ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЛЁГКОЙ СТЕПЕНЬЮ ТУГОУХОСТИ С ПОМОЩЬЮ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ КОРРЕКЦИОННЫХ УПРАЖНЕНИЙ

DEVELOPING WRITING SKILLS IN PRIMARY SCHOOL CHILDREN WITH MILD HEARING LOSS THROUGH SPECIALIZED CORRECTIVE EXERCISES

Ryazanova Marina Ruslanovna

Student, Department of Defectology, Russian Language and Social Work, Stavropol State Medical University,

Russia, Stavropol

Oganyan Karina Mikhailovna

Scientific supervisor, Candidate of Psychological Sciences (PhD), Associate Professor, Department of Defectology, Russian Language and Social Work, Stavropol State Medical University,

Russia, Stavropol

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассматривается формирование навыков письма у младших школьников с лёгкой степенью тугоухости. Анализируются специфические трудности овладения письмом (дисграфия смешанного типа) и обосновывается эффективность специализированных коррекционных упражнений, основанных на полисенсорном подходе (опора на зрение, тактильные и кинестетические ощущения).

ABSTRACT

This article examines the development of writing skills in primary school children with mild hearing loss. It analyzes specific difficulties in mastering writing (mixed dysgraphia) and substantiates the effectiveness of specialized correctional exercises based on a multisensory approach (relying on vision, tactile and kinesthetic sensations).

Ключевые слова: тугоухость, дисграфия, коррекционные упражнения, фонематическое восприятие, младшие школьники, полисенсорный подход.

Keywords: hearing loss, dysgraphia, correctional exercises, phonemic perception, primary school children, multisensory approach.

Письменная речь является одним из важнейших средств обучения и социальной коммуникации. Её формирование у детей с ограниченными возможностями здоровья представляет сложную психолого-педагогическую проблему. Особую категорию составляют младшие школьники с лёгкой степенью тугоухости (снижение слуха 20–40 дБ), у которых даже минимальный сенсорный дефицит приводит к стойким нарушениям письма – смешанной дисграфии, включающей акустические, артикуляторно-акустические и аграмматические ошибки [4;7].

В настоящее время у детей с лёгкой тугоухостью наблюдаются серьёзные трудности овладения навыками письма, которые существенно снижают их успеваемость и затрудняют учебную адаптацию. В то же время применение специализированных коррекционных упражнений, основанных на полисенсорном подходе (опора на зрение, тактильные и кинестетические ощущения), открывает широкие возможности для развития фонематического восприятия, звуко-буквенного анализа и самоконтроля, что делает данный подход особенно ценным в логопедической работе с данной категорией учащихся [1; 8].

Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность психолого-педагогических условий формирования навыков письма у младших школьников с лёгкой степенью тугоухости с помощью специализированных коррекционных упражнений.

Специализированные коррекционные упражнения – это комплекс заданий, направленных на развитие слухового восприятия, фонематического анализа и синтеза, зрительно-пространственных представлений и графомоторных навыков. Они включают: дифференциацию акустически близких фонем (звонких–глухих, свистящих–шипящих) с опорой на артикуляционные схемы и тактильный контроль; звуко-буквенный анализ с использованием материализованных опор (фишки, звуковые линейки); моделирование грамматических конструкций через графические символы; упражнения на самоконтроль («Корректор», «Письмо с дырочками») [3; 9].

Регулярные занятия способствуют развитию фонематического слуха, улучшению качества письма, снижению количества специфических ошибок и повышению осознанности речевой деятельности. Особое значение такие упражнения имеют при работе с детьми с тугоухостью, так как помогают компенсировать слуховой дефицит за счёт сохранных анализаторов и формировать устойчивый навык грамотного письма [2].

Практическая часть исследования проводилась на базе общеобразовательной школы г. Ставрополя. В эксперименте участвовали 20 младших школьников 9–10 лет: 10 детей с нормальным слухом (контрольная группа) и 10 детей с лёгкой степенью тугоухости (экспериментальная группа). Были использованы адаптированные методики Р.М. Боскис: слуховой диктант, зрительный диктант (списывание по памяти), составление письменного рассказа по картинке.

Формирующий эксперимент проходил в течение двух месяцев. Он состоял из трёх этапов: подготовительного (5–8 занятий), основного коррекционного (14–18 занятий) и закрепляющего (6–8 занятий).

На подготовительном этапе решались задачи развития слухового и зрительного внимания, уточнения артикуляторной базы смешиваемых звуков, формирования элементарных навыков звукового анализа и зрительно-пространственной ориентировки. Применялись игровые методы: «Угадай, что звучит?», «Звуковой вагончик», графические диктанты, конструирование букв из палочек. Проводилась просветительская работа с родителями о влиянии тугоухости на формирование письма, а также консультации для учителей начальных классов по созданию благоприятной акустической среды.

Основной этап был направлен на формирование компонентов письменной речи. Использовалась работа над дифференциацией оппозиционных фонем с опорой на зрительные символы и тактильные ощущения (вибрация гортани при звонких звуках). Применялись специальные упражнения: «Поймай звук», «Звуковое лото», «Собери слово», «Исправь ошибки Незнайки». Проводилась работа над звуко-буквенным анализом и синтезом, моделирование предложно-падежных конструкций с помощью графических схем. Активно использовались логопедические ритмические упражнения, развивающие темп, ритм и координацию движений с речью.

Заключительный этап был нацелен на закрепление полученных навыков. Применялись слухо-зрительные диктанты, комментированное письмо, изложения по вопросам и творческие мини-сочинения. Все упражнения были направлены на автоматизацию навыков письма в разных видах речевой деятельности, что помогло нормализовать слухо-артикуляционный контроль и развить самопроверку написанного.

Анализ результатов исследования показал значительные изменения в уровне сформированности навыков письма у младших школьников с лёгкой тугоухостью.

В компоненте слухового восприятия и фонематического анализа до эксперимента у детей экспериментальной группы отмечалось слабое различение оппозиционных фонем (звонких–глухих, свистящих–шипящих), грубые ошибки звуко-буквенного анализа (пропуски, перестановки букв и слогов). После проведения эксперимента наблюдалось существенное улучшение: дети успешно дифференцировали акустически близкие звуки, выполняли полный звуковой анализ слов со стечением согласных, количество специфических замен сократилось в 3–4 раза.

В компоненте грамматического оформления письменной речи изначально отмечались аграмматизмы (нарушения согласования, пропуск предлогов, ошибки в окончаниях). После эксперимента зафиксирована положительная динамика: учащиеся стали правильно использовать предложно-падежные конструкции, согласовывать прилагательные с существительными, уменьшилось количество ошибок в управлении.

В компоненте самоконтроля и регуляции до эксперимента дети испытывали существенные трудности при обнаружении и исправлении собственных ошибок, работали импульсивно, быстро истощались. После эксперимента отмечено улучшение навыков самопроверки: школьники начали использовать алгоритм послогового проговаривания, замечать расхождения с образцом и самостоятельно исправлять неточности.

Таким образом, проведённая коррекционная работа способствовала улучшению всех исследуемых компонентов письменной речи, что подтверждает эффективность применения специализированных коррекционных упражнений для формирования навыков письма у младших школьников с лёгкой степенью тугоухости.

Список литературы:

1. Ахутина Т.В., Иншакова О.Б. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников. – М.: В. Секачев, 2017. – 132 с.
2. Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. – М.: Советский спорт, 2004. – 304 с.
3. Волкова Л.С. Логопедия. – 5-е изд. – М.: ВЛАДОС, 2016. – 703 с.
4. Королева И.В. Коррекционная помощь детям раннего возраста с нарушением слуха. – СПб.: КАРО, 2020. – 272 с.
5. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. – СПб.: Питер, 2022. – 768 с.
6. Прищепова И.В. Логопедия: дизорфография у детей. – М.: Юрайт, 2024. – 201 с.
7. Речицкая Е.Г. Сурдопедагогика. – М.: ВЛАДОС, 2021. – 432 с.
8. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М.: ВЛАДОС, 1997. – 256 с.
9. Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения. – М.: МПСИ, 2019. – 304 с.