ТИПИЧНЫЕ КОМПОЗИЦИОННЫЕ ОШИБКИ В РАБОТАХ УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССА НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА И МЕТОДИЧЕСКИЕ ПУТИ ИХ ПРЕОДОЛЕНИЯ

TYPICAL COMPOSITIONAL MISTAKES IN THE WORKS OF 5TH GRADE STUDENTS IN FINE ARTS LESSONS AND METHODICAL WAYS OF THEIR OVERCOMING

Slabu Violetta Vitalyevna

Master’s student, Department of Fine Arts, Institute of Arts, Novosibirsk State Pedagogical University,

Russia, Novosibirsk

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются типичные ошибки, допускаемые учащимися 5 класса при создании тематических рисунков на уроках изобразительного искусства в средней общеобразовательной школе. На основе анализа детских работ выявлены наиболее распространенные проблемы: отсутствие композиционного центра, схематизм форм, локальность цвета, нарушение методической последовательности выполнения работы. Предложены методические пути преодоления данных трудностей через систему поэтапных упражнений.

ABSTRACT

The article examines typical mistakes made by 5th grade students in creating thematic drawings in fine arts lessons in a comprehensive school. Based on the analysis of children’s works, the most common problems are identified: the absence of a compositional center, schematic forms, locality of color, violation of the methodological sequence of work. Methodological ways of overcoming these difficulties through a system of step-by-step exercises are proposed.

Ключевые слова: композиционно-образное мышление; тематическое рисование; 5 класс; композиционные ошибки; методика преподавания ИЗО.

Keywords: compositional-figurative thinking; thematic drawing; 5th grade; compositional mistakes; methods of teaching fine arts.

Проблема развития композиционно-образного мышления учащихся среднего школьного возраста остается одной из актуальных в современной методике преподавания изобразительного искусства. Как отмечает Н.Н. Волков, «композиция – это не набор правил, а живой процесс, в котором важна свобода мысли и смелость замысла» [1, с. 78]. Однако на практике учащиеся 5-го класса часто сталкиваются с трудностями, что негативно сказывается на качестве их творческих работ.

Анализ детских работ констатирующего этапа эксперимента позволил выявить ряд типичных ошибок, характерных для учащихся 5 класса средней общеобразовательной школы.

Во-первых, нарушение композиционной структуры. Персонажи в рисунках выстраиваются в ряд без плановости. Нередко композиционный центр «перетягивается» второстепенными элементами, например, крупными надписями. Как отмечает Т.Я. Шпикалова, «без целенаправленной педагогической поддержки способность к внутреннему зрению остается нереализованной» [2, с. 45].

Во-вторых, схематизм и штампы. Учащиеся используют заученные схемы, не пытаясь наблюдать реальные объекты, что свидетельствует о недостаточном развитии наблюдательности.

В-третьих, локальность цвета. Цвет используется буквально, не создавая единого колорита и не передавая эмоционального содержания композиции.

В-четвертых, нарушение методической последовательности. Многие учащиеся начинают с проработки деталей, не продумав общего пространства, что приводит к дисбалансу и незавершенности работы.

Для преодоления указанных трудностей в формирующем эксперименте была апробирована система методических приемов.

Для формирования умения выделять композиционный центр был введен модуль «Основы композиции», где учащиеся работают в технике аппликации. Аппликация позволяет многократно перемещать элементы, экспериментируя с их расположением без страха испортить рисунок.

Для преодоления схематизма применяется метод наблюдения и анализ репродукций произведений известных иллюстраторов. Учащиеся учатся видеть в сложных объектах простую геометрическую структуру.

Для развития цветового мышления разработан модуль «Цвет и образ», в котором школьники выполняют задания на передачу настроения через колорит.

Для формирования культуры художественного труда вводится система поисковых эскизов, предшествующих итоговой работе. Учащиеся учатся работать от общего к частному: сначала – композиционная схема и крупные цветовые пятна, затем – детализация.

Апробация методики показала положительную динамику: количество работ с выраженным композиционным центром увеличилось с 23 % до 71 %, работы стали более целостными.

Таким образом, анализ типичных ошибок позволяет целенаправленно выстраивать методику преподавания ИЗО, превращая каждую ошибку в точку роста композиционно-образного мышления.

Список литературы:

1. Волков Н.Н. Композиция в живописи / Н.Н. Волков. – М.: Книга по Требованию, 2012. – 408 с.
2. Шпикалова Т.Я. Изобразительное искусство. Рабочие программы 1⁠–⁠4 классы / Т.Я. Шпикалова Л.В. Ершова. – М.: Просвещение, 2013. – 193 с.