РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РАЗВИВАЮЩЕГО КОНСТРУКТОРА "ВЕСЁЛЫЕ ОКОШКИ"

Аннотация

В статье представлены результаты диагностики уровня сформированности навыков игровой деятельности у детей младшего дошкольного возраста и методические рекомендации по использованию развивающего конструктора «Веселые окошки». Рассмотрены параметры игры у детей с разным уровнем игровых умений и практические шаги, которые педагог может применить в работе с группой.

Ключевые слова: игровая деятельность; младший дошкольный возраст; развивающий конструктор; игровые навыки.

Игра считается ведущей деятельностью в дошкольном детстве, и ФГОС ДОО закрепляет это положение, включая конструктивную деятельность в образовательную область художественно-эстетического развития [1]. А.Н. Антипина и Н.М. Баранова связывают занятия конструированием с развитием мелкой моторики, воображения и представлений о форме и пространстве [2; 3]. Однако на практике, конструктор в детском саду часто используется эпизодически, вне системы целенаправленной работы над игровыми умениями.

Т.С. Григорьева, Н.В. Плотникова указывают, что конструирование является важным механизмом психического развития ребенка в этот процесс как продуктивная деятельность, которая учит ребенка сверять свой замысел с результатом и постепенно подводит его от простых манипуляций к развернутому игровому сюжету [4]. Опираясь на эти положения, нами предпринята попытка определить уровень сформированности навыков игровой деятельности детей трех-четырех лет и сформулировать методические рекомендации по использованию конструктора «Веселые окошки».

Мы организовали исследование по нескольким методикам, среди которых индивидуальные беседы с детьми об их игровых предпочтениях, наблюдение за организованными и самостоятельными играми по методике Л.Б. Боряевой на протяжении пяти дней. В исследовании участвовали 20 детей 3-4 лет. Беседы помогли разделить детей на две группы по 10 человек, которые составили группу детей с высоким уровнем сформированности навыков игровой деятельности и группу детей с низким уровнем. Каждый из десяти параметров методики Л.Б. Боряевой (моторика, интерес к игрушкам, адекватность их использования, характер игровых действий, сюжетность игры, использование предметов-заместителей, речевая активность, продолжительность игры, эмоционально-волевая сфера, контактность) оценивался в баллах.

Результаты исследования показаны наглядно на рисунке 1.

По результатам исследования у детей с высоким уровнем сформированности навыков игровой деятельности наиболее развиты моторика, интерес к игрушкам, характер игровых действий и эмоционально-волевая сфера, положительные результаты по этим параметрам показали 100 % детей. У 80 % детей сформированы изобразительные действия с воображаемыми предметами, у 70 % выявлены адекватное использование игрушек, сюжетность игры и речевая активность. В группе детей с низким уровнем самые высокие результаты получены по контактности, 60 %, а характер игровых действий, использование воображаемых предметов и речевая активность сформированы у половины детей. Самые низкие результаты этой группы, по 30 %, выявлены по интересу к игрушкам, адекватности их использования, сюжетности и продолжительности игры, а также эмоционально-волевой сфере. Тем самым мы определили, что основные трудности этих детей связаны с развитием сюжета игры, устойчивостью игрового интереса, использованием игрушек по назначению и сохранением эмоциональной вовлеченности в игру.

Полученные результаты легли в основу рекомендаций для педагогов по использованию конструктора «Веселые окошки» в работе с детьми, у которых навыки игровой деятельности находятся на низком уровне.

1. Организовать предметно-пространственную среду и хранить конструктор в открытых, доступных детям контейнерах, выделив для игры отдельное комфортное место, например мягкий коврик или низкий столик.

2. Включить сенсорно-познавательный аспект и предлагать детям дидактические игры с элементом сюрприза, например «Найди, кто спрятался» или «Открой окошко», где за створками находятся изображения животных, геометрические фигуры, предметы разного цвета.

3. Развивать мелкую моторику через сами конструктивные действия, поскольку шарнирные соединения, открывание и закрывание створок и соединение деталей дают ребенку естественную сенсомоторную тренировку.

4. Поддерживать переход от предметных манипуляций к сюжетной игре, когда собранная конструкция может стать «домиком», «гаражом» или «укрытием для зверя», а открывающееся окошко, «дверью» или «окном», из которого выглядывает персонаж.

5. Сопровождать игру речью и проговаривать действия ребенка, называть цвета и формы деталей, организовывать парные игры, где дети учатся делиться деталями и ждать своей очереди.

6. Занимать в игре позицию партнера, который предлагает посильные задачи, поддерживает инициативу ребенка и ценит сам процесс игры наравне с итоговой постройкой.

Мы полагаем, что последовательное применение этих рекомендаций способно поднять игровые умения детей с низким уровнем сформированности навыков игровой деятельности и приблизить их к возрастной норме.

Список литературы

1. Приказ Министерства просвещения РФ от 25 ноября 2022 г. № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования».

2. Антипина Н.С. Строительные и конструктивные игры // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. – 2019. – № 6. – С. 64⁠–⁠67.

3. Баранова Н.М. Игровая деятельность как основа воспитания и развития дошкольников // Актуальные исследования. – 2025. – № 50⁠–⁠4 (285). – С. 45⁠–⁠47.

4. Григорьева Т.С., Плотникова Н.В. Развитие познавательной и творческой активности дошкольников в процессе конструирования с использованием конструктора // Вестник научных конференций. – 2025. – № 3⁠–⁠3 (115). – С. 45⁠–⁠46.