ВИДЕОЗАНЯТИЯ КАК ИНТЕНСИФИКАЦИЯ И ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ

VIDEO LESSONS AS A MEANS OF INTENSIFYING AND INDIVIDUALIZING FOREIGN LANGUAGE EDUCATION AT THE SECONDARY LEVEL

Bagandalieva Patimat Magomedsalamovna

student, Dagestan State University

Russia, Makhachkala

Khalimbekova Maisa Kaziakhmedovna

Scientific supervisor, candidate of Philology, associate professor, Dagestan state University,

Russia, Makhachkala

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются возможности видеозанятий как средства интенсификации и индивидуализации процесса обучения иностранному языку на среднем этапе общего образования. Раскрывается дидактический потенциал видеоматериалов, их роль в развитии аудирования, говорения, лексических и грамматических навыков, а также в формировании социокультурной компетенции. Особое внимание уделяется подготовительному, просмотровому и послепросмотровому этапам работы. Приводятся варианты заданий, позволяющие учитывать уровень подготовки, темп работы и интересы учащихся. Обосновывается положение о том, что методически грамотное использование видео способствует рациональному использованию учебного времени, повышению мотивации и дифференциации обучения.

ABSTRACT

The article examines video lessons as a means of intensifying and individualizing foreign language education at the secondary school level. It discusses the didactic potential of video materials and their role in developing listening and speaking skills, vocabulary and grammar, as well as sociocultural competence. Particular attention is paid to the pre-viewing, while-viewing and post-viewing stages. Various tasks are suggested to take into account students’ language proficiency, learning pace and individual interests. The article argues that methodically appropriate use of video helps teachers use classroom time more efficiently, increase students’ motivation and create conditions for differentiated learning.

Ключевые слова: видеозанятие; видеоматериал; иностранный язык; интенсификация; индивидуализация; аудирование; социокультурная компетенция; средний этап.

Keywords: video lesson; video materials; foreign language education; intensification; individualization; listening; sociocultural competence; secondary school.

Современное обучение иностранному языку ориентировано не только на усвоение лексического и грамматического материала, но и на формирование способности использовать изучаемый язык как средство общения. В связи с этим возрастает значение таких средств обучения, которые позволяют сделать учебный процесс более наглядным, содержательным и деятельностным. Одним из таких средств является видеоматериал, поскольку он объединяет звуковой и зрительный ряды и позволяет представить языковое явление в определенной коммуникативной ситуации [1].

Актуальность видеозанятий особенно заметна на среднем этапе обучения, когда учащиеся уже обладают определенным языковым запасом, однако их интерес к предмету может снижаться по мере усложнения материала. Видео помогает создать ситуацию, близкую к естественному общению, повысить эмоциональную вовлеченность и одновременно организовать работу над несколькими языковыми и речевыми умениями. Под видеозанятием в данной статье понимается организованный комплекс учебных действий, в котором видеоматериал используется не как развлекательная пауза, а как средство решения конкретных языковых и коммуникативных задач.

Интенсификация процесса обучения предполагает повышение его результативности за счет рациональной организации деятельности учащихся. Видеоматериал позволяет за ограниченное время предъявить значительный объем языковой и экстралингвистической информации. Один и тот же фрагмент может использоваться для разных целей: сначала для общего понимания содержания, затем для поиска конкретной информации, а после просмотра — для организации говорения или письма. Е.Н. Соловова отмечает особые возможности видео в овладении иноязычной культурой и формировании социокультурной компетенции [3, с. 92–93].

Например, короткий сюжет о повседневной жизни подростков может стать основой для определения темы, поиска фактов, повторения тематической лексики, описания действий героев и последующего обсуждения. При этом первый просмотр можно направить на понимание общего содержания, второй — на поиск конкретной информации, а третий — на проверку отдельных ответов. Такая организация позволяет последовательно углублять понимание материала и рационально использовать учебное время.

Интенсификации способствует и сочетание различных видов речевой деятельности. После просмотра учащиеся могут пересказать содержание, описать персонажа, выразить отношение к проблеме, составить диалог или провести обсуждение. Полученная информация может затем использоваться в письменной работе: в плане, кратком сообщении, отзыве или продолжении сюжета. Таким образом, видео становится связующим звеном между аудированием, говорением, чтением и письмом.

Не менее важна возможность индивидуализации. Учащиеся одного класса отличаются уровнем подготовки, скоростью восприятия, интересами и способностью самостоятельно выполнять задания. Поэтому целесообразно использовать дифференцированные задания. Сильным учащимся можно предложить сформулировать выводы, объяснить мотивы героев или высказать развернутое мнение; учащимся со средним уровнем — найти информацию, установить последовательность событий или заполнить таблицу; учащимся, испытывающим трудности, — использовать опорные слова, изображения и готовый план.

Соловова подчеркивает необходимость учитывать реальный уровень общего и языкового развития учащихся, длительность видео, его соответствие теме и возможностям конкретного этапа урока, а также заранее продумывать учебную задачу и дополнительные опоры [3, с. 94–95]. Следовательно, индивидуализация определяется не самим наличием видео, а способом организации работы с ним.

Индивидуализация возможна и благодаря регулированию темпа работы. При использовании цифрового видео учащийся может повторно просмотреть сложный фрагмент, сделать паузу или вернуться к определенному моменту. В зависимости от цели могут использоваться субтитры. Важным является то, чтобы дополнительные опоры помогали восприятию, но не заменяли самостоятельную работу.

Содержание видеоматериалов можно выбирать с учетом интересов школьников. Темами могут быть путешествия, спорт, музыка, образование, технологии, профессии, окружающая среда, повседневная жизнь и культурные традиции. Возможность связать учебное задание с актуальной для учащегося темой повышает личную значимость материала и способствует более активному участию в работе.

Методически целесообразно организовывать работу с видео по трем этапам: подготовительному, просмотровому и после просмотровому. Подобная последовательность позволяет сохранить логику учебной деятельности и не превращать просмотр в самостоятельное, не связанное с целями урока действие [6].

На подготовительном этапе необходимо определить цель просмотра и подготовить учащихся к восприятию. Можно предложить рассмотреть кадр или заголовок, предположить содержание, вспомнить лексику по теме, ответить на вопросы, установить соответствие между словами и изображениями. Например, перед сюжетом о путешествии учащиеся могут определить возможный маршрут, назвать виды транспорта и предположить, какие места будут показаны.

Особое значение имеет четкая инструкция. Формулировка «посмотрите видео» не определяет учебную задачу. Гораздо эффективнее предложить найти несколько фактов, определить основную проблему, установить последовательность действий или отметить верные утверждения. Исследование использования интерактивных веб-сервисов также подчеркивает, что цель применения видео должна определяться до выбора ресурса и конкретного задания [6].

Просмотровый этап может включать один или несколько просмотров. Эффективны задания на выбор правильного ответа, заполнение таблицы, установление соответствия, определение последовательности событий, фиксацию ключевых слов и поиск конкретной информации. Интересным приемом является просмотр короткого фрагмента без звука: учащиеся по действиям и невербальному поведению героев прогнозируют ситуацию, а затем сравнивают свои предположения с исходным содержанием. Такой прием развивает прогнозирование и языковую догадку.

После просмотровой этап направлен на активное использование информации. Здесь могут применяться пересказ, описание, составление диалога, ролевая игра, дискуссия, творческое продолжение сюжета или небольшое письменное высказывание. Например, после интервью учащимся можно предложить составить вопросы к герою и ответить на них от его имени; после сюжета о путешествии — составить маршрут и обосновать выбор; после экологического сюжета — предложить способы решения проблемы.

Видеоматериал обладает значительным потенциалом для формирования социокультурной компетенции. Он позволяет наблюдать особенности повседневного поведения, формы общения, традиции и реалии носителей языка. С.В. Михайлова и О.В. Михайлова рассматривают видео как средство создания аутентичной языковой среды и формирования социокультурной компетенции [2, с. 143–146].

Например, при изучении темы «Праздники» можно использовать сюжет о традициях определенной страны. До просмотра учащиеся выдвигают предположения, во время просмотра фиксируют характерные особенности, а после просмотра сравнивают увиденное с традициями своей культуры. При изучении темы «Повседневная жизнь» можно обратить внимание на формы общения, организацию свободного времени и правила поведения в общественных местах.

Цифровые технологии расширяют возможности работы с видео. Веб-сервисы позволяют создавать задания непосредственно на основе видеоматериала: добавлять вопросы, интерактивные листы и различные формы контроля. По данным исследования Макаренко, Насановой и Абловой, сочетание аутентичного видео с интерактивными веб-заданиями может поддерживать интерес учащихся и повышать их активность [6].

Однако цифровой инструмент не должен становиться самоцелью. Выбор видеосюжета и платформы определяется прежде всего учебной задачей. Слишком длинный, сложный или не связанный с темой материал способен снизить эффективность занятия. Поэтому содержание, продолжительность и уровень сложности видео должны соответствовать возможностям учащихся и конкретному этапу урока [3, с. 94].

Таким образом, видеозанятие представляет собой целостную систему учебных действий. Его эффективность зависит от правильного выбора содержания, постановки цели, подготовки учащихся, характера заданий и организации последующей речевой деятельности. При грамотном использовании видео способствует интенсификации обучения, поскольку позволяет в рамках одного занятия сочетать различные виды работы, и индивидуализации, поскольку дает возможность дифференцировать задания и учитывать особенности учащихся.

Следовательно, видеозанятия следует рассматривать как полноценное средство современной методики обучения иностранным языкам. Они позволяют сделать учебный процесс более интенсивным, наглядным и коммуникативно ориентированным, повысить мотивацию учащихся и создать условия для индивидуализации. При этом видео не заменяет систематическую работу с учебником, лексикой и грамматикой, а дополняет ее и создает условия для применения изученного материала в контексте, приближенном к реальному общению.

Список литературы:

1. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: лингводидактика и методика: учебное пособие. – 7-е изд., стер. – М.: Академия, 2013. – 333 с.
2. Михайлова С.В., Михайлова О.В. Использование видеоматериала как средства формирования социокультурной компетенции в процессе обучения иностранному языку // Филологические науки. Вопросы теории и практики. – 2014. – № 10 (40). – С. 143⁠–⁠146.
3. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: продвинутый курс: пособие для студентов педагогических вузов и учителей. – М.: АСТ: Астрель, 2008. – 270, [1] с.
4. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий. – М.: ИКАР, 2009. – 448 с.
5. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. – М.: Академия, 2002. – 272 с.
6. Макаренко А.А., Насанова Д.Б., Аблова М.В. Использование интерактивных веб-сервисов по работе с видео при обучении иностранному языку // Международный научно-исследовательский журнал. – 2023. – № 6 (132). – URL: https://research-journal.org/archive/6-132-2023-june/10.23670/IRJ.2023.132.139 (дата обращения: 08.10.2026).
7. Соловова Е.Н. Российская государственная библиотека. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: продвинутый курс [Электронный ресурс]. – URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01004253133 (дата обращения: 08.10.2026).
8. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Российская государственная библиотека. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: лингводидактика и методика [Электронный ресурс]. // Российская государственная библиотека. – URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01006534969 (дата обращения: 08.10.2026).