ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДЛОЖНО-ПАДЕЖНЫХ КОНСТРУКЦИЙ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ

FORMATION OF PREPOSITIONAL-CASE CONSTRUCTIONS IN CHILDREN WITH GENERAL SPEECH UNDERDEVELOPMENT OF SENIOR PRESCHOOL AGE IN ROLE-PLAYING GAMES

Tylchevskaya Aleksandra Rostislavovna

Student, Donetsk State University,

Russia, DPR, Donetsk

Bondar Galina Igorevna

Scientific Supervisor, Senior Lecturer, Donetsk State University,

Russia, DPR, Donetsk

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена изучению путей преодоления нарушений предложно-падежных конструкций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Обосновывается эффективность сюжетно-ролевой игры как средства коррекции грамматического строя. Анализируются типичные аграмматизмы, характерные для данной категории детей, и предлагаются методические приёмы интеграции речевых упражнений в игровую деятельность. Приводятся данные эксперимента, подтверждающие положительную динамику усвоения предложных конструкций при систематическом применении игровых технологий.

ABSTRACT

The article is devoted to the study of ways to overcome violations of prepositional-case constructions in senior preschoolers with general speech underdevelopment. The effectiveness of role-playing games as a means of correcting the grammatical structure is substantiated. Typical agrammatisms characteristic of this category of children are analyzed, and methodological techniques for integrating speech exercises into play activities are proposed. Experimental data confirming the positive dynamics of the acquisition of prepositional constructions with the systematic use of game technologies are presented.

Ключевые слова: общее недоразвитие речи, предложно-падежные конструкции, сюжетно-ролевая игра, старший дошкольный возраст, грамматический строй, логопедическая коррекция.

Keywords: general speech underdevelopment, prepositional-case constructions, role-playing game, senior preschool age, grammatical structure, speech therapy correction.

Нарушение предложно-падежных конструкций относится к числу наиболее устойчивых и распространённых проявлений общего недоразвития речи у дошкольников. Ошибки в выборе предлогов и падежных форм существительных существенно осложняют понимание обращённой речи, ограничивают возможности ребёнка в выражении пространственных, временных и причинно-следственных отношений, отрицательно сказываются на развитии связной речи и готовности к школьному обучению [2].

Классические логопедические упражнения, направленные на отработку предложно-падежных форм, нередко оказываются недостаточно результативными, поскольку проводятся в условиях, оторванных от естественной коммуникативной деятельности ребёнка. В этой связи особую значимость приобретает поиск средств, позволяющих закреплять грамматические навыки в ситуации реального общения. Таким средством выступает сюжетно-ролевая игра — ведущая деятельность дошкольного возраста, создающая благоприятные условия для естественного усвоения языковых норм [5].

Актуальность рассматриваемой проблемы определяется ещё и тем, что предложно-падежные конструкции занимают важное место в системе грамматического строя русского языка. Их корректное употребление служит показателем достаточно высокого уровня речевого развития и необходимо для полноценного общения и дальнейшего обучения. Вместе с тем у значительной части детей с ОНР даже к концу старшего дошкольного возраста данные конструкции остаются недостаточно сформированными.

Цель статьи — раскрыть возможности сюжетно-ролевой игры в формировании предложно-падежных конструкций у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и представить результаты экспериментальной проверки эффективности данного подхода.

Особенности нарушения предложно-падежных конструкций у детей с ОНР

Согласно данным исследований Р.Е. Левиной, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Н.С. Жуковой, у дошкольников с ОНР III уровня отмечаются выраженные трудности в овладении предложно-падежными конструкциями [2; 4]. Наиболее характерными ошибками являются: пропуск предлогов («положил стол» вместо «положил на стол»), замена предлогов («в» вместо «на», «под» вместо «за»), неверное согласование предлога с падежной формой существительного, смешение близких по значению предлогов, обозначающих пространственные отношения.

Указанные нарушения обусловлены как несформированностью морфологической системы языка, так и недостаточной дифференциацией пространственных представлений. Дети с трудом устанавливают соответствие между предлогом и обозначаемым им отношением, что приводит к стойким аграмматизмам даже после продолжительной коррекционной работы. Особенно сложными оказываются конструкции с предлогами «из-за», «из-под», «между», «через», а также предложные сочетания, выражающие временные и причинные отношения.

Нарушения предложно-падежных конструкций у детей с ОНР носят системный характер. Они проявляются не только в самостоятельной речи, но и при выполнении специальных заданий, требующих понимания и употребления предлогов. Нередко ребёнок правильно использует предлог в одной ситуации и допускает ошибку в другой, что свидетельствует о недостаточной автоматизации навыка и слабой генерализации усвоенных правил.

Методические возможности сюжетно-ролевой игры в формировании предложно-падежных конструкций

Сюжетно-ролевая игра создаёт естественные ситуации, в которых ребёнок многократно сталкивается с необходимостью обозначать пространственные и другие отношения с помощью предложных конструкций. В игре «Магазин» дети используют конструкции «положить в корзину», «взять с полки», «поставить на прилавок»; в игре «Больница» — «положить на кушетку», «взять из шкафа», «поставить под стол»; в игре «Семья» — «поставить на стол», «положить в шкаф», «повесить на крючок» и т.д. [3].

Для целенаправленного формирования предложно-падежных конструкций в структуру сюжетно-ролевой игры включаются специальные речевые задачи. Логопед заранее планирует, какие предлоги и падежные формы будут отрабатываться в конкретной игре, создаёт игровые ситуации, провоцирующие их употребление, демонстрирует правильные образцы и мягко корректирует ошибки детей. Важным условием является предварительная работа по уточнению пространственных представлений и семантическому значению предлогов с помощью дидактических игр и упражнений [3].

Эффективными приёмами являются: комментирование собственных действий взрослым («Я кладу яблоко в корзину»), побуждение ребёнка к комментированию своих действий, использование вопросов, требующих ответа с предлогом («Куда ты поставил чашку?»), введение в игру предметов, требующих обозначения различных пространственных отношений. Постепенное усложнение сюжетов и речевых задач позволяет переходить от простых конструкций («в», «на», «под») к более сложным («из-за», «между», «через»).

Особое значение имеет этап подготовки к игре. Перед началом сюжетно-ролевой игры логопед проводит короткие упражнения на дифференциацию предлогов, использует наглядные опоры (схемы, картинки), организует практические действия с предметами. Это позволяет создать у детей ориентировочную основу для правильного употребления конструкций в ходе самой игры. В процессе игры взрослый не прерывает её потока жёсткими исправлениями, а использует приёмы косвенной коррекции: переспрашивание, повторение правильного варианта, предложение выбора из двух конструкций.

Результаты опытно-экспериментальной работы

Опытно-экспериментальная работа проводилась с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. Экспериментальную группу составили 10 детей, с которыми в течение четырёх месяцев систематически проводились сюжетно-ролевые игры, направленные на формирование предложно-падежных конструкций. Контрольная группа (10 детей) занималась по традиционной методике без специального акцента на использование сюжетно-ролевой игры.

Диагностика включала задания на понимание и употребление предложно-падежных конструкций с предлогами «в», «на», «под», «за», «из», «с», «к», «от», «из-за», «между». После завершения экспериментальной работы в экспериментальной группе отмечено значительное улучшение: количество правильных ответов при употреблении простых предлогов увеличилось в среднем на 42–48 %, при употреблении сложных предлогов — на 35–40 %. Дети стали значительно реже пропускать предлоги и путать близкие по значению конструкции. В контрольной группе динамика была менее выраженной (прирост составил 15–20 %).

Кроме количественных показателей, были отмечены и качественные изменения. Дети экспериментальной группы стали более уверенно использовать предложные конструкции в самостоятельной речи, реже нуждались в помощи взрослого, проявляли большую речевую активность в ходе игр. У многих из них появилась способность замечать ошибки в речи сверстников и исправлять их, что свидетельствует о формировании элементов языкового самоконтроля.

Полученные данные подтверждают, что включение целенаправленной работы по формированию предложно-падежных конструкций в структуру сюжетно-ролевой игры существенно повышает эффективность коррекционного воздействия по сравнению с традиционными приёмами.

Заключение

Формирование предложно-падежных конструкций у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи является важной и достаточно сложной задачей коррекционной логопедии. Использование сюжетно-ролевой игры позволяет решать эту задачу в условиях, максимально приближенных к естественной речевой деятельности ребёнка, обеспечивает многократное повторение грамматических образцов в эмоционально значимом контексте и способствует переносу сформированных навыков в самостоятельную речь.

Для достижения устойчивых результатов необходимо: предварительное уточнение пространственных представлений и значения предлогов; целенаправленное планирование речевых задач в структуре каждой игры; активное участие взрослого в роли партнёра, демонстрирующего правильные образцы; постепенное усложнение отрабатываемых конструкций; систематичность и достаточная продолжительность коррекционной работы.

Предложенный подход может быть рекомендован логопедам и воспитателям групп компенсирующей направленности для использования в практической работе с детьми, имеющими общее недоразвитие речи. Перспективы дальнейшего исследования связаны с разработкой серии сюжетно-ролевых игр, дифференцированных по сложности отрабатываемых предложно-падежных конструкций, а также с изучением возможностей использования данного подхода в работе с детьми с ОНР II уровня.

Список литературы:

1. Кривошей Л.Ю., Демидов С.С. Политические технологии как инструмент социальной справедливости // Права и свободы человека и гражданина: актуальные проблемы науки и практики : Сборник научных статей и докладов XVIII Международной научно-практической конференции. В 2-х томах, Орёл, 20 мая 2026 года. – Орёл : Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ, 2026. – С. 86-91.
2. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. – М. : Просвещение, 1968. – 367 с.
3. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. – М. : Владос, 1994. – 344 с.
4. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. – М. : Айрис-пресс, 2008. – 224 с.
5. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М. : Владос, 1999. – 360 с.