СОВМЕСТНЫЕ ЗАНЯТИЯ РОДИТЕЛЕЙ И ДЕТЕЙ КАК ФОРМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОО И СЕМЬИ: ФОРМИРОВАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

JOINT ACTIVITIES FOR PARENTS AND CHILDREN AS A FORM OF PEDAGOGICAL INTERACTION BETWEEN THE PRESCHOOL EDUCATIONAL ORGANIZATION AND THE FAMILY: DEVELOPING INDEPENDENCE IN YOUNGER PRESCHOOLERS

Efremova Diana Vladimirovna

Master's student, institute of Additional Education, Altai State Pedagogical University,

Russia, Barnaul

Egorova Tatyana Yurievna

Scientific supervisor, PhD in Art History, Department of Education Management, Altai State Pedagogical University,

Russia, Barnaul

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются вопросы взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи. Несмотря на необходимость сотрудничества родителей и педагогов детских садов многие участники данных отношений относятся к ним поверхностно, считают необязательными и в большей степени формальными. Автор статьи обращает внимание на то, что совместные занятия родителей и детей могут стать продуктивной формой педагогического взаимодействия педагогов и родителей и способствовать формированию самостоятельности у младших дошкольников.

ABSTRACT

The article examines the issues of interaction between preschool educational organizations and families. Despite the need for cooperation between parents and kindergarten teachers, many participants in these relationships treat them superficially, considering them optional and largely formal. The author of the article draws attention to the fact that joint activities of parents and children can become a productive form of pedagogical interaction between teachers and parents and contribute to the development of independence in younger preschoolers.

Ключевые слова: взаимодействие, дошкольная образовательная организация, совместные занятия, родители.

Keywords: interaction, preschool educational organization, joint activities, parents.

Дошкольные образовательные организации (далее – ДОО) играют важную роль в становлении и развитии ребенка, они помогают ему социализироваться, научиться общению со сверстниками и взрослыми, способствуют формированию трудовых навыков, самостоятельности, подготавливают к учебной деятельности. Одним из важных направлений деятельности таких организаций является взаимодействие с семьей. Единая концепция поведения взрослых и системы их требований позволяет осуществлять процесс воспитания, образования и развития дошкольников целенаправленно и эффективно, в то время, как разные подходы к работе и общению с детьми со стороны педагогов ДОО и «домашних» взрослых делают этот процесс хаотичным, а иногда и опасным для несформировавшейся психики ребенка.

Целью данной статьи является теоретически обосновать и раскрыть потенциал совместных занятий родителей с детьми младшего дошкольного возраста как эффективной формы педагогического взаимодействия ДОО и семьи, направленной на формирование самостоятельности дошкольников.

Объект исследования: педагогическое взаимодействие ДОО и семьи.

Предмет исследования: совместные занятия родителей и детей младшего дошкольного возраста как форма педагогического взаимодействия ДОО и семьи, направленная на формирование самостоятельности дошкольников.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, реализация основной образовательной программы дошкольного образования подразумевает (в числе прочих условий) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственное вовлечение их в образовательную деятельность [2]. В программе выделены главные цели взаимодействия педагогического коллектива ДОО и семей дошкольников: обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи [3].

Реализация указанных целей происходит через информирование и просвещение родителей, сотрудничество с ними для решения образовательных задач, вовлечение «домашних» взрослых в образовательный процесс. Отсюда в программе выделяется три направления построения взаимодействия: 1) диагностико-аналитическое (получение и анализ данных о семье, планирование работы с семьей с учетом результатов проведенного анализа), 2) просветительское (просвещение родителей (законных представителей) по различным вопросам, связанным с дошкольным детством и особенностями пребывания детей в ДОО), 3) консультационное (консультирование родителей (законных представителей) по различным проблемным вопросам) [3].

Несмотря на законодательно закрепленное требование к организации взаимодействия педагогов ДОО и родителей, существуют сложности в его построении. Как отмечает Е. В. Вовк, педагоги дошкольного образования воспринимают общение с родителями воспитанников как содействие по повышению воспитательного потенциала семей, формированию навыков эффективного взаимодействия с собственным ребенком. В то же время родители воспитанников чаще всего не считают, что должны в значительной степени взаимодействовать с учреждением дошкольного образования и часто оценивают подобные инициативы педагогов как вмешательство нравственно-поучительного характера [1].

Выделяются различные формы взаимодействия педагогов ДОО и родителей:

- формы получения и обмена информацией по разным вопросам (например, беседы воспитателей с семьями воспитанников по обмену мнениями и пожеланиями совершенствования образовательного процесса, родительская почта «Копилка родительских вопросов», телефон доверия),

- формы психолого-педагогического просвещения родителей (например, родительские собрания, онлайн-лектории, родительские чтения, мастер-классы, психологические тренинги),

- формы совместной творческой и трудовой деятельности педагогов, родителей и детей (например, проектная деятельность, открытые мероприятия, кроссбукинг, ежеквартальный выпуск газеты) [4].

В данной статье мы приведем пример одной из форм совместной деятельности родителей, детей и педагогов – совместные занятия с детьми. Такие занятия, с одной стороны, позволяют дошкольникам пообщаться с родителями в другой обстановке, «включить» их в процесс своего образования и развития; с другой стороны, помогают родителям понять проблемы, существующие у их детей, и принять непосредственное участие в их решении; с третьей стороны, способствуют налаживанию отношений между детьми и родителями; с четвертой стороны, дают возможность педагогу ДОО увидеть особенности общения родителей и детей, сделать этот процесс более продуктивным, научиться сотрудничать, а не просто передавать информацию. Данная форма работы была выбрана по результатам анкетирования родителей младших дошкольников (23 человека), основу которого составили вопросы о самостоятельности их детей, способах ее формирования в семье и в ДОО. Согласно полученным результатам, 74% опрошенных родителей считают своих детей недостаточно самостоятельными, при этом больше половины из них уверены, что формирование самостоятельных действий должно происходить позднее, в более старшем возрасте.

Приведенный нами пример касается совместных занятий для родителей и детей младшего дошкольного возраста по темам, связанным с формированием самостоятельности в отношении личной гигиены. Все занятия построены по единому плану: вступительная беседа и представление участников, выполнение совместных заданий, итоговая беседа и поощрение участников. Вступительная беседа и представление участников занятия является обязательным, так как в работе принимают участие не все родители, и создаются мини-команды – один родитель на трех детей. После разделения на команды происходит обсуждение темы занятия, которое организует педагог. При выполнении совместных заданий родители выполняют пассивную роль, задавая уточняющие вопросы. Дети могут спросить у воспитателя, как необходимо поступить. Главное условие - полная самостоятельность детей, родителям нельзя напрямую подсказывать действия или делать что-то, что не сказал ребенок. Итоговая беседа проводится в двух частях: первая часть (совместно с детьми) посвящена обсуждению того, что получилось, а что было трудным, вторая часть (без детей) посвящена обсуждению того, на какие проблемы формирования самостоятельности нужно обратить внимание, чем полезны такие занятия, что они помогают увидеть в развитии и поведении ребенка. После серии занятий, посвященных формированию самостоятельности дошкольников в конкретном направлении, проводится анкетирование родителей для выявления их отношения к совместной работе, выявления изменений в поведении детей дома.

Например, занятие «Какие у нас чистые ручки» предполагало выполнение задания вместе помыть руки. Основное условие - взрослые делают только то, что говорят и показывают дети. Дети полностью контролируют процесс, говорят, что и как нужно делать, в какой последовательности. Например, взрослые не могут вытереть руки полотенцем, пока этого не сделают дети, но могут задавать вопросы: «Вы уверены, что я могу пойти на обед с мокрыми руками?», «Сколько раз мне нужно намылить руки?», «А какое полотенце мне взять?».

После серии занятий, затрагивающих вопросы личной гигиены, было проведено анкетирование родителей, результаты которого показали, что «домашние» взрослые увидели, насколько самостоятельными могут быть их дети, как много они знают о мытье рук, использовании расчески, опрятности и аккуратности. В комментариях к открытым вопросам респонденты указывали: «дома я всегда подаю дочери полотенце, вытираю ей руки, а оказывается она сама знает, что нужно делать, просто не дотягивается до крючка», «дочь лучше меня знает, как мыть руки», «ребята так внимательно следили, чтобы аккуратно сложила одежду после прогулки».

Таким образом, совместные занятия родителей и детей являются эмоционально позитивными и продуктивными. Они развивают и закрепляют навыки дошкольников в условиях, когда им нужно показать, объяснить, повторить несколько раз одни и те же действия; способствуют включению взрослых в процесс обучения детей и пониманию желания ребенка делать все самому; помогают педагогу и родителям наладить взаимоотношения, взаимодействовать при решении педагогических задач.

Список литературы:

1. Вовк Е. В. Содержание партнерского взаимодействия учреждения дошкольного образования с родителями воспитанников в современных социокультурных условиях // Проблемы современного педагогического образования. – 2020. - № 67-2. - С. 34-36.
2. Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования : приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155. – URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70412244/ (дата обращения: 28.07.2026).
3. Об утверждении Федеральной образовательной программы дошкольного образования : приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028. - URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/405942493/ (дата обращения: 28.07.2026).
4. Рылькова Т. А. Современные формы работы с родителями ДОУ в условиях ФГОС // Иновационная наука. – 2019. - № 3. – С. 156-158.