ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ СОВРЕМЕННОГО ДЕТСКОГО САДА КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ORGANIZATION OF THE EDUCATIONAL ENVIRONMENT OF A MODERN KINDERGARTEN AS A CONDITION FOR THE FORMATION OF ECOLOGICAL CULTURE IN CHILDREN OF SENIOR PRESCHOOL AGE

Medvedeva Inna Vitalievna

1st year master's student, Faculty of Pedagogical and Art Education, Mordovian State Pedagogical University named after M. E. Evseviev,

Russia, Saransk

АННОТАЦИЯ

В статье представлены организационно-методические основания формирования экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста посредством организации образовательной среды современного детского сада.

ABSTRACT

The article presents the organizational and methodological foundations for the formation of environmental culture in senior preschool children through the organization of the educational environment of a modern kindergarten.

Ключевые слова: старший дошкольный возраст, экологическая культура, образовательная среда современного детского сада, условия формирования экологической культуры.

Keywords: senior preschool age, environmental culture, educational environment of a modern kindergarten, conditions for the formation of environmental culture.

На современном этапе развития цивилизации проблема загрязнения окружающей среды ставит перед человеком важную задачу обеспечения экологической безопасности, переосмысления проблемы взаимодействия человека с окружающей средой, формирования экологической культуры будущего поколения.

Законы Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды» и «Об образовании РФ» создают предпосылки правовой базы для формирования системы экологического образования населения. В «Концепции устойчивого развития России» особо подчеркивается необходимость формирования всеми доступными средствами экологического мировоззрения граждан России, в первую очередь, детей [1, c. 15].

Указ Президента Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития, соответствующие постановления Правительства возводят экологическое образование в разряд первостепенных государственных проблем. Указанные документы подразумевают создание в регионах страны системы непрерывного экологического дошкольного и школьного образования.

В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования целью экологического воспитания детей является формирование человека с новым типом экологического мышления, способного осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой.  Это в свою очередь предусматривает создание системы непрерывного экологического образования и нацеливает на поиск и разработку эффективных средств воспитания экологически грамотной личности, способной гармонично взаимодействовать с окружающим миром и осознавать свое место в природе. В этой связи становится очевидным, что формирование экологической культуры у старших дошкольников является одной из важных задач образования, и заложенные в дошкольном учреждении экологические знания и умения послужат базой дальнейшей экологической и культурологической грамотности ребенка.

Экологическая культура представляет собой целостный комплекс экологических знаний и умений, навыков, способствующих воспитанию бережного отношения к окружающему миру и всему живому. Экологическая культура формирует осознание ценности природы, понимание экологических последствий деятельности человека на окружающую среду; способность принимать такие решения в ходе этой деятельности, чтобы нанести наименьший вред природе и всему живому [5, c. 19].

Экологическая культура - это сложное личностное образование, которое основывается на приобретенных теоретических знаниях в области экологии, практической деятельности в природе и экологическом сознании личности.

В структуре экологической культуры исследователи выделяют следующие основные компоненты:

1. Когнитивный компонент включает в себя систему экологических знаний об окружающем мире, понимание ценности ее предметов и явлений, осознание сложности и многообразия взаимосвязи между природными объектами и явлениями, систему осознанного и бережного отношения к природе.

2. Аксиологический (ценностный) компонент складывается из системы экологических ценностей человека, его ценностного отношения к окружающей среде.

3. Мотивационный компонент включает в себя систему мотивов и поступков человека по отношению к окружающей среде. Внутренние побуждения человека складываются из его признания ценности природы, важности ее сохранения, проявления интереса к проблемам окружающей среды, чувство ответственности за взаимодействие с природой и влияния на нее.

4. Деятельностный компонент характеризует практическую деятельность человека по решению задач взаимодействия с окружающей средой. Это проявляется в активной жизненной позиции, направленной на сохранение и разумное использование природных ресурсов, обеспечение охраны природы [1, c. 19].

Степень сформированности этих компонентов определяет уровень экологической культуры человека.

Старший дошкольный возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования экологической культуры, так как на данном этапе развитие ребенка характеризуется преобладанием эмоционально-чувственного способа освоения окружающего мира, активным формированием свойств и качеств личности, которые закладывают основы нравственно-экологической позиции личности.

Экологическая культура ребенка дошкольного возраста - это результат экологического воспитания и обучения, организованного в условиях детского сада, семьи и дополнительных образовательных учреждений. Процесс формирования экологический культуры старшего дошкольника сложный и многофакторный и зависит от личностного отношения к природе со стороны воспитателей, родителей, людей, которые непосредственно окружают ребенка, от той информации, которую ребенок получает из средств массовой информации, книг, интернета, от опыта практической деятельности в природе, который находится в поле зрения ребенка.

Одним из важных средств формирования экологической культуры старших дошкольников является организация образовательной среды.

Образовательная среда представляет собой специально организованное образовательное пространство, в котором организуется развивающее обучение и воспитание. Создание такой среды направлено на всесторонне развитие личности ребенка [4, c. 47].

В научной литературе под образовательной средой понимается система условий, которая оказывает значительное влияние на личностное развитие, а под развивающей образовательной средой понимается система специально созданных психолого-педагогических условий, направленных на раскрытие внутреннего потенциала личности [4, с. 48].

Выделяют следующие основные составляющие образовательной среды современного дошкольного учреждения, направленные на формирование экологической культуры старших дошкольников:

1. Уголок природы. Является обязательным элементом в каждой возрастной группе. В уголке природы дети могут проводить интересные наблюдения за природными объектами, заботиться о них. В результате у дошкольников формируются правильные представления о мире природы, воспитывается бережное, заботливое отношение к растениям и животным, чувство ответственности за них. Содержание объектов и материалов уголка природы: комнатные растения; календарь погоды и природы; альбомы, гербарии, содержащие материал природоведческого характера; художественная литература о природе; дидактические игры природоведческого содержания; различные природные материалы; оборудование для организации труда в природе; оборудование для организации опытнической деятельности; модели, отображающие предметы и явления природы. Все объекты, предметы, материалы уголка природы должны быть яркими, красочными, эмоционально привлекательными, доступными детям (и содержательно, и физически). Материалы, объекты и оборудование должны стимулировать детей к организации детей к организации экологически-ориентированного общения в процессе реализации различных видов и форм детской деятельности (наблюдения, игр, труда, экспериментирования и пр.).

2. Экологическая комната. Предназначена для проведения организованных занятий с детьми эколого-природоведческого содержания. В экологической комнате могут быть собраны все необходимые иллюстративные, макетные, плакатные материалы природоведческого и экологического содержания, карты, схемы, модели, разнообразные дидактические игры, способствующие формированию у детей системы представлений не только о природе родного края, но и о взаимодействии человека с миром природы, о его позитивном воздействии на природное окружение в целях сохранения и преумножения природного достояния [3, c. 78].

3. Зимний сад и живой уголок. В зимнем саду могут быть размещены не только все программные растения, необходимые для ознакомления детей каждого дошкольного возраста, но и растения экзотические, что позволит показать детям многообразие мира растений, их общие и отличительные признаки внешнего вида, будет способствовать формированию у дошкольников умений сравнивать, обобщить, классифицировать.

В живом уголке могут быть сосредоточены все возможные декоративные комнатные животные (морские свинки, хомячки, волнистые попугаи, канарейки, аквариумные рыбки, черепахи и пр.).

4. Лаборатория предназначена для организации детской элементарно-исследовательской деятельности в природе. Которая обеспечит детям не только осознание связей и зависимостей, существующих в мире природы, но и даст возможность качественно освоить перечень трудовых умений и навыков, необходимых детям для организации экологически-грамотного ухода за выращиваемыми растениями активно использовать их в повседневной жизни. В процессе этой деятельности дошкольники осознают свою позитивную роль в жизни природы родного края, что окажет благотворное влияние не только на развитие эмоциональной и интеллектуальной сфер, но и на воспитание экологической культуры ребенка.

5. Музей природы родного края. Он позволит познакомить дошкольников с природными особенностями родного края, с использованием ресурсов и отношением людей и природы, с экологическими проблемами на примере своего региона.

6. Экологическая тропа - интересная форма организации общения детей с миром природы. В дошкольных учреждениях экологические тропинки выполняют познавательную, развивающую, эстетическую, оздоровительную функции.

7. Огород, мини-ферма, теплица. Зоны практической деятельности, где дети участвуют в полном цикле: подготовка почвы, посев/посадка, уход, сбор урожая, переработка. Это формирует понимание зависимости человека от природных ресурсов и ценности труда.

8. Сенсорные и релаксационные зоны. Уголки с природными материалами (песок, галька, шишки, кора), «тихие» зоны с видом на зелёные насаждения, «звуковые» уголки (записи пения птиц, шума дождя) способствуют эмоциональной разгрузке и развитию сенсорной культуры [2, c. 56].

Таким образом, воспитание экологической культуры старших дошкольников является одним из важнейших направлений дошкольного воспитания. Ключевым механизмом воспитания экологической культуры старших дошкольников является образовательная среда современного детского сада. Она переводит экологические нормы в личный опыт ребёнка: даёт возможность наблюдать, действовать и осмысливать взаимодействие с природой.

Список литературы:

1. Ильиных, И. А. Экологическая культура : учебное пособие / И. А. Ильиных. – Горно-Алтайск : БИЦ ГАГУ, 2022. – 198 с. – Текст : непосредственный.
2. Николаева, С. Н. Методика экологического воспитания детей дошкольного возраста : учебное пособие / С. Н. Николаева. – Москва : Просвещение, 2019. – 289 с. – ISBN 978-5-7695-9000-9. – Текст : непосредственный.
3. Николаева, С. Н. Создание условий для экологического воспитания детей : методические рекомендации для дошкольных учреждений / С. Н. Николаева. – Москва : Мозаика Синтез, 2018. – 205 с. – Текст : непосредственный.
4. Слободчиков, В. И. Образовательная среда : реализация целей образования в пространстве культуры / В. И. Слободчиков. – Текст : непосредственный // Молодой ученый. – 2024. – № 2. – С. 47–49.
5. Шмоткина, А. И. Внедрение экологической культуры у детей дошкольного возраста в рамках внедрения ФГОС ДО / А. И. Шмоткина. – Текст : непосредственный // Интерактивная наука. – 2023. – № 4. – С. 19–22.