения с одноклассниками, учителями и другими детьми. Вместо привычных игровых занятий, которые занимали большую часть времени ребенка, приоритет приобретает учебная деятельность. Ребенку приходится учиться управлять своими непосредственными желаниями, эмоциями, волевыми процессами. Дети должны привыкнуть к правилам поведения, установленным в школе, проявлять воспитанность, контролировать желание побегать, поиграть. Ответственность за выполнение учебных заданий в школе и дома повышают тревожность ребенка. Особенно в  связи с возможностью получения похвалы или порицания со стороны учителя или критики со стороны одноклассников. Даже если ребенок успешно справляется с учебой, в школе могут возникать конфликты на фоне соперничества с другими учениками, непонимания со стороны учителя.

Все эти обстоятельства могут являться причинами появления психологического напряжения или даже стресса у ребенка, могут повлечь изменение его поведения. Ласковый и послушный ребенок может начать проявлять агрессию или стать замкнутым, стеснительным и робким. Дети, даже успешные в учебе, могут проявлять отрицательное отношение к учебе и нежелание ходить в школу.

Вступление в школьную жизнь ребенка связывают с возрастным кризисом. По определению Г.В. Бруменской «кризисными периодами возрастного развития принято называть периоды жизни ребенка, когда в типичных условиях воспитания не учитываются изменившиеся отношения ребенка к миру, к себе, его изменившаяся внутренняя позиция, когда нарушается соответствие между сложившимися и характерными для предыдущего этапа способами взаимоотношений ребенка с окружающими и развивающимися в течение этого периода возможностями детей.» [1]

Л.И. Божович утверждает, что с кризисом семилетнего возраста связано рождение социального «Я» ребенка. [2] Это трактуется, как смещение приоритетов ребенка с возможности играть на понимание важности учебной деятельности, на желание быть успешным в этой деятельности и получать положительные отметки. Окончанием кризиса можно считать момент, когда ребенок адаптировался к школьной жизни.

Период адаптации ребенка к школе является психологически трудным, поэтому очень важной задачей учителя или школьного психолога выступает помощь ребенку в принятии новых условий жизни: новый режим, новый коллектив, новые требования, новые ценности и деятельность.

По определению М.М. Безруких «Адаптация к школе – перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению» [3]. На успешную адаптацию ребенка влияют как его личностные качества, так и помощь значимых взрослых в этом процессе. Благополучное течение адаптационных процессов позволяет сформировать ответственную, успешную, самостоятельную личность ребенка, что будет влиять на всю последующую жизнь маленького человека. Сложности при адаптации к школе ребенка могут привести к его дезадаптации, то есть неспособности приспособиться к новым условиям жизни.  Эта сложная и болезненная ситуация может сопровождаться не только повышением уровня тревожности, появлением реальных и мнимых страхов, но и проявлением вегетативных и невротических реакций. Последствиями могут стать стойкая неуспеваемость, конфликтность, агрессивность, нарушение дисциплины, невозможность общаться и устанавливать социальные контакты и отказ от посещения школы, прогулы. И тогда, для изменения этих последствий, уже потребуется длительная психокоррекционная работа. Профилактика проблем адаптации первоклассников должна проводиться учителем и школьным психологом систематически. Успешная адаптация младшего школьника к школе, по мнению В.В. Давыдова, подтверждается следующими новообразованиями: произвольностью, рефлексией и внутренним планом действия.

Существует много разнообразных методов психологической помощи в адаптации детей к школе, одним из которых является метод сказкотерапии.

Применение сказок для обучения и воспитания детей и не только является одним из древних педагогических и психологических методов. Жизненный опыт, мудрость, накопленные веками,  передавались от одного поколения другому посредством сказок и мифов. Влияние сказок на формирование личности человека, проработку его психологических проблем оценили многие известные психологи и психотерапевты: К. Юнг, Э. Фромм, Э. Берн и другие.

В настоящее время со сказкотерапией работают такие отечественные психологи и педагоги, как А.В. Гнездилов, Т.Д. Зинкевич - Евстигнеева, Т.М. Грабенко, И.В. Вачков, Д.Ю. Соколов, М.В. Осорина, А.И. Константинова, М.И Лисина и многие другие.

По словам Э. Фромма многогранность сказки, делает ее сопоставимой с реальной жизнью, а также развивающим средством [4].

Н.М. Погосова отмечает, что работа со сказками помогает в развитие речи ребенка, расширяет словарный запас [5].

Применение сказок позволяет воздействовать на внутренний мир человека, оказывая мощное влияние на его подсознание. Процессы слушания и понимания сказки создают необходимые условия для формирования школьной адаптации у детей. Сюжеты сказок оказывают сильное эмоциональное воздействие, а герои сказок и их поступки, позволяют проживать сложные эмоциональные ситуации, а также влияют на развитие интеллектуальной и творческой сферы.

Использование сказкотерапии в работе с первоклассниками может помочь в решении проблем неуверенности, низкой самооценки, в развитие коммуникативных навыков и принятия себя. Кроме этого сказочные истории помогают педагогу в воспитательном процессе и в развитии у ребенка важных социальных качеств: уважение к другим, терпение, самоконтроль и другие. Все это позволяет детям адаптироваться к школе.

«Сказочная» работа с детьми может быть групповой, включающей совместное чтение или сочинение сказок и затем совместное обсуждение и ответы на наводящие вопросы, которые помогаю ребенку формулировать собственные выводы относительно рассматриваемой ситуации. Кроме этого работа может быть индивидуальной с отдельным ребенком, а сказка придумана психологом или самим ребенком под конкретную задачу или проблему ребенка. Сказки помогают, как диагностировать, выявить психологическую проблему ребенка, так и помочь ее скорректировать.

Главное условие применения сказкотерапии – это возможность ребенка идентифицироваться с героем сказки. Для этого герой должен иметь характеристики, по которым дети будут узнавать в нем собственные черты.

По сюжету сказки главный герой сталкивается с проблемой, которую непременно решает. В большинстве сказок происходит развитие личности героя и его психологическое взросление. Проживание в воображении трудностей и опасности вместе с героем приводит, воздействует на подсознание и через сказочную метафору приводят к  внутренним изменениям. Повышается уверенность ребенка в собственных способностях к решению учебных и коммуникативных задач, а значит, повышает адаптацию ребенка к школе.

Для успешного применения метода сказкотерапии можно работу с первоклассниками разделить на условные этапы [6]:

1. Совместное чтение и придумывание сказок для диагностики эмоциональной готовности к школе, включающее снижение уровня тревожности и свободное самовыражение и раскрепощение.

2. Развитие мотивационно - личностной готовности к обучению, формирование с помощью сказок образа «Я - ученик».

3. Сочинение сказок совместно с детьми для диагностики интеллектуальной готовности ребенка к школе, развитие произвольности, внимания, мышления, восприятия.

Таким образом, применение сказок школьным  психологом в работе с первоклассниками позволит своевременно диагностировать нарушения в формировании адаптационных механизмов у ребенка, поможет скорректировать негативное отношение к школе.

Список литературы:

1. Бруменская Г.В. Возрастно-психологический подход к консультированию детей и подростов - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 416 с.
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М.,1968.-447 с.
3. Безруких М.М.Трудности обучения в начальной школе: причины, диагностика, комплексная помощь. - М.: Эксмо, 2009.-464 с.
4. Фромм Э. Забытый язык. Введение в науку понимания снов, сказок и мифов. - М.: АСТ, Астрель, 2010. – 320 с.
5. Погосова Н.М. Погружение в сказку. – СПб: Речь, 2008.- 208 с.
6. Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. - СПб.: Речь, 2006. - 160 с.