ПОВЫШЕНИЕ УМСТВЕННОЙ РАБОТОСПОСОБНОСТИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МАССАЖА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

INCREASING MENTAL PERFORMANCE WITH THE USE OF MASSAGE IN PRESCHOOLERS WITH MENTAL RETARDATION

Tatiana Karsakova

CRIMEAN ENGINEERING AND PEDAGOGICAL UNIVERSITY

The faculty of psychology and pedagogical education

The Department of special (defectological) education

АННОТАЦИЯ

В статье идёт речь об эффективности использования массажа для дошкольников с задержкой психического развития. Автор рассматривает различные формы массажа, и его значение на повышение умственной работоспособности детей. Вместе с тем акцентирует внимание на обучении детей самомассажу.

ABSTRACT

The article deals with the benefits and expediency of using massage for preschoolers with mental retardation. The author focuses on various forms of massage, and its value on improving the mental performance of children. Stops on the importance of teaching children self-massage.

Ключевые слова: массаж, самомассаж, умственная работоспособность, дошкольники с ЗПР, виды массажа.

Keywords: massage, self-massage, mental health, preschoolers with mental retardation, types of massage.

В настоящее время, к сожалению, мы не можем похвастаться тем, что количество детей с задержкой психического развития (далее – ЗПР) в нашем обществе идёт на убыль. Однако тот факт, что современная педагогика, психология и медицина уделяют подобным дошкольникам намного больше внимания даже в сравнении с концом прошлого столетия, является неоспоримой действительностью.

Задержка психического развития – это нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в своем развитии от принятых психологических норм для данного возраста. Вследствие нарушений на протяжении долгого времени у детей наблюдается незрелость нервной системы.

Существенную роль в появлении синдрома ЗПР, играют конституциональные факторы, органическая недостаточность нервной системы генетического происхождения.

Исследование, проведенное по методике Н.Л. Белопольская «Определение формирующих мотивов поведения в условиях психологического пресыщения» обозначило, что у детей с ЗПР недостаточно развита в сравнении с нормально развивающими сверстниками система побудителей к умственной деятельности.

Для получения наибольшего эффекта повышения умственной работоспособности детей с ЗПР необходима система коррекционно-образовательной работы. Поэтому ребенок, посещающий дошкольное образовательное учреждение (далее – ДОУ), имеющее коррекционные группы, имеет более радужные перспективы.

Главная задача воспитательно-образовательного процесса в любом ДОУ есть коррекция недостатков психофизического развития ребёнка и его подготовка к дальнейшему обучению в школе. Постоянное присутствие и забота специалистов окажут положительное влияние на развитие дошкольника.

Одним из самых эффективных методов как показывает практика, является массаж, который значительно воздействует на повышение умственной работоспособности ребенка с ЗПР. Массаж, как известно, есть совокупность способов и методов, посредством которых оказывается механическое и рефлекторное воздействие на органы и ткани человеческого организма. В процессе массажа происходит воздействие на различные биологически значимые точки ребёнка, которые отвечают за развитие не только саморегуляции, но и физической полноценности, умственной активности. Именно в этом значительно нуждаются дети с особыми умственными способностями.

Начинать проведение самомассажа можно уже с раннего возраста.

Массаж волосистой части головы и ушных раковин предполагает использование таких приёмов, как поглаживание, растирание и разминание. Он увеличивает приток крови к головному мозгу, улучшается его кровоснабжение, что в свою очередь тонизирует организм, способствует «пробуждению», улучшает настроение, повышает работоспособность.

Массаж рук и ног можно проводить с использованием различных предметов – карандашей, мячиков, ковриков. На ладонях и ступнях сконцентрировано большое количество активных точек или зон, которые соединяются с мозгом и далее с определенным внутренним органом. Поэтому, воздействуя на эти точки, стимулируется работа сердечнососудистой, нервной, пищеварительной, гормональной, мочевыделительной систем.

Массаж кистей необходим для развития мелкой моторики, что активно способствует развитию речи.

Массаж органов артикуляции применяется с целью нормализации тонуса мышц артикуляционного аппарата, активизации тех групп мышц периферического речевого аппарата, в которых отмечается недостаточная сократительная способность, улучшения координации движений органов артикуляции, афферентации в речевые зоны головного мозга (для стимуляции речевого развития).

Необходимым звеном всей системы применения массажа для повышения умственной работоспособности у дошкольника с ЗПР является активное участие родителей, которым необходимо знать и владеть элементарными формами массажа. Успешность работы зависит от систематичности и взаимосвязи дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Нельзя забывать и об обучении детей самомассажу с целью подготовки дошкольников к будущей взрослой жизни.

При проведении массажа рекомендуется обучать детей не давить с силой на указанные точки, а массировать их мягкими движениями пальцев, слегка надавливая или легко поглаживая. Массирующие движения следует выполнять в направлении от периферии к центру (от кистей рук к плечу).

Проводя массаж определённой части тела, используют поглаживание, разминание, растирание, лёгкие постукивания.

Упражнения точечного массажа учат детей сознательно заботиться о своём здоровье.

В заключение отметим, что постоянное присутствие и забота специалистов окажут положительное влияние на развитие дошкольника. И как показывает практика, родители должны знать и владеть элементарными формами массажа, которые значительно воздействуют на повышение умственной работоспособности ребенка с задержкой психического развития.

Список литературы:

1. Белопольская Н.Л. Методика изучения мотивации: методическое пособие. — М.: Просвещение, 2016. — 4 с.
2. Борякова Н.Ю. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития // Коррекционная педагогика. — 2003. — №2. — С. 8-10.