СПЕЦИФИКА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ МУЗЫКИ

THE SPECIFICS OF ADVANCED TRAINING FOR MUSIC TEACHERS

Lyamreva Inna Anatolyevna

Master’s student, Institute of Additional Education, Altai State Pedagogical University,

Russia, Barnaul

Verehtenikova Lydia Anatolyevna

Scientific supervisor, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Director of the Institute of Additional Education, Head of the Department of Educational Management, Altai Pedagogical University,

Russia, Barnaul

АННОТАЦИЯ

В статье исследуется проблема, связанная со спецификой повышения квалификации учителей музыки; автор обращает внимание на проблемы, связанные с музыкально-педагогической деятельностью, решение видит в курсах повышения квалификации, ориентированных на актуальные вопросы музыкального образования.

ABSTRACT

The article explores the problem of professional development for music teachers; the author draws attention to the problems associated with musical and pedagogical activities. The author sees a solution in advanced training courses focused on current issues in music education.

Ключевые слова: педагогическая квалификация; профессионализм; компетенции; духовность; образование; педагогическая деятельность; программы повышения квалификации.

Keywords: pedagogical qualification; professionalism; competencies; spirituality; education; pedagogical activities; professional development programs.

Повышение квалификации является важным этапом непрерывного профессионального образования специалистов, стимулирующим их профессиональный рост, который должен создавать условия для актуализации профессионального потенциала личности, обеспечивать повышение его конкурентно-способности на рынке труда.

С позиций теории деятельности понятия «профессионал» определяются функционально на противопоставлении понятию «специалист». Специалист- это носитель конкретных знаний, умений и навыков, которые могут бесконечно совершенствоваться. Профессионал же знает содержание деятельности разных специалистов, способен реализовать целостную деятельность (системы деятельностей). По мнению Л.М. Митиной [1, с. 93], профессионал формируется не в процессе обучения, а в процессе самоопределения и может существовать только в профессиональном сообществе. В соответствии с этим различением профессионал определяется как специалист, умеющий управлять своей деятельностью как целостной, проектировать развитие своей профессии.

Одной из важных характеристик понятия «профессионализм» выступает категория «квалификация». Квалификация, как определяет Российская педагогическая энциклопедия [2, с. 429], – это уровень развития способностей работника, позволяющий выполнять трудовые функции определенной степени сложности в конкретном виде деятельности. Квалификация определяется объемом теоретических знаний и практических навыков, которыми владеет работник и является его важнейшей профессиональной характеристикой.

Вопросы повышения квалификации и профессионального роста учителей музыки является актуальными в системе послевузовского образования. Потому, что современные требования к музыкальному образованию постоянно меняются под влиянием новых технологий, методик и культурных тенденций. Учителя музыки должны обладать актуальными знаниями и навыками, чтобы эффективно реализовывать образовательные программы.

Для повышения качества преподавания и соответствия современным стандартам необходимо регулярно обновлять профессиональные знания и умения учителей музыки. Внедрение цифровых технологий, интерактивных методов и новых форм работы с учащимися требует соответствующей подготовки педагогов, что делает актуальным создание специализированных программ для учителей музыки.

Развитие творческих способностей и культурной грамотности школьников зависит от уровня подготовки педагогов, поэтому повышение их квалификации является важной задачей современной системы образования.

Особенности профессиональной подготовки учителя музыки отражены в трудах Э.Б. Абдуллина, Ю.Б. Алиева, О.А. Апраксиной, Л.Г Арчажниковой, Б.В. Асафьева, Л.А Безбородовой, Т.И. Благининой, Л.С. Выготского, Д.Б. Кабалевского, В.Н. Шацкой, В.А. Школяр и др.

Музыка как предмет и средство педагогической деятельности занимает особое место в дополнительных программах повышения квалификации и профессиональной переподготовки учителей музыки, а также руководителей детских музыкальных коллективов. Эффективная организация дополнительных программ повышения квалификации по музыкальному образованию способствует формированию современного специалиста, способного отвечать вызовам времени и развивать музыкальную культуру региона или страны. «Программа повышения квалификации направлена на совершенствование и (или) получение новой компетенции, необходимой для профессиональной деятельности, и (или) повышения профессионального уровня в рамках имеющейся квалификации» – Приказ Министерства науки и высшего образования Российской Федерации №266.

Для того чтобы понять специфику повышения квалификации учителей музыки важно проанализировать методические особенности учебного предмета «Музыка» в школе, которые направлены на расширение культурного кругозора учащихся, накопление знаний о музыке и музыкантах, осознанное восприятие лучших образцов народного и профессионального искусства родной страны и мира.

Методологические основы, цели и задачи изучения предмета определены в Примерной образовательной программе начального общего и основного общего образования. В ней отмечается, что музыкальное искусство – это неотъемлемая часть культурного наследия, универсальный способ коммуникации. Особенно важна музыка для становления личности младшего школьника – как способ, форма и опыт самовыражения и естественного радостного мировосприятия. Важнейшим содержательным центром, кульминацией и главной задачей уроков музыки является формирование эстетических потребностей, проживание и осознание детьми тех особых мыслей и чувств, состояний, отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в себе музыка как «искусство интонируемого смысла» (Б. Асафьев) [3, с. 424]

Согласно программе основная цель занятий – «воспитание музыкальной культуры как части всей духовной культуры обучающихся». Понятие «духовности» в теории и методике обучения и воспитания остаётся основной проблемой. Уже здесь очевидно серьёзное противоречие, ведь духовность – один из самых важных запросов музыкального образования.

Примерная основная образовательная программа по музыке начального и основного общего образования. Одобрена решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию общества к системе образования. Наряду со свободой и ответственностью, духовность является не структурой, но способом существования человека.

Духовность предполагает наличие целого комплекса идей, ценностей, установок. Среди них такие черты как бескорыстие, эмпатия, возвышенность помыслов, стремление к напряжённой внутренне и внешне преобразующей деятельности. И младшему школьнику предстоит пройти непростой путь самосовершенствования, прежде чем он разовьёт в себе соответствующие черты характера и станет по-настоящему зрелой, состоявшейся личностью, обладающей подобными качествами. С методологической точки зрения объективную трудность представляет тот факт, что путь внутреннего созревания личности неочевиден стороннему наблюдателю, он не поддаётся однозначной фиксации, оценке. Педагог, воспитатель, наставник участвует в этом процессе лишь опосредованно, понимая, что наиболее важные результаты его профессиональной деятельности носят негарантированный, вероятностный характер («нам не дано предугадать, как слово наше отзовётся»).

Технологический подход в вопросах развития духовности практически не работает. И всё же мы должны как-то суметь достучаться до каждого сердца, затронуть струны каждой детской души… В процессе поиска собственного пути развития именно искусство становится для ребёнка помощником, проводником в мир высоких человеческих идеалов. Оно не предлагает готовую универсальную систему ценностей, но выступает средоточием образов, раскрывающих красоту возвышенных помыслов.

Изначальная направленность искусства на идеальную сферу проявления человеческой культуры предполагает иные методические ориентиры по сравнению с другими школьными предметами, которые опираются на сугубо материалистическую, научную картину мира. В связи с этим целый ряд общепедагогических приёмов и дидактических принципов требуют особого, специфического ракурса рассмотрения.

Музыкальная педагогика накопила и свой собственный опыт, создала немало содержательных методических концепций. В сегодняшних условиях оптимальная стратегия преподавания предмета «Музыка» – это гармоничный синтез общего и особенного, сочетание устоявшихся, проверенных временем приёмов с перспективными, современными формами.

Компетенции учителя музыки включают в себя целый спектр умений и навыков необходимых для качественного преподавания музыки:

- музыкально –профессиональные компетенции (музыкально-исполнительскими навыки, дирижирование);

- педагогические и психологические компетенции (знание методик музыкального воспитания (классических и современных), понимание возрастной психологии детей, умения развить их музыкальные способности и эмоциональную сферу, навыки управления классом и поддержания дисциплины, художественно-педагогическая интуиция и артистизм);

- методические и проектные компетенции (поурочное планирование, разработка конспектов уроков и программ, организация внеклассных мероприятий, руководство детским музыкальным коллективом);

- личностные и коммуникативные компетенции, они важны для каждого педагога (любовь к детям, эмпатия и коммуникабельность, постоянное саморазвитие, мобильность и креативность, умение работать с родителями и коллегами).

Современному учителю музыки необходимо владеть исследовательской компетенцией, уметь отбирать и анализировать учебный материал, владеть рефлексивной компетенцией для оценки своей деятельности, активно использовать в своей педагогической деятельности, современные образовательные технологии.

Таким образом, профессиональная компетентность учителя музыки должна проявляться в высоком уровне музыкально-педагогической деятельности, в сознательном саморазвитии им в процессе труда своих личностных качеств, во внесении в профессию своего индивидуального творческого вклада, в стимулировании в обществе интереса к результатам своей работы.

Специфика музыкально-педагогической деятельности в том, что она решает педагогические задачи средствами музыкального искусства. Особенностью музыкально-педагогической деятельности является то, что она синтезирует:

- педагогическое творчество (обусловленное постоянным творческим поиском учителя, связанным с необходимостью в условиях изменяющихся педагогических ситуаций оперативно находить решения для управления учебно-воспитательным процессом, индивидуально развивающего воздействия на ученика и др.);

- художественное творчество, обусловленное творческой природой самого искусства.

В связи с этим основной характеристикой профессиональной компетенции учителя музыки следует считать художественно-педагогическое творчество.

Его реализация возможна при соблюдении следующих условий:

- наличие художественно-педагогической идеи;

- опора на базовые законы и основные функции творчества;

- художественно-педагогическая импровизация.

Это круг профессиональных компетенций, которые определены профессиональной деятельностью учителя музыки. Из всего перечисленного следует что учитель должен обладать таким набором профессиональных умений и личностных качеств, что хочется говорить об универсальности педагога.

Вместе с тем необходимо очертить круг внешних условий и проблем организации музыкальных занятий в общеобразовательной школе.

Существует несколько ключевых проблем, связанных с преподаванием предмета «Музыка». Первая проблема связана с количеством учебных часов, отведённых на изучение предмета в базовом учебном плане. Единственный урок в неделю не позволяет сформировать устойчивые музыкально исполнительские и навыки слушания музыки у всех обучающихся. Второй серьёзной проблемой является низкий социальный статус уроков музыки. Это широко распространённое предубеждение встречается и в педагогических коллективах, и среди родителей. По музыке не проводятся Всероссийские проверочные работы, олимпиады. (Существует олимпиада по «Мировой художественной культуре») Её отсутствие в перечне предметов по ОГЭ и ЕГЭ, последующих вступительных экзаменах в вузы расценивается как признак «необязательности», «второстепенности». Третьей распространённой проблемой является проведение уроков музыки учителями начальных классов. Большинство учителей предметников получают профессиональную подготовку в педагогическом вузе в течение 4–6 лет. Однако квалифицированный учитель музыки должен начинать свой путь намного раньше, заканчивая сначала музыкальную школу, затем колледж и только потом – вуз. Общее время подготовки настоящего педагога-музыканта может составлять, таким образом, более 15 лет.

Эти и другие проблемы, актуальные для общеобразовательной школы, отражены в концепции преподавания предметной области «Искусство» утверждённой на II Всероссийском съезде учителей, который состоялся 15 октября 2020 г. под эгидой ИХОиК РАО (Институт художественного образования и культурологии Российской академии образования).

Наряду с организационными, социальными и кадровыми проблемами в данной концепции обозначен и ряд проблем содержательного характера. Среди них особое внимание уделено трансформациям, затрагивающим формы бытования искусства в современном обществе (применение компьютерных технологий, нелинейное восприятие музыкального текста, виртуальные и интерактивные форматы и др.). Изменяются привычные каналы и сам процесс знакомства с музыкальными произведениями, а вместе с этим и отношение обучающихся к предметной области «Искусство». Однако уровень существующих методик и профессиональных компетенций учителей музыки почти не учитывает подобные процессы, плохо адаптирован к ним. В результате возникает расхождение между эталонами искусства, которым обучающиеся хотят соответствовать, недостатком их умений и навыков и определённой консервативностью педагогов. Преодоление этого класса противоречий остаётся, прежде всего, в сфере компетенций самого учителя, которому неизбежно приходится быть в курсе популярных направлений искусства, искать и пробовать новые методические подходы с учётом динамичности, изменчивости современного культурного контекста.

Есть еще ряд проблем, с которыми сталкивается учитель музыки в общеобразовательной школе и ему приходится решать их практически ежедневно. Все материалы для работы, включая рабочую программу преподавания предмета «Музыка», методические рекомендации, нормативные документы для работы можно найти на портале «Единого содержания общего образования», это конечно значительно облегчает работу учителя. Но проблему составляет особенности тематического и поурочного планирования, в котором часто отсутствует логическая связь между уроками, настоящим и последующим.

Существует Федеральный перечень учебников по музыке рекомендованный Министерством образования для учителей музыки, единый учебник отсутствует, это тоже усложняет работу педагогов. Для подготовки к уроку необходимо проводить большую работу, для чтобы построить технологическую карту урока используя материалы из интернета и свой педагогический опыт. И ещё, важной проблемой является отсутствие критериев оценивания учащихся по предмету «Музыка». Педагог должен «подключить» все свои педагогические компетенции, для того чтобы качественно подготовиться к каждому уроку музыки. Для молодого специалиста эти проблемы часто становятся ключевыми, из-за отсутствия поддержки со стороны наставников и администрации они отказываются от педагогической деятельности и уходят из школы. Педагоги стажисты, которые привыкли работать по традиционным методикам, тоже испытывают некоторые затруднения, в построении плана урока и подбора соответствующего материала для осуществления музыкально-творческой, педагогической деятельности на уроке.

В данной сложившейся ситуации решающую роль должны выполнять курсы повышения квалификации учителей музыки, благодаря которым можно решить некоторые вопросы в способах проектировании планов уроков музыки и другие возникшие проблемы в методике преподавания предмета. Но и здесь бывает, что ожидание от курсов повышения квалификации не оправдывает себя.

Имея большой опыт в преподавании предмета «Музыки» в общеобразовательной школе, учитывая, что каждые три года нужно повышать свою квалификацию проходя курсы, на основе личного опыта и собственных наблюдений хочется сделать некоторые выводы. Курсы повышения квалификации ведут преподаватели высшей школы, безусловно очень квалифицированные специалисты, но не имеющие практики работы в общеобразовательной школе. Запросы учителя не всегда совпадают с теми подходами и компетенциями, которые рассматриваются на курсах повышения квалификации. Высокой оценки заслуживают курсы практической направленности, в которых педагоги являются активными участниками процесса получают новые компетенции преподавания и совершенствуются в своем мастерстве.

Программа повышения квалификации для учителей музыки — это дополнительная профессиональная образовательная программа, направленная на обновление знаний, навыков и компетенций педагогов в области музыкального образования. Она обычно организуется в рамках системы непрерывного образования и соответствует требованиям Федерального закона РФ «Об образовании» и профессиональным стандартам (например, «Педагог (педагогическая деятельность в сфере начального общего, основного общего, среднего общего образования)»).Повышения квалификации учителей музыки, по моему мнению, должны включать в себя:

-обновление профессиональных знаний и навыков, освоение новых методик преподавания, современных технологий обучения музыке, цифровых инструментов и программных средств;

- развитие творческих компетенций, формирование у педагогов способности к созданию авторских программ, организации музыкальных мероприятий, работе с разными возрастными группами;

- внедрение инновационных технологий, использование мультимедийных средств, онлайн-платформ, интерактивных методов обучения для повышения эффективности педагогической деятельности;

- адаптация программы обучения к современным требованиям и стандартам музыкального образования.

Целями и задачами дополнительной программы повышения квалификации учителей музыки будут:

- Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов и руководителей музыкальных коллективов (что является актуальным во внеурочной деятельности педагога).

- Обеспечение актуальности знаний о современных тенденциях в области музыкального искусства.

- Развитие навыков организации концертной деятельности, работы с аудиторией и творческими коллективами.

- Формирование у специалистов умения интегрировать новые технологии в учебный процесс.

Профессионально-педагогическая компетентность учителя музыки требует многоуровневой, квалифицированной подготовки, так как она синтезирует основные виды музыкально-творческой деятельности. Гармоничное сочетание учителем музыки разнообразных видов творческой, музыкальной и интеллектуальной деятельности в образовательном процессе выражается в умении вовлечь ребенка в творческий процесс через создание благоприятной эстетической атмосферы на занятии, помощи школьникам в корректировке своего мировосприятия с духовными и аксиологическими ориентирами, в том числе и в области музыкального искусства – это показатель высокого профессионализма специалиста в области музыкального педагогического образования. Кроме того, исключительная актуальность дисциплины эстетического цикла связана с развитием эмоционального интеллекта личности будущего – самосознающего субъекта, специалиста в любой сфере профессиональной и гражданской деятельности. Значимость компетенции «Преподавание музыки в школе» продиктована практикой, вытекающей из социального запроса.

Таким образом, можно заключить, что специфика повышения квалификации учителей музыки заключается в учете особенностей музыкальной педагогики, интеграции практических навыков и теоретических навыков для формирования целостных профессиональных компетенций и адаптации к современным трендам.

Повышение квалификации учителей музыки должно быть комплексным, сочетающим педагогические, художественные и технологические аспекты. Эффективные программы должны учитывать индивидуальные потребности педагогов и современные тенденции в образовании.

Повышение квалификации учителей музыки является важным аспектом современного образования. Существующие формы и методы повышения квалификации имеют свои преимущества и недостатки, и их эффективность зависит от конкретных условий и потребностей педагогов. Инновационные подходы и цифровые технологии открывают новые возможности для обучения и развития профессиональных навыков учителей музыки. Однако для успешной реализации этих возможностей необходимо учитывать специфику музыкального образования и обеспечивать доступность и качество обучающих программ.

Список литературы:

1. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. М.: Изд. Центр «Академия»,2004. – С. 320.
2. Российская педагогическая энциклопедия: в 2т.Т.1. /под ред. В.В. Давыдова. М.: Большая российская энциклопедия,1993. С.832.
3. Примерная основная образовательная программа начального общего образования. Одобрена решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию. Протокол от 18.03.2022 г. № 1/ 22. С. 601.
4. Голешевич, Б.О. Музыкально-педагогическое проектирование.: ил. – Могилев: МГУ имени А.А. Кулешова, 2021. – 276 с.
5. Зеер, Э.Ф. Павлова, А.М. Сыманюк, Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентостный подход. М.: Московский психологический институт,2005. – С. 216.
6. Суслова Н.В. Методика преподавания музыки в начальных классах общеобразовательной школы. Часть I. Пение и вокальная импровизация / Суслова Н.В.; под ред. Н.В. Сусловой.: ил. – М.: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», 2022. – 116 с.
7. Рачина, Б.С. Технологии и методика обучения музыке в общеобразовательной школе / Б.С. Рачина. С. 103. – СПб.: «Композитор – Санкт-Петербург», 2007.