ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ, ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ, ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается связная речь как сложный интегративный процесс, определяющий успешность обучения и развития личности младшего школьника. Анализ проводится в трех аспектах: психологическом, лингвистическом и психофизиологическом. Описывается возрастная динамика развития речи от 7 до 10 лет, выделяются типичные ошибки и условия успешного формирования. Подчеркивается необходимость комплексного учета всех трех компонентов для эффективной коррекционно-развивающей работы.

Ключевые слова: связная речь, младший школьный возраст, внутреннее программирование, психофизиологические основы, речемыслительная деятельность.

Под связной речью понимают единицу речи, составные языковые компоненты которой представляют собой организованное по законам логики и грамматического строя данного языка единое целое. Признается, что связной речью являются отрезки речи, которые не обладают значительной протяженностью и не расчленяются на самостоятельные части, но характеризуются «самодостаточностью смысла и коммуникативной автономностью» [7].

Характеристика связной речи и её особенностей содержится в ряде трудов современной лингвистической, психолингвистической и специальной методической литературы. Применительно к различным видам развёрнутых высказываний связную речь определяют, как совокупность тематически объединённых фрагментов речи, находящихся в тесной взаимосвязи и представляющих собой единое смысловое и структурное целое [1].

По мнению А. В. Текучева, под связной речью в широком смысле слова следует понимать любую единицу речи, составные языковые компоненты которой (знаменательные и служебные слова, словосочетания) представляют собой организованное по законам логики и грамматического строя данного языка единое целое [3].

Рассматривая связную речь С. Л. Рубинштейн, определяет её как «адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего, с точки зрения её понятности для слушателя или читателя» [4, с. 207].

Н. И. Жинкин считает, что именно «на стыке двух предложений лежит то зерно, из которого развивается текст», так как переход от одной мысли к другой составляет логическую основу текста. Такую связь между предложениями обеспечивают определённые языковые средства, рассмотрение которых и составляет особый аспект темы «Связная речь» [2, с. 211].

Психофизиологический аспект формирования связной речи определяется согласованной работой височных, лобных и речедвигательных зон коры головного мозга, а также созреванием проводящих путей. В младшем школьном возрасте, когда происходит переход от ситуативной речи к контекстной, понимание данных основ приобретает особое значение для успешного обучения, развития мышления и социализации ребенка.

С психологической точки зрения связная речь рассматривается как речемыслительная деятельность, включающая три последовательных этапа: мотивацию и замысел, внутреннее программирование и лексико-грамматическое развертывание. У детей младшего школьного возраста ключевым новообразованием становится произвольность речевого действия.

Ребенок 7-10 лет уже способен удерживать тему высказывания, соблюдать логику повествования и учитывать позицию слушателя. Однако в силу сохранения элементов наглядно-образного мышления, связность повествования резко возрастает при опоре на наглядность - картинный план или серию сюжетных изображений. Важным психологическим механизмом является рефлексия собственной речи: дети учатся оценивать, понял ли их собеседник, и при необходимости исправлять неясности. По данным Л. С. Выготского, именно в младшем школьном возрасте письменная речь, как наиболее развернутая форма, начинает оказывать влияние на структуру устной связной речи. Развитие мотивационной сферы также играет существенную роль: ребенку необходимо не просто ответить на вопрос, а выстроить законченное сообщение, что требует дополнительных волевых усилий.

Лингвистический аспект формирования связной речи связан с овладением ребенком средствами внутритекстовых связей, обеспечивающих целостность и последовательность высказывания. К лексическим средствам относятся повторы ключевых слов, использование синонимов и местоименных замен.

Грамматические средства включают видовременное единство глаголов, употребление союзов и вводных слов. Композиционные средства предполагают наличие зачина, основной части и концовки в самостоятельном тексте. Исследования показывают, что дети 7-8 лет часто строят связное высказывание как цепочку предложений, связанных простой последовательностью с использованием союза «потом». К 9-10 годам в речи появляются причинно-следственные связи, элементы рассуждения и оценки собственных действий. Типичными ошибками связности в данном возрасте являются пропуск смысловых звеньев, неоправданные повторы подлежащих без замены местоимением и нарушения логики времен. Лингвистическим критерием и сформированности связной речи выступает умение создать вторичный текст - пересказ - с сохранением коммуникативного замысла и смысловой структуры исходного сообщения.

Психофизиологический аспект обеспечивается согласованной работой нескольких зон коры головного мозга. Височные доли (зона Вернике) отвечают за фонематическое восприятие и понимание лексики [6]. Префронтальная кора, в частности лобные доли, обеспечивает программирование последовательности смысловых блоков и торможение нерелевантных ассоциаций; именно ее созревание продолжается до 12-15 лет, что объясняет трудности удержания плана высказывания у младших школьников. Зона Брока участвует в грамматическом структурировании предложения, а подкорковые узлы и мозжечок отвечают за автоматизацию речевых моторных программ. В возрасте 7-10 лет продолжается миелинизация проводящих путей, что повышает скорость передачи сигналов между речевыми зонами [1].

Недостаточность межполушарного взаимодействия в этом возрасте может проявляться в бедности связной речи при относительно сохранном словарном запасе. Также не менее значимым является речевой ритм: дети с нарушениями ритмической способности чаще допускают паузы хезитации («э-э», «ну»), которые разрывают целостность высказывания и снижают его связность. Учет нейрофизиологических особенностей ребенка необходим для адекватного выбора времени и методов коррекционной работы.

В младшем школьном возрасте наблюдается четкая динамика формирования связной речи. В 7-8 лет преобладает диалогическая речь, монолог короткий (3-5 предложений), носит ситуативный характер и требует опоры на наглядность. В 8-9 лет появляется планирующая функция речи, текст содержит элементы описания и простой последовательности событий. К 9-10 годам ребенок становится способен к пересказу близко к тексту, самостоятельному составлению рассказа по проблемным вопросам и использованию сложноподчиненных предложений [7].

По мнению, Е.Н. Смольяниновой, успешность формирования связной речи зависит от одновременного учета всех трех групп основ. Педагогам и логопедам рекомендуется включать в работу задания на развитие мотивации (коммуникативные ситуации), обучение внутреннему планированию (пиктограммы, графические схемы), отработку средств и ритмические упражнения для плавности речи [6].

В заключение можно отметить, что связная речь младшего школьника является интегративным результатом созревания лобно-височных отделов мозга, овладения системой внутритекстовых связей и становления произвольной регуляции речевой деятельности. Игнорирование любого из трех компонентов - психологического, лингвистического или психофизиологического - ведет к дефицитам связной речи, которые в подростковом возрасте компенсируются с большим трудом. Важным является не только понимание специфики речевого развития в норме, но и своевременное выявление трудностей на каждом из уровней для организации эффективной коррекционно-развивающей работы.

Список литературы:

1. Баринова Е. Л. Связная речь и пути овладения ею в школе / Е. Л. Баринова. – М. : Просвещение, 1996. – С. 3–12.
2. Жинкин Н. И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе / Н. И. Жинкин. – М. : Знание, 1989. – 204 с.
3. Кизилова Татьяна Николаевна Система работы по развитию связной речи младших школьников // Наука и образование сегодня. 2020. №9 (56). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sistema-raboty-po-razvitiyu-svyaznoy-rechi-mladshih-shkolnikov
4. Рамзаева Т. Г. Структура и содержание современного начального языкового образования / Начальная школа № 11// Т. Г. Рамзаева. – К. :Освіта, 2007. – С. 14–23.
5. Рубинштейн С. Л К психологии речи. Ученые записки ЛГПИ имени Герцена / С. Л. Рубинштейн. – Л. : Днепр, 1986. – 35 Т.
6. Смольянинова, Е. Н. Связная речь (словосочетание) и грамматика / Е. Н. Смольянинова. – СПб., 2003.]
7. Ткаченко, Т.А. Формирование и развитие связной речи / Т.А. Ткаченко. – СПб: Детство-пресс, 2009, – 215 с.