РАЗВИТИЕ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

DEVELOPMENT OF COORDINATION ABILITIES IN OLDER PRESCHOOL CHILDREN WITH MENTAL RETARDATION

Amosova Ekaterina Sergeevna

Student, Faculty of Adaptive Physical Education, Northern State Medical University,

Russia, Arkhangelsk

Lyudmila Anatolyevna Sharenkova

Scientific supervisor, PhD. Prof., Assoc. Prof. of the Department of Sports Medicine, Exercise Therapy and Adaptive Physical Education, Northern State Medical University,

Russia, Arkhangelsk

АННОТАЦИЯ

Координационные способности являются важной составляющей общего психофизического развития ребёнка дошкольного возраста. Они обеспечивают сохранение равновесия, точность и согласованность движений, ориентировку в пространстве, способность быстро перестраивать двигательную программу в изменяющихся условиях. Старший дошкольный возраст рассматривается как сенситивный период для развития координационных способностей. В это время нервная система ребёнка отличается высокой пластичностью, а двигательные навыки активно формируются и закрепляются. Научные данные свидетельствуют, что наибольший прирост координационных показателей наблюдается в период от 7 до 12 лет, но именно в предшествующие 5–7 лет создаются предпосылки для такого развития. Хорошо развитая моторная координация – залог успешной подготовки к школьному обучению и достаточной самостоятельности ребенка в быту. В результате исследования выявили, что систематическое использование средств оздоровительной физической культуры способствует положительной динамике развития координационных способностей, пространственной ориентировки и согласования двигательных действий у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

ABSTRACT

Coordination abilities are an important component of the overall psychophysical development of a preschool child. They ensure the preservation of balance, the accuracy and coordination of movements, spatial orientation, and the ability to quickly adjust the motor program in changing conditions. The senior preschool age is considered a sensitive period for the development of coordination abilities. During this time, the child's nervous system is highly plastic, and motor skills are actively formed and consolidated. Scientific data shows that the greatest increase in coordination indicators occurs between the ages of 7 and 12, but it is during the previous 5-7 years that the prerequisites for such development are created. Well-developed motor coordination is essential for successful preparation for schooling and sufficient independence in everyday life. The study revealed that the systematic use of health-improving physical culture methods It contributes to the positive dynamics of the development of coordination abilities, spatial orientation, and coordination of motor actions in older preschool children with mental retardation.

Ключевые слова: старший дошкольный возраст, задержка психического развития, координационные способности.

Keywords: older preschool age, mental retardation, coordination abilities.

Для детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития проблема развития координационных способностей особенно значима. Термин «задержка психического развития» (ЗПР) в отечественной педагогике и психологии обозначает своеобразное замедление темпов развития ряда высших психических функций при сохранном интеллекте. В отличие от умственной отсталости, ЗПР носит пограничный, часто временный характер. [1, 3, 4]. У данной категории детей часто наблюдаются трудности произвольной регуляции движений, недостаточная устойчивость внимания, сниженная точность двигательных действий, слабая ориентировка в пространстве, нарушения темпа и ритма движений, а также повышенная утомляемость. Всё это отражается не только на занятиях по физической культуре, но и в повседневной жизни ребёнка: ему сложнее участвовать в подвижных играх, выполнять двигательные задания по образцу, соблюдать направление движения, точно бросать и ловить мяч и быстро реагировать на сигнал взрослого. Исследователи отмечают, что именно в 5–7 лет дети чрезвычайно восприимчивы к освоению новых сложных движений и двигательных комбинаций. Практика показывает, что наибольший эффект дают не отдельные упражнения сами по себе, а их продуманное сочетание в единой программе. [2, 3, 5, 6].

Цель исследования – оценить эффективность применения средств оздоровительной физической культуры в развитии координационных способностей у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Объект исследования – дети старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, посещающие старшую группу компенсирующей направленности МКДОУ № 1 «Ромашка». В исследовании приняли участие 12 детей в возрасте 5–7 лет ±0,9 лет: 7 детей второго года обучения и 5 детей первого года обучения.

В ходе исследования проводился ряд тестов до и после проведения реабилитационных мероприятий по определению координационных способностей, ориентирования в пространстве, согласованности движений.

Для оценки координационных способностей применялись проба Ромберга в варианте «Аист» и метание мяча в цель. Эти тесты не требуют сложного оборудования, доступны детям старшего дошкольного возраста и позволяют проследить изменения показателей в динамике.

Для определения показателей ориентации в пространстве у детей исследуемых групп в динамике, использовали тест «бег змейкой». Тест позволяет оценить умение ребёнка ориентироваться в пространстве, соблюдать заданную траекторию движения, своевременно менять направление и удерживать внимание на маршруте. Выбор именно этого теста обусловлен тем, что он прост для понимания и хорошо воспринимается детьми.

Для оценки способности к согласованию двигательных действий применялся тест на одновременное выполнение двух двигательных действий. Ребёнку предлагалось одновременно бросить один мяч рукой вперёд и оттолкнуть второй мяч ногой. Задание выполнялось в медленном и быстром темпе.

Среди родителей обеих групп было проведено анкетирование об исходном двигательном режиме ребенка.

Родители двух из 7 детей второго года обучения отметили, что при выполнении движений и упражнений по словесной инструкции дети испытывают трудности, что составляет 28,5 %. А в группе первого года обучения трудности испытывают 2 из 5 детей, что составляет 40%. Статистическая обработка показала, что количество детей первого года обучения, в процентном соотношении, достоверно (p<0,05) больше испытывают трудности при выполнении упражнений по словесной инструкции.

 Согласно анкетированию родителей детей второго года обучения 6 из 7 детей легко усваивают новые двигательные задания после визуальной демонстрации и инструкции взрослого, что составляет 85,7 %. В группе детей первого года обучения только 3 из 5 детей легко усваивают новые двигательные задания после визуальной демонстрации и инструкции взрослого, что составляет 60%. Статистическая обработка показала, что качество выполнения упражнений после визуальной демонстрации и инструкции взрослого, у детей второго года обучения достоверно (p<0,001) выше. А также, в группах второго и первого годов обучения родители 12 из 12 детей (100%) выполняют дома с детьми упражнения, рекомендованные педагогом.

Программа оздоровительной физической культуры включала три занятия координационной направленности в неделю продолжительностью в среднем 20-25 минут. Содержание программы различалось в зависимости от особенностей двух подгрупп. Для детей второго года обучения использовались упражнения и задания на развитие ритмичности, согласованности движений, дифференцировки усилий, ориентировки в пространстве и удержания равновесия. Для детей первого года обучения программа имела более выраженную адаптационную направленность и включала общеразвивающую, пальчиковую, дыхательную и корригирующую гимнастику, музыкально-ритмические упражнения, подвижные игры и игровые задания с простыми правилами.

По результатам пробы Ромберга, отражающей способность ребёнка сохранять статическое равновесие, были получены следующие результаты.

У детей второго года обучения среднее время удержания позы в пробе Ромберга достоверно увеличилось с 6,8±1,4 сек. до 9,4±1,6 сек. (p<0,001), что составило прирост 38,24%. У детей первого года обучения данный показатель также достоверно (p<0,001) увеличился с 5,9±1,3 сек. до 8,1±1,5 сек., прирост составил 37,29%. Но время сохранять статическое равновесие у детей второго года обучения достоверно (p<0,05) лучше -  9,4±1,6 секунды, по сравнению с первым годом обучения - 8,1±1,5 секунды. Это свидетельствует об улучшении способности сохранять равновесие и более уверенно контролировать положение тела.

По результатам метания мяча в цель также отмечена положительная динамика. До начала формирующего этапа задание успешно выполнили 4 из 7 детей второго года обучения, что составило 57,1%, после завершения программы – 6 из 7 детей, или 85,7%. Данный показатель достоверно увеличился (p<0,001). В подгруппе первого года обучения количество детей, успешно выполнивших задание, увеличилось с двух (40,0%) до трёх из 5 детей (60,0%). Процентный прирост у детей второго года обучения, по сравнению с первым годом обучения, достоверно выше (p<0,001) и составляет 29,9%.

При статистическом сравнении процентных показателей выявлено достоверное увеличение результатов (p<0,001)  по сравнению с формирующим этапом. В связи с этим увеличение доли детей, успешно выполнившей задание, следует расценивать как положительную динамику к улучшению точности движений и зрительно-моторной координации.

Для оценки умения детей ориентироваться в пространстве, использовали тест «бег змейкой», позволяющий судить о способности ребёнка ориентироваться в пространстве, соблюдать направление и контролировать точность перемещения.

У детей второго года обучения время прохождения маршрута сократилось с 11,8±1,1 сек. до 9,7±0,9 сек., что соответствует снижению показателя на 17,80%. Одновременно среднее количество ошибок снизилось с 2,1±0,7 до 1,0±0,4 усл. ед., то есть на 52,38%. Статистическая обработка показала, что различия по обеим показателям являются достоверными (p<0,01) и (p<0,001) соответственно. Это свидетельствует об улучшении способности детей ориентироваться в пространстве, быстрее выполнять задание и точнее соблюдать заданную траекторию движения.

У детей первого года обучения также выявлена положительная динамика. Время выполнения теста достоверно сократилось с 13,2±1,3 сек. до 10,8±1,0 сек. (p<0,01), что составило 18,18%. Количество ошибок также достоверно снизилось (p<0,001),  с 2,8±0,8 до 1,4±0,5 усл. ед., то есть на 50,00%. Это позволяет говорить об улучшении пространственной ориентировки и более уверенном выполнении задания после завершения формирующего этапа.

Сравнивая результаты между группами, выявили, что дети второго года обучения достоверно (p<0,05) быстрее прошли дистанцию, чем дети первого года обучения (9,7±0,9 сек. и 10,8±1,0 сек. соответственно). Количество снижения ошибок между группами достоверно не выявлено.

Для оценки согласования двигательных действий использовали тест на одновременное выполнение двух действий: броска мяча рукой и отталкивания второго мяча ногой в медленном и быстром темпе.

В группе детей второго года обучения до начала формирующего этапа задание в медленном темпе успешно выполняли 4 из 7 детей, что составило 57,1%, после завершения программы – 6 из 7 детей, или 85,7%. В быстром темпе положительный результат до начала занятий показывали 2 из 7 детей (28,6%), после завершения программы – 4 из 7 детей (57,1%). Статистическая обработка показала, что количество детей, успешно выполнивших задание на согласованную работу рук и ног, в медленном и быстром темпе, достоверно (p<0,01) увеличилось, по сравнению с формирующим этапом.

У детей первого года обучения также выявлены благоприятные изменения. В медленном темпе до начала программы задание успешно выполняли 2 из 5 детей, что составило 40,0%, после завершения программы – 3 из 5 детей, или 60,0%. Количество детей, выполнивших успешно задание увеличилось на 20%. В быстром темпе показатель увеличился с 1 из 5 детей (20,0%) до 2 из 5 детей (40,0%). Статистическая обработка также показала, что количество детей, успешно выполнивших задание на согласованную работу рук и ног, в медленном и быстром темпе, достоверно (p<0,01) увеличилось, по сравнению с формирующим этапом.

Сравнивая процентные результаты между группами, определили, что в медленном и быстром темпе выполнения упражнения, дети второго года обучения достоверно (p<0,001) качественнее выполняют упражнение на согласование работы рук и ног. В медленном темпе 57,1% и 40% соответственно, в быстром темпе тоже 57,1% и 40% соответственно.

При статистическом сравнении процентных показателей выявлено достоверное увеличение результатов по сравнению с формирующим этапом. В связи с этим, полученные изменения следует интерпретировать как положительную тенденцию к улучшению способности распределять внимание между двумя действиями, согласовывать движения рук и ног и сохранять двигательную организованность при выполнении задания в разном темпе.

Таким образом, систематическое использование средств оздоровительной физической культуры способствует положительной динамике развития координационных способностей, пространственной ориентировки и согласования двигательных действий у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Список литературы:

1. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: учебное пособие для вузов. – М.: НЦ ЭНАС, 2004. – 136 с.
2. Глазырина Л.Д., Овсянкин В.А. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста. – М.: Владос, 2000. – 262 с.
3. Ильин Е.П., Железняк Ю.Д., Мельников А.В. Координационные способности: определение понятия, классификации форм проявления // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. – 2008. – №1 (35). – С. 35–38.
4. Максимова С.Ю., Прописнова Е.П., Садовая С.С. Развитие координационных способностей у детей дошкольного возраста с ЗПР средствами музыкально-двигательного воспитания // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. – 2014. – №9 (115). – С. 81–87.
5. Решетняк О.В. Программно-методическое обеспечение процесса физического воспитания детей 5–6 лет с задержкой психического развития: дис.  канд. пед. наук. – Краснодар, 2004. – 245 с.
6. Хурамшин И.Г., Чапурин М.Н., Шугаев А.Г. Методика развития координационных способностей у детей старшего дошкольного возраста с применением подвижных игр // Проблемы современного педагогического образования. – 2018. – №60-3. – С. 372–376.