ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ОСНОВ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ КАК КОМПОНЕНТА РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассматривается проблема формирования основ выразительного чтения как неотъемлемого компонента речевой компетенции обучающихся начального звена. Выразительное чтение рассматривается в качестве комплексного феномена, сочетающего в себе технические (дыхание, дикция, артикуляция), интонационные (логическое ударение, темп, ритм), смысловые (понимание содержания) и интонационно-образные (эмоциональная отзывчивость, визуализация) компоненты. Также в работе рассмотрено то, как системное развитие указанных компетенций выступает прогностическим параметром формирования аналитических способностей и определяет общий уровень речевого развития младшего школьника.

Ключевые слова: младшие школьники, начальное образование, речевая компетенция, когнитивное развитие, выразительное чтение, литературное чтение.

Современный мир, характеризующийся стремительным развитием информационных технологий и изменением образовательной парадигмы, ставит перед российской системой образования новые, нетривиальные задачи. Рост объёма информации, ее изменения под влиянием цифровой среды, а также развитие социальных сетей и легких доступ к ним требуют от учеников младшей школы развития не только обширных знаний, но и осмысленное восприятие и обработку информации. В контексте развития речевой компетенции учеников младшей школы, формирование основ выразительного чтения приобретает особую актуальность, выступая не только как инструмент освоения текстов, но и как мощный катализатор когнитивного развития.

Исследователь Л. А. Горбушина рассматривает выразительное чтение в образовательном контексте как форму искусства художественного чтения. Автор акцентирует внимание на его роль в повышении общего уровня культуры устной речи обучающихся и как инструмента наглядного освоения литературного материала. Согласно Горбушиной, выразительное чтение способствует более глубокому образному анализу художественных произведений, делая акцент при этом на писательское мастерство автора произведения. Данный подход возлагает на учителей начального звена ответственность за целенаправленную подготовку младших школьников к работе с выразительным чтением, и это в свою очередь обеспечивает преемственность в развитии этих навыков на последующих этапах обучения [1].

Важно подчеркнуть значение методов оценки умственных способностей школьников, направленных на развитие комплекса взаимосвязанных компетентностей. Ключевыми элементами этого процесса выступают технические аспекты, например, оптимальный способ дыхания, чёткость дикции и точность артикуляции; интонационные компоненты, а именно способность уместно изменять громкость голоса, корректному применению логического ударения, управлению темпом и ритмом речи; смысловая составляющая, которая включает в себя формирование глубокого понимания содержания текста; интонационно-образная сфера, подразумевающая стимулирование эмоциональной отзывчивости и способности к визуализации, формированию образов в воображении, соответствующих речевым высказываниям [2].

Стоит обратить внимание, что развитие указанных компетенций является основой для формирования у обучающихся младших классов аналитической способности, умения к глубокому анализу и прогнозированию, что, в свою очередь, однозначно повышает уровень их общей речевой компетенции.

В рамках образовательного процесса, ориентированного на развитие речевой компетенции учеников младшего звена, уроки литературного чтения служат платформой для демонстрации богатства и многообразия русского языка. Учитель, используя арсенал дидактических методов, целенаправленно формирует у обучающихся навыки устной речи, обогащает их лексический запас и развивает способность к артикулированному, образному и полному выражению мыслей и чувств. Организация обучения выразительному чтению рассматривается как комплексный, сквозной процесс, интегрированный во все стадии освоения литературного произведения. Данный процесс органически определен как подготовительный этап к восприятию текста, так и последующими стадиями первичного знакомства с произведением и углубленной работой над его идейным содержанием [3].

Для эффективного формирования интонационной выразительности речи в рамках уроков литературного чтения целесообразно использовать следующие методические инструменты.

Метод демонстрации. Данный подход базируется на установке: «Прослушай образец и попытайся воспроизвести его аналогично». Основная задача метода – активизация образного мышления обучающихся, побуждение к визуализации описываемых сцен и эмоциональному сопереживанию персонажам произведения.

Метод сравнения. Данный метод применяется в процессе дискуссии, анализа и выбора наилучшего интонационного варианта, а также служит профилактикой механического подражания. Ключевой принцип метода формулируется как: «Достоверность выявляется через сопоставление».

Метод словесного иллюстрирования. Способствует развитию креативных качеств личности. В рамках данного метода уместны следующие вопросы: «Какая картина возникла у тебя в голове при прочтении этого отрывка? Какие эмоции она вызвала?»

Наводящие вопросы. В рамках урока выразительного чтения диалоговая коммуникация должна носить естественный и свободный характер. Важно, чтобы взаимодействие между учителем и школьником было двусторонним: вопросы могут задаваться не только учителем, но и учениками, что способствует полноценному обмену мнениями.

Хоровое чтение. Ряд признанных методистов, в частности М. А. Рыбникова [5], считают применение данного приема обязательным на занятиях по литературному чтению. Это объясняется тем, что хоровое исполнение позволяет менее уверенным в себе ученикам раскрыться, избегая страха перед негативной оценкой, а также формирует позитивный эмоциональный фон в учебной группе.

Чтение в лицах. Данный метод обычно применяется на финальной стадии анализа художественного произведения, когда учащиеся уже осознали особенности характеров действующих лиц и мотивацию их поступков. Происходит детальный разбор реплик персонажей, что позволяет школьникам осмысленно определять, в каких именно эпизодах и по какой причине тот или иной герой употребляет свои слова [6].

Подводя итог, можно отмети, что что формирование основ выразительного чтения у младших школьников представляет собой сложный, многоаспектный педагогический процесс, занимающий ключевую позицию в структуре развития речевой компетенции обучающихся начального звена. В условиях современной образовательной действительности, характеризующейся интенсивной цифровизацией и возрастающими требованиями к когнитивным способностям обучающихся, данный процесс приобретает статус неотъемлемого компонента общего интеллектуального развития, выступая помощников в осмысленной обработке информации и формирования аналитических навыков.

Список литературы:

1. Горбушина Л. А. Обучение выразительному чтению младших школьников [Текст] : пособие для учителей / Л. А. Горбушина – М. : Просвещение, 1981. – 160 с.
2. Кантер Л. А. Системный анализ речевой интонации [Текст] : учебное пособие / Л. А. Кантер. – М. : Высшая школа, 1988. – 128 с.
3. Васильева А. Н. Основы культуры речи [Текст] / А. Н. Васильева. – М. : Русский язык, 1990. – 247 с.
4. Калинина И. Л. Формирование первоначального навыка чтения: проблемы и перспективы / Л. И. Калинина // Начальная школа. – 2009. – №2. – С. 10–13
5. Рыбникова М. А. Очерки по методике литературного чтения. – 3-е изд. – М. : Учпедгиз, 1963. – 313 с.
6. Трегубова Н. Е. Работа над выразительным чтением учащихся на уроках литературного чтения. Молодой ученый, – 2014. – №18.