УПРАВЛЕНЧЕСКОЕ СОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИМ РАБОТНИКАМ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КВАЛИФИКАЦИИ

MANAGEMENT ASSISTANCE TO TEACHING STAFF OF GENERAL EDUCATIONAL ORGANIZATIONS IN IMPROVING THEIR PROFESSIONAL QUALIFICATIONS

Izotova Victoria Andreevna

Student, Department of Preschool, Primary and Special Education, Bryansk State University named after Academician I.G. Petrovsky,

Russia, Bryansk

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются теоретические подходы к управленческому содействию педагогам в совершенствовании профессиональной квалификации. На основе анализа исследований выявлены модели управления профессиональным развитием, обоснованы механизмы управленческого содействия, включая диагностику дефицитов, проектирование индивидуальных маршрутов, наставничество и мотивационную среду.

ABSTRACT

The article examines theoretical approaches to managerial support for teachers in improving their professional qualifications. Based on an analysis of research, models of professional development management have been identified, and the mechanisms of managerial support have been substantiated, including deficit diagnostics, the design of individual learning paths, mentoring, and a motivational environment.

Ключевые слова: управленческое содействие, профессиональная квалификация, педагогические работники, общеобразовательная организация, профессиональное развитие, повышение квалификации, управленческие механизмы.

Keywords: management assistance, professional qualifications, teachers, educational organizations, professional development, advanced training, and management mechanisms.

Современный этап развития системы общего образования характеризуется ростом требований к профессиональной компетентности педагогических работников. Качество образования напрямую зависит от кадрового обеспечения организаций – наличия специалистов, способных выступать активными субъектами профессиональной деятельности и саморазвития. В связи с этим важное значение приобретает проблема управления профессиональным развитием педагогов, поиска адекватных форм управленческой поддержки повышения их квалификации.

Актуальность темы детерминируется двумя группами факторов. Во-первых, изменение образовательной парадигмы требует от педагога не увеличения объёма знаний, а сформированности готовности к творческой и инновационной деятельности. Во-вторых, в системе повышения квалификации прослеживается перенос приоритетов с внешних курсов на внутришкольные формы профессионального развития – неформальное общение, сотрудничество, наставничество. Данное обстоятельство делает необходимым переосмысление управленческих подходов.

В научно-педагогической литературе «управленческое содействие» рассматривается как системная, адресная помощь, оказываемая педагогам со стороны администрации. Построение эффективной системы научно-методического сопровождения позволяет повысить качество профессионального развития в формате непрерывного образования [3, с. 27]. Мера помощи варьируется в зависимости от индивидуальных потребностей работников. Принципиальное значение имеет понимание повышения квалификации как развития профессиональной деятельности и педагогических компетентностей, что требует перехода от формального контроля к созданию условий для персонифицированного профессионального роста.

Научные исследования позволяют выделить две модели управления профессиональным развитием: исполнительская и стимулирующая [2, с. 178]. Исполнительская модель ориентирована на формальное выполнение требований, не учитывает индивидуальных потребностей и не формирует мотивации. Стимулирующая модель предполагает целенаправленную работу по созданию мотивационной среды, выявлению профессиональных дефицитов и поддержке инновационной активности и рассматривается как наиболее соответствующая современным требованиям.

В рамках теоретического обобщения разрабатываются многоуровневые модели управления, включающие федеральный, региональный и муниципальный уровни. Основными тенденциями их построения выступают уровневая организация, дифференциация с учётом этапов становления педагога и дефицитарный подход [1, с. 155].

Эффективное управленческое содействие предполагает реализацию взаимосвязанных направлений:

1. Диагностика профессиональных дефицитов – выявление затруднений педагогов с использованием анкетирования, наблюдения, анализа результатов деятельности и самооценки.
2. Разработка индивидуальных образовательных маршрутов – проектирование траекторий профессионального развития с учётом уровня квалификации, дефицитов и карьерных устремлений педагога.
3. Организация наставничества и внутришкольного обучения – создание условий для проведения семинаров, мастер-классов, работы творческих групп.
4. Создание мотивационной среды – формирование внутренней мотивации через систему материального и нематериального стимулирования, признание достижений, вовлечение в инновационную деятельность.
5. Научно-методическое сопровождение – создание системы методической работы, включающей объединения, консультационную поддержку и доступ к ресурсам [4, с. 35].

Реализация данных направлений невозможна без активной позиции руководителя. Современный директор выступает организатором и лидером профессионального развития коллектива. Управленческое содействие строится на принципах сотрудничества, диалога и учёта индивидуальных особенностей педагогов.

Проведённый анализ позволяет заключить, что управленческое содействие представляет собой многоаспектный процесс, требующий системного подхода. Его эффективность определяется глубиной диагностики, качеством индивидуальных маршрутов, развитостью наставничества и наличием механизмов мотивации. Важнейшим условием выступает переориентация деятельности администрации с формального контроля на создание целостной системы непрерывного профессионального развития, построенной на принципах персонификации, дифференциации и дефицитарного подхода.

Список литературы:

1. Марон, А.Е., Сергиенко, А.Ю., Фатчихин, П.К., Селезнева, В.О. Научные основы построения многоуровневой модели управления непрерывным повышением профессионального мастерства педагогических работников и управленческих кадров // // Психолого-педагогические исследования. – 2026. — Т. 18. — № 1. — С. 149–163.
2. Пискунова Е.В. Школьное управление как фактор профессионального развития педагога в условиях взаимодействия // Образование и наука. — 2025. — Т.27.  — № 4. — С. 175–194.
3. Яковлева Н.О. Структура региональной системы научно-методического сопровождения педагогических работников и управленческих кадров // Педагогическая перспектива. — 2021. — № 3. — С. 27–39.