ПОНЯТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И ИНОЯЗЫЧНОЕ СВЯЗНОЕ ВЫСКАЗЫВАНИЕ КАК ОБЪЕКТ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

THE CONCEPT OF COHERENT SPEECH AND FOREIGN-LANGUAGE COHERENT UTTERANCE AS AN OBJECT OF FOREIGN LANGUAGE TEACHING

Sattar-Zade Sakina Saftarovna

Student, Dagestan State University,

Russia, Makhachkala

Khalimbekova Maisa Kaziakhmedovna

Scientific supervisor, candidate of Philology, associate professor, Dagestan state University,

Russia, Makhachkala

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается понятие связной речи и уточняется содержание иноязычного связного высказывания как объекта обучения иностранному языку на начальном этапе. Обобщаются подходы отечественных и зарубежных исследователей к определению связности, целостности и организации речевого произведения. Особое внимание уделяется соотношению диалогической и монологической речи, смысловым, структурным и языковым средствам связи, а также постепенному переходу учащихся от построения отдельных предложений к созданию небольшого развернутого высказывания. На конкретных примерах показано, какие упражнения могут использоваться для формирования у младших школьников умений последовательно описывать предмет, рассказывать о событии, объединять предложения с помощью лексических и грамматических средств связи и решать коммуникативную задачу на иностранном языке.

ABSTRACT

The article examines the concept of coherent speech and specifies the nature of a foreign-language coherent utterance as an object of teaching a foreign language at the initial stage. The approaches of Russian and foreign researchers to coherence, integrity and the organization of speech are summarized. Particular attention is paid to the relationship between dialogic and monologic speech, semantic, structural and linguistic means of cohesion, and the gradual transition from individual sentences to short extended utterances. Practical examples demonstrate how exercises can help primary school learners describe objects, narrate events, connect sentences and solve communicative tasks in English.

Ключевые слова: связная речь, связное высказывание, иноязычное обучение, монологическая речь, младшие школьники, коммуникативная компетенция, средства связи, английский язык.

Keywords: coherent speech, coherent utterance, foreign language teaching, monologic speech, primary school learners, communicative competence, cohesion, English.

Обучение иностранному языку на начальном этапе не может ограничиваться усвоением отдельных слов, грамматических правил и готовых речевых образцов. Конечной целью является формирование способности использовать языковые средства для решения коммуникативной задачи, то есть выражать мысль понятно, последовательно и в соответствии с ситуацией общения. Поэтому переход от отдельного предложения к связному высказыванию представляет собой один из принципиальных этапов становления иноязычной речевой деятельности [3, с. 118].

Связная речь является сложной формой речевой деятельности, поскольку предполагает не механическое соединение предложений, а их смысловую и формальную организацию. В. Л. Скалкин отмечает, что в процессе обучения движение идет от одной части к целому: от слова и небольших сочетаний к фразе, а затем к развернутой речи [5, с. 83]. Следовательно, связное высказывание следует рассматривать как результат постепенного объединения уже сформированных языковых умений.

Понятие связной речи. В отечественной лингвистике связная речь описывается прежде всего с точки зрения целостности и организованности. А. В. Текучев определяет ее как речевую единицу, компоненты которой образуют единое целое и организованы в соответствии с грамматическими законами языка [7, с. 80]. Ф. А. Сохин связывает связную речь с общим уровнем речевого развития ребенка, поскольку именно в ней проявляются результаты овладения звуковой стороной языка, словарем и грамматическим строем [6, с. 60].

Для методики преподавания иностранного языка особенно важно положение С. Л. Рубинштейна о двух взаимосвязанных планах контекстной речи — мыслительном и речевом. Связность предполагает не только правильное языковое оформление, но и адекватное выражение мысли с учетом ее понятности для адресата [4, с. 229]. Таким образом, учащийся должен решить одновременно две задачи: определить, что именно он хочет сообщить, и выбрать языковые средства, позволяющие передать это содержание.

Лингвистическая организация связного высказывания подробно рассматривается в теории текста. И. Р. Гальперин обращает внимание на смысловую организацию текста, связи между его частями и средства, обеспечивающие целостность речевого произведения [2, с. 86]. М. А. К. Халлидей и Р. Хасан, анализируя английскую речь, выделяют такие средства когезии, как референция, замещение, эллипсис, союзная связь и лексическая когезия [9, с. 116]. Для обучения младших школьников эти положения имеют практическое значение: ребенку необходимо показывать, каким образом отдельные предложения «держатся» друг за друга.

Например, набор фраз «This is my friend. He is ten. He likes football. He has a dog» уже образует элементарное связное высказывание. Связь обеспечивается повторением тематически значимых слов, использованием местоимения he, одинаковой темой и логической последовательностью информации. Если же предложения не связаны общей темой, например «This is my friend. The weather is cold. I have a pencil», формально правильные фразы не создают полноценного связного сообщения. Следовательно, при обучении важно формировать не только правильность отдельного предложения, но и способность соотносить его с предыдущей и последующей информацией.

Иноязычное связное высказывание как объект обучения. В методике обучения иностранным языкам связная речь может пониматься как процесс речевой деятельности, как ее продукт – высказывание или текст, а также как направление работы по развитию речи. В контексте начального обучения наиболее продуктивно рассматривать связное высказывание как результат самостоятельного отбора и организации учащимся языкового материала в соответствии с темой, ситуацией и коммуникативной задачей.

Для младшего школьника такая задача должна быть посильной и опираться на знакомый языковой материал. Например, при изучении темы «My Family» ребенку можно предложить не просто назвать членов семьи: «This is my mother. This is my father», а построить короткое сообщение: «This is my family. My mother is Anna. She is a teacher. My father is Alex. He likes football. I have a little sister. She is six». В данном случае учащийся объединяет несколько предложений общей темой, использует местоимения, повтор лексики и простую последовательность «общее представление – отдельные сведения – дополнительная информация».

Другой пример связан с описанием картинки. На первом уровне учащийся называет отдельные объекты: «A boy. A dog. A tree. A ball». Следующий этап – соединение их в предложения: «There is a boy. There is a dog. The boy has a ball». Наконец, формируется связное высказывание: «This is a park. There is a boy with his dog. The boy is playing with a ball. The dog is running near the tree. They are happy.» Таким образом, одно и то же содержание может проходить несколько ступеней речевой организации – от называния к предложению и от предложения к мини-тексту.

Смысловая, структурная и языковая связность. При формировании иноязычного связного высказывания целесообразно выделять три взаимосвязанных аспекта. Смысловая связность предполагает наличие единой темы и логической последовательности. Структурная связность связана с организацией высказывания: началом, развитием содержания и завершением. Языковая связность обеспечивается лексическими и грамматическими средствами – местоимениями, повтором ключевых слов, союзами, наречиями времени и последовательности, формами согласования и другими средствами.

Например, при рассказе о распорядке дня учащийся может использовать маркеры последовательности: «First, I get up. Then I have breakfast. After that, I go to school. In the evening, I do my homework and read a book. Finally, I go to bed.» Здесь связность создается не только общей темой «My Day», но и последовательностью действий, выраженной словами first, then, after that, finally. Такие средства необходимо вводить в обучение не изолированно, а в составе речевых моделей.

При этом связное высказывание не должно превращаться в заученный текст. Если ребенок механически воспроизводит образец, его речевая самостоятельность остается ограниченной. Более продуктивным является задание с опорами, которые помогают организовать содержание, но оставляют возможность выбора. Например: «Tell us about your favourite animal. Use the plan: 1) What animal is it? 2) What does it look like? 3) Where does it live? 4) What can it do? 5) Why do you like it?» Возможный ответ: «My favourite animal is a dolphin. It is grey and very clever. It lives in the sea. It can swim very fast. I like dolphins because they are friendly».

Монолог и диалог в формировании связной речи. Внешняя речь реализуется в устной и письменной формах; устная речь включает диалог и монолог. Диалог строится как обмен репликами и в значительной степени зависит от ситуации и высказывания партнера. Монолог предполагает большую степень самостоятельности говорящего и требует предварительной организации содержания [1, с. 63]. Поэтому при обучении связному иноязычному высказыванию особое место занимает монологическая речь.

Вместе с тем диалогические задания также могут подготавливать учащихся к связному монологу. Например, после парного задания «Ask your partner about his or her weekend» ученику можно предложить представить результаты классу: «Kate had a busy weekend. On Saturday, she visited her grandmother. On Sunday, she played tennis with her friends». Таким образом, информация, полученная в диалоге, становится содержательной основой для самостоятельного монологического высказывания.

Практические приемы формирования связного высказывания. С учетом особенностей младших школьников целесообразно использовать систему упражнений от простого к сложному. Первый этап – соединение двух-трех предложений. Например: «I have a cat. Its name is Max. It is black.» Второй этап – восстановление последовательности: учащимся предлагаются четыре перемешанные фразы, которые нужно расположить в логическом порядке. Третий этап – дополнение текста: «This is my school. It is… There are… I like…». Четвертый этап – самостоятельное высказывание по плану, картинке или ключевым словам.

Эффективным приемом является «рассыпной рассказ». Учитель предлагает набор предложений: «He gets up at seven. He goes to school. He has breakfast. He comes home at two.» Учащиеся сначала восстанавливают порядок, затем добавляют связующие элементы: «First… Then… After that… Finally…». Еще один вариант – «лишнее предложение»: учащимся предлагается небольшой текст, в который включена фраза, не относящаяся к теме. Например: «This is my room. It is small and bright. There is a bed and a desk. My favourite food is pizza. I have many books». Ученик должен определить, какое предложение нарушает тематическую связность.

Полезно применять и прием «продолжи рассказ». Учитель начинает: «Yesterday I went to the park. I saw a little dog…». Учащиеся по очереди добавляют по одному-двум предложениям, сохраняя тему и временную последовательность. Задание формирует умение учитывать уже сообщенную информацию и продолжать ее без нарушения смысловой целостности. Для младших школьников можно использовать визуальную опору в виде серии картинок. Например, четыре изображения показывают последовательность «wake up – have breakfast – go to school – play with friends». Сначала ребенок называет действия, затем соединяет их в рассказ.

Особое значение имеет обучение речевым средствам связи. На начальном этапе достаточно простых единиц: and, but, because, then, after that, finally, also, first. Например, вместо набора «I like summer. It is warm. I can swim. I can ride a bike» учащемуся предлагается построить более связное сообщение: «I like summer because it is warm. I can swim and ride a bike. I also like playing with my friends.» Такая работа постепенно переводит ученика от перечисления к элементарному развернутому высказыванию.

При оценивании иноязычного связного высказывания целесообразно учитывать несколько параметров: соответствие теме и коммуникативной задаче; логичность и последовательность; достаточность содержания; использование средств связи; лексико-грамматическую правильность; понятность высказывания для собеседника. При этом на начальном этапе не следует предъявлять к ребенку требования, характерные для развернутой речи старших школьников. Г. В. Рогова указывает, что небольшое монологическое высказывание младшего школьника может строиться в пределах нескольких фраз и опираться на знакомый языковой материал [3, с. 118].

Таким образом, иноязычное связное высказывание представляет собой целостное речевое образование, в котором отдельные предложения объединены общей темой, смысловой последовательностью и языковыми средствами связи. Для младших школьников овладение таким высказыванием является постепенным процессом: от слова и короткой фразы – к предложению, от нескольких предложений – к мини-тексту и далее к самостоятельному монологу. Эффективность обучения определяется системностью упражнений, доступностью языкового материала, наличием содержательных опор и постепенным увеличением степени самостоятельности учащихся. Следовательно, обучение связной речи на иностранном языке должно быть направлено не только на формирование правильности отдельных высказываний, но и на развитие способности объединять языковой материал в понятное, последовательное и коммуникативно значимое целое.

Список литературы:

1. Болдырева Д. Л., Гаврилова А. И., Максимова А. Н. Учебная деятельность младших школьников с ЗПР // Гуманитарные науки: современный взгляд на изучение актуальных проблем. – 2018. – С. 62-64.
2. Гальперин И. Р. Текст как объект лингвистического исследования. М.: Наука, 1981. – 139 с.
3. Рогова Г. В. Методика обучения иностранным языкам в начальной школе. М.: Просвещение, 2008. – С. 118.
4. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М.: Питер, 2013. – 705 с.
5. Скалкин В. Л. Основы обучения связной иноязычной устной речи. М.: Русский язык, 2000. – 248 с.
6. Сохин Ф. А. Развитие речи детей дошкольного возраста : пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1984. – 223 с.
7. Текучев А. В. Методика преподавания русского языка в средней школе. М.: Просвещение, 2011. – 414 с.
8. Cameron L. Teaching Languages to Young Learners. Cambridge: Cambridge University Press, 2001. – 258 p.
9. Halliday M. A. K., Hasan R. Cohesion in English. London: Longman, 1976. – 374 p.