ПОЛИКОДОВЫЙ ТЕКСТ КАК ЭЛЕМЕНТ СОВРЕМЕННОГО УРОКА ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Ключевые слова: поликодовый текст, урок иностранного языка, креолизованный текст, визуальный компонент, методика преподавания, коммуникативная компетенция.

Актуальность обращения к поликодовому тексту как элементу современного урока иностранного языка обусловлена самим характером изменений, происходящих сегодня в образовании: активное внедрение мультимедийных технологий в образовательный процесс не оставляет методике выбора, кроме как признать поликодовый текст полноправным дидактическим средством [1]. Урок, построенный только на линейном вербальном тексте, всё чаще воспринимается обучающимися как оторванный от той информационной среды, в которой они существуют вне класса. Поликодовый текст, соединяющий вербальный, визуальный и звуковой компоненты, позволяет приблизить учебную ситуацию к естественной коммуникации и тем самым способствует развитию полноценной коммуникативной компетенции учащихся.

Поликодовый текст позволяет интенсифицировать учебный процесс, делая его более насыщенным, информативным и мотивирующим, а также развивает навыки говорения, аудирования, чтения и письма [1]. Важно, что эти навыки развиваются не по отдельности, а одновременно, поскольку поликодовый текст изначально требует комплексного восприятия.

Обращаясь к структуре поликодового текста, нельзя не заметить, что степень слияния вербального и визуального компонентов бывает разной, и эта разница напрямую влияет на то, как текст может использоваться на уроке. Существуют тексты с частичной креолизацией (термин, введенный для описания текстов, где изображение можно убрать без катастрофического ущерба для смысла, – скажем, статья с иллюстрацией к ней), и тексты с полной креолизацией, в которых слово и картинка образуют неразделимое целое, как это происходит в комиксе или в меме. Мем, кстати, оказывается едва ли не самым частотным поликодовым текстом, который методисты в последнее десятилетие пытаются встроить в учебный процесс, поскольку он компактен, эмоционально насыщен и, что немаловажно для преподавания иностранного языка, отражает актуальное состояние языка носителей – его сленг, интертекстуальные отсылки, культурные коды. Использование мема на уроке требует, однако, известной осторожности: без комментария преподавателя многие ученики просто не считают заложенную в нем иронию, потому что она строится на фоновых знаниях, которых у изучающего чужой язык и чужую культуру попросту нет. Возникает парадокс: поликодовый текст, задуманный как облегчение восприятия, иногда усложняет его, требуя от учащегося не только владения языком, но и определенной культурной компетенции.

Методика работы с поликодовыми текстами на уроке иностранного языка в 6 классах строится на принципе комплексного развития коммуникативной компетенции учащихся, поскольку возраст двенадцати-тринадцати лет отличается неустойчивым вниманием, и именно поликодовость, соединяющая словесный и визуальный каналы, удерживает интерес там, где монокодовый текст быстро утомляет [2]. Поликодовый текст в этом контексте выступает не иллюстрацией к учебному заданию, а центральным элементом, вокруг которого организуется вся структура урока, способствуя интенсификации обучения и развитию всех видов речевой деятельности одновременно: говорения, аудирования, чтения и письма. Показательно, что применительно именно к шестому классу методика вынуждена учитывать переходный характер языкового уровня учащихся, находящихся, как правило, на границе А1 и А2, а значит, визуальный компонент поликодового текста берет на себя функцию поддержки там, где вербальный материал еще недостаточен. Работа строится так, чтобы поликодовый текст не подменял собой языковую практику, а расширял ее, задавая опору для догадки и снижая тревожность перед незнакомой лексикой. Методика исходит из того, что поликодовый текст позволяет приблизить учебную ситуацию к естественной коммуникации, в которой подросток и вне класса привык воспринимать информацию во взаимодействии слова и изображения.

Этапы работы с поликодовым текстом традиционно распадаются на три взаимосвязанных звена – предтекстовый, текстовый и послетекстовый. Предтекстовый этап решает задачу подготовки учащихся к восприятию поликодового текста: снимаются возможные языковые трудности, создается мотивация, активизируются уже имеющиеся знания по теме, причем именно визуальный компонент – изображение, заголовок, элемент инфографики – становится инструментом прогнозирования содержания еще до чтения самого слова. Текстовый этап переносит внимание на непосредственное восприятие поликодового текста и формирование умения извлекать из него основную и детальную информацию, устанавливая при этом связь между вербальным и невербальным рядом, что для шестиклассника оказывается не всегда очевидной операцией и потому требует направленных вопросов со стороны учителя. На этом этапе задания строятся так, чтобы понимание проверялось не изолированно по тексту и не изолированно по картинке, а именно по их соотнесению, поскольку в этом соотнесении и заключен смысл поликодовости. Послетекстовый этап завершает работу проверкой понимания и переходом к более сложным операциям: анализу, интерпретации, использованию извлеченной информации в собственном высказывании. Важно, что для учащихся 6 класса этот этап нередко становится самым продуктивным именно потому, что визуальная опора, освоенная на предыдущих двух этапах, снимает страх перед устным высказыванием на иностранном языке.

Приёмы и упражнения для работы с поликодовыми текстами в 6 классах подбираются под каждый из названных этапов.

На предтекстовом этапе применяется прогнозирование по заголовку и изображениям: учащимся предлагается рассмотреть картинку или фотографию, сопровождающую поликодовый текст, и предположить, о чем пойдет речь, какие события развернутся, какие слова могут встретиться далее. Рядом с этим приемом стоит мозговой штурм, в ходе которого обсуждаются известные факты или ассоциации, связанные с темой поликодового текста, что позволяет активировать фоновые знания еще до знакомства с вербальной частью материала. Словарная работа на этом же этапе вводит новую лексику через соотнесение слов с изображениями, подбор подписей к картинкам, составление словосочетаний, и такой способ введения лексики оказывается для шестиклассника заметно легче, чем заучивание списка слов вне контекста.

На текстовом этапе применяются вопросы на понимание, требующие соотнесения вербальной и визуальной информации, задания на упорядочивание элементов – восстановление последовательности событий в комиксе, расстановку подписей к иллюстрациям в правильном порядке, – а также прием «верно / неверно / нет в тексте», при котором оценка утверждения строится на сопоставлении слова и изображения одновременно. Отдельное место занимает соотнесение частей вербального текста с фрагментами изображения или аудиоряда, поскольку именно это упражнение напрямую тренирует то умение работать с разными кодами, ради которого поликодовый текст и вводится в урок.

На послетекстовом этапе преобладают приемы продуктивного характера: пересказ с опорой на визуальный ряд, выражение собственного мнения о персонажах и событиях, создание собственного поликодового текста – короткого комикса, инфографики о себе или своей семье, подписей к серии картинок, – а также ролевые игры и драматизация, инсценирующие диалог или ситуацию из исходного материала.

Примеры использования поликодовых текстов на уроках английского языка в 6 классах подбираются с учетом того, что материал должен быть тематически релевантен интересам учащихся и соответствовать их языковому уровню, обычно определяемому как А2. Комиксы и графические новеллы остаются одним из наиболее востребованных форматов: короткая история о распорядке дня школьника, о походе в магазин или о приключении сверстника. Короткие видеофрагменты с субтитрами – отрывки из мультфильмов, небольшие документальные сюжеты о животных или достопримечательностях – вводят в урок звуковой и динамический визуальный компонент, а последующее обсуждение строится на вопросах, описании действий персонажей, пересказе сюжета. Скриншоты переписки в мессенджерах, где короткие фразы соседствуют с эмодзи, дают учащимся материал, максимально приближенный к их собственной цифровой практике общения, и потому воспринимаются как задание, а не как упражнение из учебника. Иллюстрированные статьи и рассказы, где картинки помогают понять контекст и новую лексику, служат опорой одновременно для понимания текста и для последующего пересказа. Приемы и упражнения для работы с мемом в 6 классе строятся вокруг идеи, что учащийся должен научиться разделять вербальный и визуальный планы мема, а затем вновь соединять их осознанно, а не интуитивно, как это происходит при обычном просмотре в социальных сетях. Один из наиболее продуктивных приемов – это упражнение на восстановление подписи по нескольким предложенным вариантам, среди которых лишь один совпадает с оригиналом, а остальные грамматически или стилистически некорректны; такое упражнение развивает не только лексическую догадку, но и грамматическую внимательность. Другой прием предполагает разбор мема по ролям изображенных персонажей, когда учащиеся озвучивают реплики от лица каждого героя картинки, опираясь на контекст, заданный подписью, и тем самым тренируют устную речь в игровой форме.

Итог проведенного рассмотрения состоит в том, что поликодовый текст перестает быть частным приемом оформления учебного материала и превращается в структурный элемент современного урока иностранного языка, отвечающий изменившемуся характеру коммуникации. Понятие, введенное в лингвистику для описания сращения вербального и невербального кодов, оказалось методически применимым на всех уровнях – от определения и функций до конкретных приемов работы в шестом классе. Каждый рассмотренный аспект – соотношение вербального и визуального компонентов, роль аудио- и видеоряда, возрастные особенности учащихся, специфика мема – подтвердил один и тот же тезис: смысл поликодового текста рождается на стыке кодов, а не в их сумме. Именно поэтому работа с поликодовым текстом требует от преподавателя большего внимания к последовательности предъявления материала, чем работа с текстом монокодовым. Несомненно, дальнейшее распространение цифровых форматов будет расширять репертуар поликодовых жанров, пригодных для урока иностранного языка. Поликодовый текст, таким образом, закрепляется в методике не как временная дань моде на визуальность, а как закономерный инструмент, соответствующий природе современной коммуникации и потому заслуживающий дальнейшего изучения.

Список литературы

1. Поликодовый текст как эффективное дидактическое средство при обучении иностранному языку Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании» – КиберЛенинка.
2. Педагогические возможности поликодового текста при обучении русскому языку иностранных студентов: на примере идиоматики – тема научной статьи по наукам об образовании [Электронный ресурс]. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskie-vozmozhnosti-polikodovogo-teksta-pri-obuchenii-russkomu-yazyku-inostrannyh-studentov-na-primere-idiomatiki (дата обращения: 03.09.2026).
3. Кузьмина Е.О. Использование поликодовых/креолизованных текстов в обучении китайских студентов русскому языку на начальном этапе // Научный Лидер. – 2021. – № 31 (33).