ИНСТРУМЕНТАРИЙ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

TOOLS FOR DEVELOPING PROFESSIONAL COMPETENCIES OF SPECIALISTS IN THE SOCIO-PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL SERVICE IN PRIMARY SCHOOL

Kuznetsova Maria Sergeevna

Master’s student, Department of Economics, Management and Low, Moscow City Pedagogical University,

Russia, Moscow

Potravnaya Evgenia Vladimirovna

Scientific supervisor, Candidate of Social Sciences, Associate Professor, Moscow City Pedagogical University,

Russia, Moscow

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются основные инструменты развития профессиональных компетенций специалистов социально-психолого-педагогической службы начальной школы. Описаны теоретические, практико-ориентированные, рефлексивные и организационные методы повышения квалификации, включая тренинги, ролевые игры, супервизии, арт-терапию, педагогическую рефлексию, стажировочные площадки и консилиумы. Обоснована необходимость выбора инструментария с учетом содержания формируемых компетенций и возрастных особенностей младших школьников.

ABSTRACT

The article examines the main tools for developing the professional competencies of specialists working in the social, psychological, and pedagogical support service in primary schools. In describes theoretical, practice-oriented, reflective, and organizational methods of professional development, including training sessions, role-playing activities, supervision, art therapy, pedagogical reflection, internship sites, and multidisciplinary case conferences. The article substantiates the need to select appropriate tools based on the content of the competencies being developed and the developmental characteristics of primary school children.

Ключевые слова: профессиональные компетенции; социально-психолого-педагогическая служба; начальная школа; повышение квалификации; профессиональное развитие; супервизия; практико-ориентированные методы.

Keywords: professional competencies; psychological; and pedagogical support service; primary school; professional development; continuing professional education; reflective practices; supervision; practice-oriented methods.

Развитие профессиональных компетенций является важнейшей составляющей любой профессии. Однако для специалистов социально-психолого-педагогической службы в начальной школе профессионализм является не только основой деятельности, но и залогом нормального психологического развития ребенка. В научной среде достаточно много внимания уделяется вопросам сущности и составляющих элементов профессиональных компетенций специалистов социально-психолого-педагогической службы, но при этом недостаточно освещены вопросы инструментария формирования таких компетенций, выделения тех инструментов и методов, которые будут наиболее эффективны для профессионального роста тех специалистов, которые работают с младшими школьниками, поскольку имеется специфика, обусловленная возрастом учащихся. Таким образом имеется противоречие между существующим общественным запросом и его практической реализацией, что определяет высокий уровень актуальности темы настоящей статье.

Цель данного исследования заключается не просто в освещении существующих методов и приемов развития профессиональных компетенций специалистов социально-психолого-педагогической службы начальной школы, а в выявлении наиболее эффективных инструментов, оказывающих наибольшее положительное влияние на профессиональный рост анализируемой группы специалистов с учетом всех особенностей самой службы.

Прежде всего, отметим, что под инструментарием развития профессиональных компетенций специалиста социально-психолого-педагогической службы мы понимаем совокупность приемов, методов, техник и методик, способствующих получению новых знаний, устранению имеющихся пробелов и направленных на формирование более высокого уровня профессионализма специалиста.

Согласимся с В.Н. Кикеевой в том, что развитие профессиональных компетенций и, соответственно, выбор того или иного инструментария определяются набором самих компетенций [1, с.5]. То есть для того, чтобы выбрать тот или иной метод необходимо четко понимать какой именно профессиональный навык необходимо совершенствовать и с какой целью. В тоже время, для развития разных компетенций могут быть применены одинаковые инструменты, но реализуемые в разной форме или имеющие разное наполнение с точки зрения содержания самих программ или условий обучения и повышения квалификации. Так для развития диагностической компетенции в большей степени эффективными, по нашему мнению, являются клинические разборы и супервизии, а для развития коммуникативной компетенции в большей степени подойдут тренинговые виды повышения квалификации и т.д. В настоящей статье мы рассмотрим те приемы и методы, которые могут быть применены в отношении такого многопрофильного специалиста как работник социально-психолого-педагогической службы в начальной школе в целом.

Анализ литературы показал, что наиболее часто в качестве основного инструментария повышения квалификации специалистов социальных и психологических служб в системе образования обозначается теоретическая подготовка таких специалистов, включающая в себя такие приемы и методы, как курсы повышения квалификации, обмен опытом, участие в различных конференциях и симпозиумах. Однако, по нашему мнению, данные инструменты являются базовыми, они входят в сам процесс подготовки анализируемой группы специалистов, поскольку без твердой теоретической базы подготовка любого специалиста в принципе невозможна. Таким образом, применение их на стадии повышения квалификации специалистов нецелесообразно, если только речь не идет о получении какой-либо совершенно новой для специалиста компетенции. Наибольшей эффективностью в контексте настоящего исследования, на наш взгляд, обладают практико-ориентированные методики и техники повышения квалификации.

Е.К. Казакова в этой связи указывает на целесообразность применения таких инструментов, как тренинги, которые позволяют специалисту социально-психолого-педагогической службы начальной школы развить такие компетенции, как коммуникация с людьми разного возраста и роли (коллеги, дети, родители и т.д.), умение конструктивно разрешать конфликты, что особенно важно при работе с младшими школьниками, которые еще не в полной мере прошли всю социализацию в обществе, а также ролевые игры, дающие возможность специалисту применять на себе различные роли с целью большего понимания всех участников педагогического процесса, отрабатывать алгоритмы взаимодействия с детьми, родителями, педагогами в смоделированных ситуациях [2, с.24].

И.Р. Позднякова также говорит о том, что в целях повышения квалификации необходимо использовать практико-ориентированный инструментарий [3, с.299]. В контексте специалистов, взаимодействующих с младшими школьниками одним из действенных способов повышения квалификации является арт-терапия и сказкотерапия. Данные методы могут быть применимы не только в работе с учащимися, но также и с самими специалистами, поскольку в наибольшей степени помогают им глубже понять механизмы психологического воздействия, определить мотивы детей, особенности их мышления.

На полезность использования для повышения квалификации специалиста социально-психолого-педагогической службы в начальной школе рефлексивных практик указывает М.Э. Гузич. Данный автор к таким инструментам относит педагогическую рефлексию, когда специалист проводит самоанализ своей деятельности и личностных качеств; самоанализ профессиональных затруднений, когда на основе собственной оценки специалист выделять те пробелы в знаниях, которые ему необходимо компенсировать; обратная связь от опытных коллег, которая позволит более объективно определить те направления в деятельности, которые нуждаются в корректировке знаний, навыков или умений [4, с.71]. Мы согласны с данным автором, что указанный инструментарий имеет высокий уровень эффективности, однако, здесь необходимо обратить внимание на наличие у специалиста навыков объективной оценки собственной деятельности, умения воспринимать критику.

Н.А. Асипова в качестве действенных способов повышения профессиональной компетенции работников анализируемой службы предлагает организационные формы инструментария. В качестве примеров приводит такие формы, как стажировочные площадки, которые дают возможность отработки тех или иных технологий в условиях, приближенных к реальности; консилиумы психологов, педагогов и специалистов социальной службы, которые позволяют вырабатывать наиболее эффективные решения для решения индивидуальных проблем учащихся; мероприятия в рамках недели психологии или педагогики, способствующие отработке практических навыков у специалистов и т.д. [5, с.35]. Полагаем, данный инструментарий является крайне эффективным, поскольку позволяет специалисту развить весь комплекс необходимых профессиональных компетенций.

Резюмируя сказанное, отметим, что инструментарий повышения профессиональных компетенций специалиста социально-психолого-педагогической службы в начальной школе включает в себя целый комплекс методов, приемов и техник теоретического, практико-ориентированного, рефлексивного и организационного характера. На основе использования совокупности таких методов возможно эффективное формирование у специалистов необходимых навыков и компетенций. На наш взгляд, в контексте повышения квалификации наибольшую продуктивность имеют практико-ориентированные методы, приемы и инструменты.

Список литературы:

1. Кикеева В.Н. Социально-педагогическая компетентность педагога-психолога как фактор оптимизации работы с детьми в начальной школе / В.Н. Кикеева: автореф. дисс. к.псих. наук. – Нижний Новгород. – 2006. – 20 с.
2. Казакова Е.К. Повышение психолого-педагогической компетенции обучающихся, родителей и педагогических работников / Е.К. Казакова. – Пенза. – 2024. – 42 с.
3. Позднякова И.Р. Проблема повышения компетентности педагогов-психологов / И.Р. Позднякова // Образование и право. – 2022. – № 5. – С. 299⁠–⁠305.
4. Гузич М.Э. Психология профессионального самоопределения / М.Э. Гузич. – Сургут. – 2013. – 114 с.
5. Асипова Н.А. Профессиональная подготовка педагога-психолога: организационно-методический аспект / Н.А. Асипова // Личность в культуре и образовании: психологическое сопровождение, развитие, социализация: материалы Международной научно-практической конференции. – 2020. – № 8. – С. 35⁠–⁠40.