DUOLINGO КАК СРЕДСТВО УСВОЕНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В 2026 ГОДУ

Ключевые слова: Duolingo, английский язык, усвоение языка, мобильное обучение, языковая практика.

Введение

В 2026 году мобильные приложения остаются заметным способом организовать самостоятельное изучение иностранного языка. Их удобство связано с доступностью коротких заданий, повторением материала и возможностью заниматься вне аудитории. При этом популярность приложения ещё не показывает, насколько хорошо учащийся понимает незнакомую речь или может поддержать разговор. Особенно важно различать вовлечённость в занятия и собственно языковой результат: число дней подряд, очки и завершённые уроки характеризуют активность пользователя, но не являются прямой оценкой владения языком.

Цель статьи — оценить возможности Duolingo для усвоения английского языка и обозначить пределы выводов, которые позволяют сделать опубликованные исследования. Для этого сопоставляются работы об английских курсах приложения, исследованиях других языковых пар и актуальные критерии коммуникативной компетенции. Статья представляет аналитический обзор и не сообщает результаты собственного эксперимента.

Метод и обзор исследований

В основу анализа вошли систематический обзор исследований Duolingo по лексике, эмпирическая работа об английских курсах, исследование курса испанского для англоязычных пользователей и сравнительная работа 2026 года по французскому языку. Такой набор позволяет отделить результаты, полученные непосредственно при изучении английского, от более общих наблюдений о мобильном обучении. Выводы по испанскому и французскому используются только для сопоставления и не переносятся напрямую на русскоязычных учащихся.

Систематический обзор Р. Руабиа и К. Кедера отмечает, что в рассмотренных исследованиях чаще обнаруживались улучшения рецептивного словаря, то есть способности узнавать и понимать слова. Авторы одновременно указывают на небольшие выборки, короткие сроки наблюдения и недостаток измерений, показывающих перенос знаний в реальное общение. Данные о мотивации часто основаны на самоотчётах учащихся, поэтому они не дают однозначного ответа о том, как долго сохраняется интерес к занятиям и приводит ли он к устойчивому прогрессу [1].

Результаты и обсуждение

Наиболее прямо к теме английского языка относится исследование С. Цзян и соавторов. В нём изучались 245 пользователей, завершивших базовую часть английского курса Duolingo для носителей японского, испанского или португальского языков. После прохождения материала до уровня A2 участники в среднем показали результат, соответствующий высокому промежуточному уровню, по чтению и аудированию в тесте STAMP 4S. Это свидетельствует о том, что курс может сопровождаться заметными результатами в понимании письменной и звучащей речи. Вместе с тем работа не проверяла весь набор навыков: из её результатов нельзя заключить, что учащиеся на том же уровне свободно говорят, пишут или успешно взаимодействуют в непредсказуемых ситуациях [2].

Более широкий набор навыков рассматривался в работе Б. Смита и соавторов: 48 англоязычных участников изучали испанский с помощью приложения около трёх месяцев, в среднем занимаясь примерно 27 часов. Авторы сообщили об улучшениях в чтении, письме, аудировании, говорении, грамматике, словаре и произношении. Эти результаты показывают, что приложение способно поддерживать не только узнавание слов, но и развитие нескольких видов языковых знаний. Однако выборка была небольшой, а целевым языком был испанский; поэтому исследование не доказывает такой же результат у русскоязычных пользователей английского курса [3].

Сравнительное исследование Ю. Ким и соавторов, опубликованное в 2026 году, включало три группы начинающих изучать французский: занимавшихся только в аудитории, только в приложении и совмещавших оба формата. Через 16 недель все группы улучшили результаты почти по всем измеренным показателям; явное преимущество сочетания занятия и приложения проявилось в одном из аспектов прагматической компетенции — выборе форм обращения. Проект финансировался программой исследований эффективности Duolingo, что важно учитывать при интерпретации результатов. Кроме того, исследование посвящено французскому языку, поэтому оно даёт контекст для обсуждения форматов обучения, но не прямое доказательство эффективности английского курса [4].

Полученные данные позволяют считать сильной стороной Duolingo организацию регулярной практики и работу с ограниченными языковыми единицами: словами, грамматическими конструкциями, короткими репликами и пониманием текста или аудиозаписи. В то же время владение языком шире, чем успешное выполнение таких заданий. В общеевропейской системе уровней владения иностранным языком речевая деятельность включает рецепцию, продукцию, взаимодействие и медиацию; в реальном разговоре человеку нужно самому формулировать мысль, реагировать на собеседника и уточнять смысл [5]. Поэтому практический вывод состоит не в том, что приложение неполезно, а в том, что измеренные в исследованиях навыки нельзя приравнивать к полной коммуникативной компетенции.

Для русскоязычного учащегося английского Duolingo разумно использовать как один из регулярных источников упражнений: повторять лексику и конструкции, а затем применять их вне приложения — составлять собственные фразы, пересказывать короткий текст, слушать материал без подсказок и участвовать в диалогах. Такая схема связывает контролируемую тренировку с самостоятельным использованием языка. При оценке прогресса полезнее проверять, может ли учащийся понять новый материал и выразить собственную мысль, чем ориентироваться только на серию занятий или баллы.

Заключение

Исследования, доступные к 2026 году, дают основания рассматривать Duolingo как полезный инструмент начальной и дополнительной практики английского языка. Наиболее конкретные данные относятся к чтению и аудированию; исследования лексики также чаще фиксируют улучшения в рецептивных умениях. Однако ограниченность выборок, различия языковых курсов и недостаток проверок переноса на самостоятельное общение не позволяют утверждать, что одного приложения достаточно для формирования полноценной коммуникативной компетенции. Для русскоязычных учащихся особенно нужны исследования с отдельной выборкой, входной и итоговой диагностикой и оценкой устной речи. На практике Duolingo лучше рассматривать как дополнение к чтению, аудированию, письму и живому языковому взаимодействию.

Список литературы

1. Rouabhia R., Kheder K. Using Duolingo in Teaching and Learning Vocabulary: A Systematic Review // Indonesian Journal of English Language Studies. – 2024. – Т. 10, № 2. – P. 91⁠–⁠107. – DOI: 10.24071/ijels.v10i2.8873.
2. Jiang X., Peters R., Plonsky L., Pajak B. The Effectiveness of Duolingo English Courses in Developing Reading and Listening Proficiency // CALICO Journal. – 2024. – Т. 41, № 3. – P. 249⁠–⁠272. – DOI: 10.1558/cj.26704.
3. Smith B., Jiang X., Peters R. The Effectiveness of Duolingo in Developing Receptive and Productive Language Knowledge and Proficiency // Language Learning & Technology. – 2024. – Т. 28, № 1. – P. 1⁠–⁠26. – DOI: 10.64152/10125.73595.
4. Kim Y., Payant C., Skalicky S., Namkung Y. Comparing the Effectiveness of Duolingo, Classroom Instruction, and Classroom + Duolingo Instruction Conditions on Beginner-Level French Language Development // Studies in Second Language Acquisition. – 2026. – Т. 48, № 3. – P. 680⁠–⁠707. – DOI: 10.1017/S0272263126101521.
5. Council of Europe. Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment. Companion Volume. – Strasbourg: Council of Europe Publishing [Электронный ресурс]. – 2020. – 280 P. – URL: https://rm.coe.int/common-european-framework-of-reference-for-languages-learning-teaching/16809ea0d4 (дата обращения: 23.09.2026).