МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ

METHODOLOGICAL CONDITIONS FOR THE DEVELOPMENT OF THE GRAMMATICAL STRUCTURE OF SPEECH IN CHILDREN WITH GENERAL SPEECH UNDERDEVELOPMENT THROUGH ROLE-PLAYING GAMES

Tylchevskaya Alexandra Rostislavovna

Master’s student, 6th year, Department of Special (Defectological) Education, Faculty of Pedagogy Institute, Donetsk State University,

Russia, Donetsk

Bondar Galina Igorevna

Scientific supervisor, Senior Lecturer of the Department of Special (Defectological) Education, Donetsk State University,

Russia, Donetsk

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются основные методические условия использования сюжетно-ролевой игры для развития грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи. Определяются принципы организации игровой деятельности, этапы работы, требования к подбору сюжетов и речевого материала.

ABSTRACT

The article examines the main methodological conditions for using role-playing games for the development of the grammatical structure of speech in preschoolers with general speech underdevelopment. The principles of organizing play activities, stages of work, requirements for the selection of plots and speech material are determined.

Ключевые слова: общее недоразвитие речи, дошкольники, грамматический строй речи, сюжетно-ролевая игра, коррекционная работа, методические условия.

Keywords: general speech underdevelopment, preschoolers, grammatical structure of speech, role-playing game, correctional work, methodological conditions.

Введение

Формирование грамматического строя речи является важным направлением коррекционной работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи. У данной категории детей могут наблюдаться трудности в употреблении падежных форм, согласовании слов, использовании предлогов, словообразовании и построении предложений.

Формирование грамматических навыков требует их постоянного закрепления в речевой практике. В связи с этим особое значение приобретает сюжетно-ролевая игра, которая создаёт естественную потребность ребёнка в речевом взаимодействии. Однако для получения коррекционного эффекта игровая деятельность должна быть целенаправленно организована.

Цель статьи — определить основные методические условия развития грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи посредством сюжетно-ролевой игры.

Основные методические условия

Первым условием является целенаправленность игровой деятельности. Каждый игровой сюжет должен соответствовать конкретной речевой задаче. Например, игры «Магазин», «Больница», «Кухня» позволяют закреплять предложно-падежные конструкции: положить в коробку, достать из шкафа, подойти к врачу, поставить на стол. В игре «Семья» можно формировать согласование слов и употребление глагольных форм.

Вторым условием является систематичность. Грамматические конструкции необходимо регулярно повторять в разных игровых ситуациях. Это позволяет закреплять навык и использовать его в новом речевом контексте.

Третье условие — постепенное усложнение речевого материала. Работа может строиться от словосочетания к простому предложению, затем к распространённому предложению и связанному высказыванию. Например: «красная машина» → «Мальчик купил красную машину» → «Мальчик купил красную машину в магазине».

Четвёртое условие — связь грамматической задачи с игровым действием. Ребёнок должен использовать необходимую форму слова для решения конкретной игровой задачи, а не механически повторять её за взрослым. Например: «Положи игрушку в коробку», «Достань игрушку из коробки», «Подойди к врачу».

Пятое условие — обеспечение речевой активности ребёнка. Педагог должен создавать ситуации, в которых дошкольнику необходимо обратиться к партнёру, задать вопрос, ответить, попросить предмет или объяснить свои действия.

Этапы организации работы

Использование сюжетно-ролевой игры целесообразно осуществлять поэтапно.

Первый этап — подготовительный. Детей знакомят с сюжетом, ролями, предметами и необходимыми речевыми конструкциями. Проводится краткая предварительная работа с лексическим и грамматическим материалом.

Второй этап — совместная игра. Педагог участвует в игре, демонстрирует образец правильной речи, задаёт вопросы и стимулирует детей к употреблению необходимых грамматических форм.

Третий этап — усложнение игры. Вводятся новые роли, предметы и ситуации общения. Например, в игре «Магазин» могут появляться продавец, покупатель, кассир и поставщик.

Четвёртый этап — самостоятельная игра. Дети самостоятельно распределяют роли и развивают сюжет. Взрослый оказывает помощь только при необходимости. Основной задачей становится самостоятельное использование грамматических конструкций.

Выбор игры должен соответствовать возрасту детей, их речевым возможностям и поставленным коррекционным задачам.

Наиболее эффективными являются знакомые детям сюжеты: «Семья», «Магазин», «Больница», «Парикмахерская», «Кафе», «Путешествие».

В игре «Магазин» можно закреплять падежные формы и управление: «Дайте мне яблоки», «У нас нет молока», «Положите продукты в корзину». В игре «Больница» — предложно-падежные конструкции: «Подойти к врачу», «сесть на стул», «выйти из кабинета». В игре «Семья» — согласование и глагольные формы: «Мама готовит», «папа читает», «маленькая кукла спит».

На начальных этапах допустимо использование речевых образцов: «Я хочу…», «Дайте мне…», «Положите в…», «У меня нет…». По мере формирования навыка помощь взрослого должна сокращаться.

Важным условием является взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя. Учитель-логопед определяет речевые задачи и организует первоначальную отработку грамматического материала. Воспитатель закрепляет сформированные навыки в повседневной деятельности и самостоятельной игре.

Например, после работы с предлогами в, на, из, к на логопедических занятиях воспитатель может закреплять их в бытовых ситуациях: положить игрушку в шкаф, поставить книгу на полку, достать кубик из коробки, подойти к столу.

Это обеспечивает перенос грамматических навыков из специально организованной деятельности в повседневное общение.

Конечной целью коррекционной работы является самостоятельное использование ребёнком грамматических форм. Поэтому сформированные в игре навыки необходимо закреплять в других видах деятельности: при описании картинок, рассказывании, общении со сверстниками и выполнении поручений.

Например, после закрепления предлогов в игре ребёнок может самостоятельно описать расположение предметов: «Мяч лежит под столом», «Кукла сидит на стуле», «Машина стоит около дома».

Таким образом, сюжетно-ролевая игра выступает связующим звеном между специально организованной коррекционной работой и естественным речевым общением.

Заключение

Сюжетно-ролевая игра обладает значительными возможностями для развития грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи. Однако её эффективность определяется целенаправленной методической организацией.

Основными условиями являются соответствие игрового сюжета речевой задаче, систематичность работы, постепенное усложнение материала, связь грамматических конструкций с игровыми действиями и обеспечение речевой активности детей.

Важное значение имеют использование речевых образцов с постепенным уменьшением помощи взрослого, взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя и перенос сформированных навыков в самостоятельную речь.

Следовательно, сюжетно-ролевая игра может использоваться как эффективное методическое средство развития грамматического строя речи детей с общим недоразвитием речи при её систематическом и целенаправленном включении в коррекционно-развивающую работу.

Список литературы:

1. Выготский Л. С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка // Вопросы психологии. 1966. № 6. С. 62–76.
2. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. М. : Детство-Пресс, 2007.
3. Дорошенко О. В., Васильева Н. Н., Корнилова А. В. Особенности восприятия и понимания логико-грамматических конструкций детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Вестник Тверского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. 2020. № 3. С. 95–101.
4. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М. : Просвещение, 1990.
5. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. СПб. : Союз, 2004.
6. Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи. СПб. : Детство-Пресс, 2013.
7. Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников. М. : Издательство Института психотерапии, 2001.
8. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. М. : Айрис-пресс, 2004.
9. Филютина Т. Н., Шокол В. А. Особенности формирования грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня // Учёные записки Шадринского государственного педагогического университета : сетевой науч. журн. 2025. № 2 (8). URL: https://uzshspu.ru/journal/article/view/296 (дата обращения: 30.06.2026).
10. Эльконин Д. Б. Психология игры. М. : Педагогика, 1978.