ГРАФИЧЕСКИЙ РОМАН КАК СРЕДСТВО МОТИВАЦИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РОМАНА Ф.М. ДОСТОЕВСКОГО «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ» В 10 КЛАССЕ

GRAPHIC NOVEL AS A MEANS OF MOTIVATION IN STUDYING F.M. DOSTOEVSKY'S NOVEL «CRIME AND PUNISHMENT» IN THE 10TH GRADE

Konovalenko Varvara Ivanovna

Student, Department of Russian and Foreign Literature, Southern Federal University

Russia, Rostov-on-Don

Ushakova Tatyana Vasilyevna

Academic Supervisor, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Southern Federal University

Russia, Rostov-on-Don

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается проблема снижения мотивации старшеклассников к чтению романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» в условиях «готового знания» сюжета. Обосновывается использование графического романа Шанталь ван ден Хевел «Достоевский. Чёрное солнце» как средства пропедевтики на вводном уроке. Теоретической базой служат исследования дидактического потенциала комиксов как креолизованных текстов. Предлагается модель урока с визуально-аналитической работой над разворотом «Казнь петрашевцев». Делается вывод, что графический роман выступает эмоциональным мостом к личности писателя, актуализируя экзистенциальную проблематику романа.

ABSTRACT

The article examines the problem of decreasing motivation of high school students to read F.M. Dostoevsky's novel «Crime and Punishment» in the context of «ready knowledge» of the plot. The use of Chantal van den Heuvel's graphic novel «Dostoevsky. Black Sun» as a means of propaedeutics in the introductory lesson is substantiated. The theoretical basis is research on the didactic potential of comics as creolized texts. A lesson model with visual-analytical work on the spread «Execution of the Petrashevists» is proposed. It is concluded that the graphic novel acts as an emotional bridge to the writer's personality, actualizing the existential issues of the novel.

 Ключевые слова: графический роман, комикс, креолизованный текст, Ф.М. Достоевский, «Преступление и наказание», мотивация чтения, методика преподавания литературы.

Keywords: graphic novel, comics, creolized text, F.M. Dostoevsky, «Crime and Punishment», reading motivation, methods of teaching literature.

Одной из ключевых трудностей при изучении романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» в 10 классе является парадоксальная ситуация «готового знания»: сюжетные узлы произведения хорошо известны учащимся из кратких пересказов и интернет-источников еще до начала чтения. Вследствие этого философско-психологическая глубина романа редуцируется в сознании школьников к детективной фабуле, а сам текст воспринимается как формальная обязательная нагрузка, лишённая личностной значимости. Традиционный вводный урок, выстроенный как лекция о биографии писателя, не решает задачу создания эмоционально-смыслового моста между личностью автора и проблематикой романа. Для современного старшеклассника, чьи когнитивные привычки во многом сформированы визуальной культурой, вербально-фактологическая подача материала остается внешней. В связи с этим актуальным становится поиск новых педагогических средств, способных преодолеть указанное противоречие. В качестве такого средства в данной статье предлагается рассмотреть графический роман Шанталь ван ден Хевела «Достоевский. Чёрное солнце».

Теоретическое обоснование обращения к графическому роману как дидактическому инструменту лежит в плоскости исследований креолизованных (поликодовых) текстов. Как отмечают Осиянова А.В., Осиянова О.М. и Темкина В.Л., креолизованный текст представляет собой «сложное текстовое образование, в котором вербальные и невербальные элементы сочетаются в единое визуальное, структурное, смысловое и функциональное целое, обращенное к комплексному воздействию на адресата» [1, с. 54]. Авторы подчеркивают, что «базовый функционал невербальной составляющей креолизованных текстов представляет информативной, аттрактивной, эстетической, экспрессивной и коммуникативной функциями» [1, с. 54]. Комикс является одной из наиболее распространенных разновидностей креолизованных текстов с полной креолизацией, где изображение и текст существуют неразрывно [1, с. 55]. Благодаря объединению зрительных и слуховых образов в единую систему увеличивается скорость восприятия и понимания информации, а комикс становится средством повышения мотивации к изучению предмета.

Дидактический потенциал комиксов раскрывается и в работе Петровой Ю.Н., Немцевой Ю.О. и Мариничевой С.Е., которые выделяют следующие преимущества: ёмкость информации, образность и динамичность ее предъявления, возможность регулировать поступление информации, краткость и точность языка, игровой жанр, многократность повторения отдельных кадров и сюжета в целом, экономия психических усилий по восприятию информации [2, с. 1–2]. Авторы также отмечают, что сочетание различных форм визуализации учебной информации позволяет не только визуализировать материал, но и помочь развить мнемонические способности, сформировать интеллектуальные умения и повысить эффективность образовательного процесса в целом [2, с. 4]. Эти свойства делают комикс эффективным инструментом для работы со сложным материалом, требующим эмоционального вовлечения.

Особый интерес в контексте нашего исследования представляет пропедевтическая функция комикса. Аверьянов В.С. утверждает, что «образовательный комикс представляет собой проектную технологию, которая сочетает в себе элементы исследования, обучения и творчества» [3, с. 1]. Он позволяет учащимся не только изучать материал, но и создавать собственные творческие продукты, что способствует развитию творческого мышления и творческой активности обучающихся [3, с. 1]. Савельева О.П., анализируя опыт занятий комиксами с подростками, отмечает, что «рисование комиксов предполагает наличие читателя, рисунки вызывают интерес у сверстников, повышают престиж юного художника в их глазах, что также служит мощным средством для сохранения интереса и активности» [4, с. 4]. Кроме того, Савельева указывает, что комикс позволяет сохранить определенную долю примитивности в рисунке, что снижает страх неудачи, и при этом предполагает изучение законов изобразительной грамоты, повышая уровень знаний и навыков [4, с. 4]. Это особенно важно для старшеклассников, у которых, по наблюдениям исследователей, в подростковом периоде интерес к изобразительной деятельности может падать из-за критической самооценки [4, с. 3]. Таким образом, обращение к комиксу как к жанру, интересному и доступному для подростков, позволяет сохранить мотивацию и одновременно углубить содержательную работу.

Корзубов А.Д. в своём исследовании предлагает двухэтапную модель работы с комиксом (дотекстовый, текстовый и послетекстовый этапы) для формирования навыков смыслового чтения [5, с. 231–233]. Хотя его работа ориентирована на начальную школу, предложенная логика этапов может быть адаптирована для старших классов при работе с графическим романом как биографическим материалом. Дотекстовый этап включает прогнозирование по обложке и ключевым кадрам, текстовый – анализ визуальных и вербальных деталей, послетекстовый – концептуальное осмысление и творческую рефлексию [5, с. 232–235]. Эта структура позволяет организовать целостную работу с креолизованным текстом, развивая все компоненты смыслового чтения.

Обратимся к характеристике конкретного графического романа, предлагаемого в качестве методического инструмента. Комикс Шанталь ван ден Хевел «Достоевский. Чёрное солнце» не является адаптацией романа «Преступление и наказание» в собственном смысле слова. Это графическая биография, центрированная на экзистенциальных кризисах, определивших мировоззрение Достоевского: эпилепсия, участие в кружке петрашевцев, инсценировка смертной казни на Семёновском плацу, каторга, игровая зависимость. Визуальный нарратив строится не как иллюстрированная хронология, а как драматическое развёртывание внутренних конфликтов личности. Образ автора в комиксе лишён канонической монументальности: перед читателем предстаёт человек, прошедший через предельный экзистенциальный опыт. Именно эта особенность является изображением автора как личности, пережившей травматический опыт, что составляет основу пропедевтического потенциала комикса.

Цель данной статьи – обосновать методический потенциал комикса «Достоевский. Чёрное солнце» как средства пропедевтики на вводном уроке, предшествующем чтению романа. Гипотеза исследования: если на вводном уроке вместо традиционной биографической лекции организовать аналитическую работу учащихся с ключевыми визуальными сценами комикса (в первую очередь – с разворотом, изображающим ожидание казни на Семёновском плацу), то у учащихся формируется устойчивая установка на восприятие романа как личностно пережитого автором вопроса о границах человеческой свободы, природе преступления и наказания. Проблематика романа перестаёт быть абстрактной и предстаёт как экзистенциальный запрос, вытекающий из биографического опыта писателя.

Предлагаемая модель вводного урока включает три этапа, опирающихся на логику работы с креолизованным текстом.

Первый этап – визуально-аналитическая работа с разворотом «Казнь петрашевцев» (дотекстовый этап). Учащимся предлагается рассмотреть изображение сцены на Семёновском плацу (22 декабря 1849 года, ожидание смертной казни, заменённой в последний момент каторгой). Задание: выявить графические средства, передающие субъективное переживание остановки времени. Объектами наблюдения становятся: крупные планы лиц, искажённых ужасом ожидания; композиционная пустота вокруг фигур, создающая эффект исчезновения мира; контрастная чёрно-белая гамма, работающая на семантику неотвратимости и конечности. Этот этап активизирует прогностические умения и эмоциональное восприятие.

Второй этап – проблемный вопрос (текстовый этап). После обсуждения визуальных наблюдений учащимся задаётся вопрос: «Как опыт, пережитый Достоевским в возрасте 28 лет – опыт отменённой казни, возвращённой жизни, – мог определить его дальнейший интерес к теме преступления и наказания?» Задача вопроса: подвести учащихся к самостоятельному формулированию центральной коллизии романа, минуя её готовое предъявление в учебнике.

Третий этап – переход к тексту романа (послетекстовый этап). Учитель фиксирует: автор романа – это человек, лично переживший предельную ситуацию; свой экзистенциальный опыт он передаёт герою. После этого учащимся предлагается открыть первую часть романа, имея в виду вопрос: как биографически пережитое отражается в художественном тексте. Такая последовательность обеспечивает целостное восприятие – от визуального образа к смысловому обобщению и далее к чтению первоисточника.

Таким образом, графический роман Шанталь ван ден Хевел «Достоевский. Чёрное солнце» не подменяет чтение оригинального текста и не функционирует как его сокращённый заменитель. Он работает как эмоциональный и смысловой мост к личности писателя: настраивает читательское восприятие на ту частоту экзистенциального напряжения, на которой Достоевским был написан роман «Преступление и наказание». Пропедевтическая функция комикса реализуется через визуальное переживание биографической травмы автора, в результате которого философско-нравственная проблематика романа приобретает для учащихся статус личностно значимого вопроса. Предложенная модель вводного урока может быть использована в практике преподавания литературы в старших классах как один из способов преодоления формального отношения к чтению и актуализации личностного смысла изучения классической литературы.

Список литературы:

1. Осиянова А.В., Осиянова О.М., Темкина В.Л. Креолизованные тексты в современном языковом образовании: дидактический аспект // Вестник Оренбургского государственного университета. 2022. № 4 (236). С. 53–57.
2. Петрова Ю.Н., Немцева Ю.О., Мариничева С.Е. Комиксы как форма визуальной медиакоммуникации в образовании // Научные исследования и разработки. 2023. № 2. С. 1–4.
3. Аверьянов В.С. Творческий проект в жанре комикса как средство развития творческой активности младших подростков // Инновационный потенциал развития науки в современном мире: достижения и инновации: материалы Международной научно-практической конференции. НИЦ Вестник науки, 2025. С. 67–74.
4. Савельева О.П. Комикс как вид творческих занятий с подростками в современном дизайн-образовании // Вестник Магнитогорского государственного университета. 2011. № 3. С. 1–5.
5. Корзубов А.Д. Формирование навыков смыслового чтения обучающихся начального общего образования посредством комиксов // Транслингва: вопросы современной науки и технологий сквозь призму языкового сознания. 2025. С. 230–236.