ОРГАНИЗАЦИЯ СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ ПРОФОРИЕНТАЦИИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

Социально-экономические и социокультурные преобразования, происходящие в Российской Федерации последние десятилетия, связанные с изменением общественных ценностей и норм, переориентацией производства, информатизацией общества, развитием новых наукоемких технологий, трансформацией рынка труда, обусловили необходимость реформирования всех социальных институтов, в том числе системы образования.

Изменение цели образования, ориентирующей на становление и развитие личности как индивидуальности, создание условий для её самореализации и самоопределения, актуализировало необходимость поиска путей совершенствования теории и практики профессиональной ориентации несовершеннолетних, направленной на развитие их способности проектировать цели, анализировать личные ресурсы, расставлять приоритеты, делать выбор. Немаловажную роль в формировании данного процесса играет ступень основного общего образования, где осуществляется первичная социализация личности обучающегося, одной из главных задач которой становится готовность к выбору дальнейшей профессиональной сферы деятельности.

Одним из ведущих видов самореализации человека является профессиональная деятельность, реальный выбор ее впервые встаёт перед обучающимся в период окончания основной средней школы. Именно тогда обучающийся впервые выбирает, что для него лучше: продолжить образование в общеобразовательной организации или поступить в учреждение среднего профессионального образования, по окончании которого он может пойти работать или продолжить обучение в учреждении высшего образования.

Среди социальных факторов, влияющих на образование обучающегося, развитие его личности и профессиональное самоопределение, как показал анализ научной литературы, важными являются следующие:

– поляризация доходов населения (появление «богатых и бедных» приводит к расслоению граждан, к разности их возможностей потребления, образования, профессионального выбора);

– маргинализация общества (утрата контактов с представителями своей культуры, социума);

– высокий уровень безработицы в среде экономически активного населения;

– войны, экономические, технические, социальные катастрофы, вызывающие появление множества беженцев и вынужденных переселенцев, как взрослых, так и детей;

– алкоголизация, токсикомания, криминализация – распространение этих явлений не только среди взрослых, но и среди обучающихся;

– низкое качество питания определенной категории населения, потребление белков животного происхождения, применение школьниками витаминов на недостаточном уровне и другое.

Эти и другие факторы, накладываясь друг на друга, увеличивают свое влияние на демографические, социальные и экономические процессы, становление и развитие молодежи как наименее защищенного слоя.

Отрицательные социально-экономические факторы имеют и психологические последствия. Личность ощущает себя незащищенной, испытывает постоянную угрозу; девальвируются индивидуальные и общественные ценности, теряется смысл образования, труда и даже жизни.

Социально-экономические преобразования последнего десятилетия имеют и свои позитивные результаты, хотя порой они выражены в форме тенденций, предпосылок. Появились, например, большие возможности для самоорганизации населения, для выбора сферы и вида деятельности, возросла территориальная мобильность, разнообразие видов и форм образования и профессионального самоопределения.

Вместе с тем, в Российской Федерации, согласно статье 1 Федерального закона «О занятости населения в Российской Федерации», речь идет о том, что «гражданам принадлежит исключительное право распоряжаться своими способностями к производительному и творческому труду и осуществлять деятельность, связанную с удовлетворением личных и общественных потребностей, не противоречащую законодательству Российской Федерации и приносящей, как правило, им заработок, трудовой доход» [1].

Многоукладный характер экономики (государственная собственность, частная, корпоративная, акционерная), отказ государства от монопольного права на использование рабочей силы, складывающийся механизм вовлечения молодого человека в производственные отношения, основанные на личных интересах и согласовании их с интересами других участников производства – расширяют круг возможного профессионального самоопределения обучающихся – его зависимость от работы как в государственном секторе, так и в сфере самостоятельного предпринимательства. Свободный выбор источника дохода в рамках действующего законодательства увеличивает риск разорения, но и позволяет обрести экономическую независимость. Все это означает появление принципиально нового отношения к труду, планированию карьеры, содержанию занятости.

Поэтому общеобразовательной организации необходимо направить свои усилия на обеспечение социальной защиты своих выпускников. Одно их таких средств – это правильное и своевременное обеспечение условий для обучающихся в их профессиональном самоопределении; обучении, воспитании и развитии.

Профессиональное самоопределение – сложная социально-экономическая, психолого-педагогическая, нравственно-правовая область деятельности, прежде всего, самого обучающегося, ученического и педагогического коллективов образовательной организации, социального окружения, психологов, специалистов Центров психологической поддержки и профориентации молодежи, Центров занятости населения.

Проведенный анализ работ по проблеме профессионального самоопределения обучающихся показал, что различные ее аспекты достаточно хорошо изучены в отечественной научно-педагогической литературе.

Вопросы теории и практики, связанные с самоопределением, в том числе формированием профессионального самоопределения исследовались в работах К. А. Абульхановой-Славской[2], С. Я. Батышева [3], Ю. А. Захарова [4], Э. Ф.Зеера [5], Н. Э. Касаткиной [4; 6], Е. А. Климова [7], Л. М. Митиной [8; 9], Н. С. Пряжникова [10; 11], С. Л. Рубинштейна [12], С. Н. Чистяковой [14; 15; 16], Т. М. Чурековой [4], Т. И. Шалавиной [17], и других.

Вопросам профессионального выбора, профессиональной ориентации подрастающего поколения уделяли внимание Б. Г. Ананьев [18], С. Я. Батышев [3], В. И. Блинов [19], В. А. Бодров [29], Э. Ф. Зеер [21], Н. Э. Касаткина [22], Е. А. Климов [23], Н. С. Пряжников [24], Е. Ю. Пряжникова [25; 26], Н. С. Савина [27], С. Н. Чистякова [28; 29; 30],Т. И. Шалавина [31], и другие.

В результате проведенного исследования был выявлен ряд факторов, влияющих на профессиональное самоопределение обучающихся и связанных как с недостатком их профессиональных ценностных ориентаций обучающихся, так и с несовершенством предпрофильной подготовки обучающихся и недостаточным использованием принципа индивидуальности в профильном обучении; слабым знанием регионального рынка труда обучающимися и их родителями.

Среди факторов, влияющих на профессиональное самоопределение обучающихся, немаловажное значение имеет социально-экономическая ситуация на рынке труда, связанная с появлением новых и отмиранием ранее существовавших профессий; недостаточной подготовленностью педагогов к работе по профессиональному самоопределению обучающихся в новых социально-экономических условиях; недостаточной организацией работы школы по психолого-педагогическому сопровождению и педагогической поддержке профессионального самоопределения обучающихся; «недооценкой роли социального партнерства общеобразовательной организации и специалистов различного профиля в решении проблем профессионального самоопределения школьников» [32].

Профессиональное самоопределение обучающихся направлено на обеспечение обоснованного выбора профессии с учетом объективных интересов, склонностей, способностей личности обучающегося как субъекта профессиональной деятельности.

Профессиональное самоопределение в этих условиях предполагает наряду с общеобразовательными и специальными учебными предметами обеспечение необходимыми знаниями о мире труда, профессия, личности самого обучающегося, умениях и навыках применения этих знаний в интеллектуальной и практической деятельности; формировании опыта творческой деятельности и эмоционально-волевого отношения к профессиональной, деятельности человека; определении и оценке обучающимися своего места в мире людей и профессий. Осуществляется этот процесс в учебное, внеучебное и внеурочное время.

Анализируя подходы к проблеме профессионального самоопределения обучающихся следует отметить, что в различные исторические периоды времени они рассматривались по-разному. Так, например, в начале ХХ века Ф. Парсоном была сформулирована идея о том, что «каждый человек по своим индивидуальным качествам, прежде всего, по профессионально значимым способностям, наиболее оптимально подходит к единственной профессии» [33; с. 13].

В начале ХХI века перманентных изменений в мире профессий, мире развития современных технологий, идут постоянные изменения, связанные с отмиранием устаревших профессий и появлением новых, ранее не существовавших профессий, появление которых 10-15 лет назад невозможно было представить.

Эти изменения актуализируют смену приоритетов в организации работы по профессиональному самоопределению обучающихся. Как отмечают авторы «Концепции сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в условиях непрерывности образования» (В. И. Блинов, Е. Ю. Есенина, Е. В. Зачесова, И. В. Кузнецов, П. Н. Новиков, Н. С. Пряжников, Г. В. Резапкина, Н. Ф. Родичев, А. Г. Серебряков, И. С. Сергеев, О. В. Яценко), в начале ХХI века речь ведется о формировании профессиональной мобильности человека, связанной «с необходимостью непрерывного обновления работником своей профессиональной компетентности, овладения новыми общими и профессиональными компетенциями, в том числе в смежных областях профессиональной деятельности» [34].

Изменения подходов к профессиональному самоопределению обучающихся отражены в основополагающих документах развития образования, в частности в Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС) общего образования, в которых к личностным характеристикам выпускника отнесены: ориентация в мире профессий, понимание значения профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы. Кроме того, личностные результаты освоения основной образовательной программы (ООП) должны отражать «формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде» [35].

Требования к личностным результатам освоения ООП ФГОС среднего общего образования предполагают «осознанный выбор будущей профессии и возможности реализации собственных жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем» [36].

Личностную составляющую процесса профессионального самоопределения охарактеризовал С. Л. Рубинштейн, определяя самоопределение «через качества личности, которые определяют ее самостоятельность в выборе жизненных целей и планов»[12].

К. А. Абульханова-Славская позицию самоопределения человека также соотносит с личностью, рассматривая «самоопределение как понимание личностью своей внутренней позиции относительно различных систем отношений» [2; с. 13]. Близка к данному подходу позиция П. Г. Щедровицкого, связывающего самоопределение человека не только с осознанием собственной сущности, но и с переосмыслением внутреннего мира, «пониманием самоопределения человека как его способности переосмысливать собственную сущность» [37].

К данным подходам известных ученых близко определение понятия «профессиональное самоопределение», изложенное в работах А.Г. Мухаметшинаи О.А. Любягиной, выделяющих в качестве основной «интегративную способность личности обучающегося к познанию, знанию, осознанию, переосмыслению желаний и возможностей, склонностей и способностей к предполагаемому дальнейшему профессиональному пути»[38; с. 106]. С данными позициями авторов (К.А. Абульханова-Славская, О.А. Любягина, А.Г. Мухаметшин, С.Л. Рубинштейн, П.Г. Щедровицкий), изложенными выше, соглашаются другие исследователи, которые утверждают, что процессы понимания своей позиции, осознание и переосмысление своего внутреннего мира, «рефлексия своих возможностей»[38; с. 104] (О. А. Любягина, А. Г. Мухаметшин), играют в вопросах профессионального самоопределения основополагающую роль. Вместе с тем данные подходы использованы проводя их через содержание инновационных проектов, программ элективных курсов, профессиональных проб, профориентационных мероприятий, методик, технологий, диагностик. Наряду с вышесказанным, рассматривались в соответствии с тематикой исследования, профессиональное самоопределение обучающихся в тесной взаимосвязи с рынком труда и поэтому в ходе проведения теоретической части исследования к работам, связанным с данным аспектом, обращались к программным, нормативно-правовым документам, источникам в педагогической литературе и практике. В целом ряде статей Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ содержится ряд установок на организацию профессиональной ориентации с обучающимися, предусматривающими не только их подготовку к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности (статья 66), но и помощь в профориентации, получении профессии и социальной адаптации (статья 42), а также установка на профориентационную направленность программ дополнительного образования (статья 75)[39]. О необходимости системных изменений в организации работы по формированию профессионального самоопределения обучающихся в условиях социально экономических перемен высказывались многие ученые. С. Н. Чистякова настаивала на изменении подходов, методов, технологий, приемов. Адекватными для со временных условий автор считала такие подходы как: проблемный, поисково-исследовательский (задачный), информационный, проективный, контекстный, имитационный (моделирующий), продуктивный (комплексный)[16; с. 10-14]. В соответствии с вышеназванными подходами должны выбираться методы и технологии. К наиболее востребованным С.Н. Чистякова относила следующие: проблемные, поисковые (эвристические), исследовательские методы; «мозговой штурм», метод кейсов, мозговая атака, метод обмена мнениями, дебаты, метод профессиональных проб, дистанционные, диалоговые, игровые технологии и другие[16; с. 10-14]. Существует диалектическая взаимосвязь между развитием личности обучающегося и ее профессиональным самоопределением, которая проявляется во влиянии на развитие личности обучающегося устойчивого профессионального самоопределения и, наоборот: формирование профессионального самоопределения обучающегося способствует развитию его личности (раскрытию его способностей, интересов и других личностных качеств и свойств). На основе этой взаимосвязи формируется в дальнейшем профессиональная мобильность личности. Г.Н. Сериков, С.Г. Сериков, К.С. Буров рассматривают самоопределение человека «как лонгитюдный процесс выявления своего мнения о лично ценных потребностях и осознании собственных возможностей (развившихся способностей), на которые человек, исполняя социальные функции, может опираться при их (потребностей) удовлетворении в отношениях с собой, а также с представителями окружения»[40, с. 24].

Предложенная авторами концепция самоопределения человека как внутриличностная система лично ценных потребностей и собственных возможностей построена на отношениях обучающихся с собой, с педагогами, с окружающим социумом, а в качестве основных факторов педагогического влияния на самоопределение обучающихся авторы рассматривают: «содержание образования, методы и формы организации образовательных отношений педагога с обучающимся, профессиональные качества педагога»[40, с. 22].

По мнению авторов, «от личного опыта участия человека в тех или иных отношениях с собой, а также с теми или иными представителями окружения за висит его самоопределение»[40, с. 24].

Авторы аргументируют свою позицию в данном вопросе исходя из того, что информация о ценности бытия, природной и техносферы извлекается в «осуществляющихся отношениях с кем-то и чем-то». Вместе с тем, если речь идет об отношениях молодого человека и его участии в производственных отношениях или выборе направления и возможностей развития способностей, подразумевающей под профессиональным самоопределением «постепенное осознание собственного мнения о личных предпочтениях в исполнении трудовых функций в производственных отношениях с кем-то (чем то) из окружения»[40, с. 26], Через содержание образования, правильно подобранные формы и методы усвоения знаний, умений и навыков, приобретение необходимого социального опыта формируется самоопределение обучающихся. Роль педагога в оказании помощи обучающемуся в осознании и реализации его собственных возможностей и потребностей, в связи с вышесказанным, трудно переоценить. В научной литературе профессиональное самоопределение рассматривается как разновидность самоопределения, связанная с личностным, социальным,жизненным и другими видами самоопределения. Свидетельством данного факта является конкретизация понятия «профессиональное самоопределение» в психолого-педагогических исследованиях.

Н. С. Пряжников профессиональное самоопределение характеризовал как «процесс поиска и нахождения личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также – нахождение смысла в самом процессе самоопределения»[10].

С. Н. Чистякова и Н. В. Родичев под профессиональным самоопределением понимали «процесс формирования личностного отношения к профессионально-трудовой деятельности и способ самореализации, согласование индивидуальных и социально-профессиональных потребностей как необходимое условие личностного и жизненного самоопределения»[29].

Е. А. Климов в профессиональном самоопределении видел «важное проявление психического развития, активный поиск возможностей развития, формирования себя как полноценного участника сообщества профессионалов»[41].

В справочной литературе, в частности, в российской педагогической энциклопедии отмечается, что «профессиональное самоопределение рассматривается во взаимосвязи с общим процессом самоопределения личности (С.Л. Рубинштейн), опосредованностью внешних воздействий на личность через внутренние условия ее деятельности (П.А. Шавир), самоограничением выбора при высокой самоответственности за этот шаг (И.С. Кон), профессиональным становлением личности (Т.В. Кудрявцев), активной позицией человека по отношению к общности, в которой он реализует себя как личность и которая выступает для него в качестве зеркала его личностных качеств (А. В. Петровский) и другие»[42].

В энциклопедическом словаре по педагогике и психологии отмечается, что «профессиональное самоопределение» – это «одна из форм личностного самоопределения. Характеризует процесс поиска и приобретения профессии, осуществляется в результате анализа своих способностей, возможностей в соотнесении с требованиями профессии»[43].

Из данных определений мы видим, что профессиональное самоопределение предполагается как одна из форм личностного самоопределения. Для нас же, в контексте тематики нашего исследования, представляется важным зафиксировать данное понятие как процесс, при этом процесс комплексный, в котором участвует не только школа как общеобразовательное учреждение (ОУ), но и учреждения среднего профессионального (СПО), высшего (ВО), дополнительного образования (ДО), субъекты регионального рынка труда. Кроме того, мы установили, что профессиональное самоопределение включает процесс поиска и приобретения профессии, и что для нас является наиболее значимым и актуальным, это то, что данный процесс основан на анализе своих способностей, возможностей в соответствии с требованиями профессии. Для нас наряду с вышесказанным, важным представляется не только анализ способностей и возможностей, но и анализ личных качеств, профессиональных намерений и достижений, соотносимых с тенденциями и потребностями конкретного регионального или муниципального рынка труда. Проблемы профессионального самоопределения, профессиональной ориентации, профессиональной подготовки обучающихся к выбору профессии вы являлись в исследованиях О. М. Артюховой[44],А В. Бесклубной[45], В. А. Николаева[32], А. Э. Попович[46],И. С. Сергеева[47],и других. Взаимодействие школы и семьи в подготовке обучающихся к профильному обучению рассматривала И. Н. Пронина[48], профессиональное самоопределение обучающихся в процессе профильного обучения исследовала Т.Ф. Турутина[49], профильное обучение в системе общего образования Германии и России анализировала А.Р. Демченко[50] и другие. В ходе изучения достаточно обширной базы научной литературы по проблеме формирования профессионального самоопределения обучающихся был выявлен факт недостаточности исследований по проблеме взаимосвязи профессионального самоопределения обучающихся с положением на региональном рынке труда; не раскрыты факторы влияния изменяющегося рынка труда на выбор профессиональных предпочтений и интересов обучающихся.

Различные аспекты подходов к конкурентоспособности в отечественной педагогике находились в работах В. И. Андреева[51], Н. В. Кузьминой[13], Л. М. Митиной[8; 9], В. И. Шаповалова[52],и других.

В. И. Шаповалов, например, видя тесную взаимосвязь профессионального самоопределения и конкурентоспособности личности, отмечает, что «профессиональное самоопределение старшеклассников является «системообразующим центром развития всей системы конкурентоспособного поведения личности»[52].

Недостаточную связь профессионального самоопределения обучающихся с положением на рынке труда выделяет З.Х. Валитова с коллегами, указывающая на то, что рынок образовательных услуг (в том числе и профориентационная деятельность в контексте образовательного процесса) в силу своей специфики не готов своевременно реагировать на изменения, происходящие на рынке труда[53, с. 125-131].

По мнению Е.П. Тавокина, «проблемы недостаточной адаптированности молодежи к потребностям рынка труда после окончания учебы негативно отражаются на развитии сферы производства»[54].

Таким образом, проблема профессионального самоопределения молодежи в условиях постоянных изменений социально-экономических условий в стране, возрастания требований к профессиональной подготовке работодателей, рынка труда, безусловно, становится проблемой не только педагогической, но и социальной, а значит, требующей более пристального внимания со стороны общества, власти, работодателей. Проблему надо решать, но решать не только силами работодателей, как предлагают Дж. Бинер и С. Парсонс, подчеркивая важность обеспечения первых рабочих мест и «первичного опыта обучения как части единого общего образовательного процесса, способствующего включению молодежи в систему трудовых отношений», но решать в системе непрерывного образования человека, образования «в течение всей жизни», развертывая эффективную систему профориентационной работы, начиная со ступени дошкольного обучения. В ином случае, часть молодежи «выпадает из системы взаимодействия в образовательной и профессиональной сферах. В последующем данное обстоятельство, как правило, осложняет возвращение этой молодежи на рынок труда, поскольку у представителей данной группы в большинстве случаев снижена трудовая мотивация, отсутствуют навыки систематической трудовой деятельности и достаточная квалификация»[55, с. 107].

Формирование профессионального самоопределение молодежи является фактором успешной ее самореализации на рынке труда. Для решения проблем профориентационной работы со старшеклассниками, необходимо проводить мониторинги профессионального самоопределения выпускников школ. Такие мониторинги, по мнению О.А. Колесниковой, позволяют: «1) выявить тенденции развития профессионально-трудовых намерений выпускников; 2) прогнозировать ситуацию в молодежном сегменте рынка труда; 3) получить информацию о социальном самочувствии молодежи и эффективность реализации мер региональных программ занятости молодежи»[56, с. 149].

О. А. Колесникова утверждает, что профориентационная работа в общеобразовательной школе предполагает не только внутреннее, но и «внешнее управление процессом профессионального самоопределения личности с учетом количественной и качественной региональной потребности в квалифицированных кадрах»[56, с. 150].

У обучающихся, заканчивающих общеобразовательную школу, все предстоящие этапы профессионального самоопределения (освоение знаний, умений и навыков профессионального самоопределения; формирование интересов, мотивации, способностей, направленности) находят свое отражение в личных профессиональных планах деятельности. Поэтому при изучении профессиональных намерений обучающихся важно учитывать особенности личности, ее способности, интересы, желание и возможности получать знания и осваивать умения и навыки профессионального самоопределения: умение взаимодействовать с другими людьми, умение не теряться в неблагоприятной ситуации, ситуации неопределённости и риска и то, что поможет школьнику в дальнейшей жизни и профессиональной карьере. Подводя итог вышесказанному, необходимо отметить изменения в подходах к профессиональному самоопределению обучающихся, которые складываются сегодня в рыночных условиях производства и ориентированы на удовлетворение повышенных требований работодателей к качеству рабочей силы (личные качества; профессиональные умения, навыки, компетенции; здоровье; профессиональная мобильность; готовность работать в ситуации неопределенности рынка труда, в экстремальных ситуациях). Как показывает исследование, решению проблемы формирования профессионального самоопределения обучающихся не способствует ситуация с обеспечением возможности старшеклассникам приобрести опыт социальной и профессиональной деятельности (закрыты рабочие места на предприятиях и фирмах, ликвидированы школьные заводы, учебно-производственные комбинаты и др.), профессиональное самоопределение старшеклассников не является государственной проблемой и как следствие этого, молодежь в возрасте 15–29 лет, среди которых выпускники учреждений СПО, ВО, общеобразовательных школ, являются самой уязвимой группой из-за несформированного социального и профессионального опыта. К внешним предпосылкам формирования профессионального самоопределения обучающихся относятся: социально-экономические процессы, происходящие в обществе; «структура и состояние рынка труда; уровень развития производственных технологий; состояние и тенденции развития современного бизнеса; правовая среда бизнеса; информатизация и компьютеризация экономических и производственных процессов; интернационализация и мобильность рабочей силы»[50] и другие.

К внутренним предпосылкам относятся: «увеличение объема учебной информации, необходимой для усвоения обучающимися; возрастание потребности в применении информационных технологий в образовании; формирование профессионально-ориентированной среды; формирование портфеля заказов на рабочих и специалистов»[50] и другие. Исходя из проведенного анализа научной литературы по проблеме исследования и практического опыта педагогической деятельности, сформулировано свое видение проблемы профессионального самоопределения обучающихся общеобразовательных школ в системе регионального рынка труда. Профессиональное самоопределение обучающихся в связи с развитием регионального рынка труда рассматривается как многокомпонентный (комплексный) процесс совместной деятельности (общеобразовательной школы, учреждений СПО, ВО, дополнительного образования, власти, субъектов регионального рынка труда), обеспечивающей готовность личности к непрерывному образованию на протяжении всей жизни, включая профессиональный выбор, профессиональный рост, профессиональное развитие человека; желание и мотивацию к овладению новыми профессиональными компетенциями с возможностью смены области профессиональной деятельности на основе анализа личных качеств, профессиональных намерений и достижений, адекватных складывающимся тенденциям и потребностям регионального рынка труда, в том числе ориентированным на профессии будущего. При этом, формирование профессионального самоопределения обучающихся в условиях регионального рынка труда направлено не только на создание условий для обеспечения готовности выпускника к успешной адаптации на рынке труда, но и изменений в организации профориентационной работы с выявлением и отбором адекватных для современной системы образования подходов, форм, методов, технологий их использования.

Список литературы:

1. Закон РФ от 19.04.1991 N 1032-1 (ред. от 11.12.2018) «О занятости населения в Российской Федерации» (с изм. И доп., вступ. В силу с 01.01.2019) Статья 1. Занятость граждан [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_60/761a41178003d2a84daa3c4 6dc23f729ec6065d9/.
2. Абульханова-Славская, К. А. Личность как предмет деятельности: хрестоматия [Текст]/ К. А. Абульханова-Славская // Психологические основы профессиональной деятельности; сост. В. А. Бобров. – Москва: Пер Сэ: Логос, 2007. – С. 119-124.
3. Батышев, С. Я. Профессиональная педагогика [Текст]: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / С. Я. Батышев ; под ред. С. Я. Батышева, А. М. Новикова. Издание 3-е, переработанное. – Москва : ЭГВЕС, 2009. – 456 с.
4. Захаров, Ю. А. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования [Текст] / Ю.А. Захаров, Н. Э. Касаткина, Б. П. Невзоров, Т. М. Чурекова ; отв. ред. Н. Э. Касаткина. – Кемерово : Кузбассвузиздат, 1996. – 160 с.
5. Зеер, Э. Ф. Содействие профессиональному самоопределению обучающихся в современных социально-экономических условиях [Текст] / Э. Ф. Зеер // Педагогический журнал Башкортостана. – 2013. – № 3-4 (46-47). – С. 30-37.
6. Касаткина, Н. Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования [Текст] : Дисс…д-ра пед. наук : 13.00.01 / Н. Э. Касаткина. – Москва, 1995. – 351 с.
7. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения : учебное пособие для ВПО [Текст] / Е. А. Климов. – 5-е изд., стер. – Москва : Академия, 2012. – 304 c. (Высшее профессиональное образование).
8. Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя : учебно-методическое пособие [Текст] / Л. М. Митина. – Москва : Флинта : МПСИ, 1998. – 200 с. – (Библиотека школьного психолога).
9. Митина, Л. М. Профессиональное и личностное самоопределение молодежи: вчера, сегодня, завтра [Текст] /Л. М. Митина // Профессиональное и личностное самоопределение молодежи в период социально-экономической стабилизации России: материалы Всероссийской научно-практической конференции (г. Самара, 30 июня – 1 июля 2008 г.). – Самара : Самарская гуманитарная академия, 2008. – 264 с.
10. Пряжников, Н. С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения : учебно-методическое пособие [Текст] / Н. С. Пряжников. – 2-е изд, сер. – Москва : МПСИ, Воронеж : МОДЭК, 2003. – 400 с.
11. Пряжников, Н. С. Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся : учебник [Текст] / Н. С. Пряжников, Л. С. Румянцева. – Москва : Академия, 2013. – 208 с.
12. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубин штейн. – Санкт-Петербург : Питер, 2000. – 720 с.
13. Кузьмина, Н. В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования : монография [Текст] / Н. В. Кузьмина; Исследовательский Центр проблем качества подготовки специалистов. – Москва : Исследовательский Центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. – 144 с.
14. Чистякова, С. Н. Элективные ориентационные курсы и другие средства профильной ориентации и предпрофильной подготовки школьников : учебно-методическое пособие [Текст] / С. Н. Чистякова, П. С. Лернер, А. В. Гапоненко, О. Д. Палло, Е. О. Черкашин ; под ред. С. Н. Чистяковой. – Москва : АПКиПРО, 2003. – 102 с.
15. Чистякова, С. Н. Профессиональное самоопределение обучающихся : проблемы и пути решения [Текст] / С. Н. Чистякова // Профессиональное образование в России и за рубежом. – 2015. – № 2 (18). – С. 118-122.
16. Чистякова, С. Н. Системная организация педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в условиях социально-экономических перемен [Текст] / С. Н. Чистякова // Казанский педагогический журнал. – 2017. – №1. – С. 4-14.
17. Шалавина, Т. И. Особенности педагогической поддержки профессионального самоопределения учащейся молодежи [Текст] / Т. И. Шалавина // Профессиональное образование в России и за рубежом. – 2012. – № 3 (17). – С. 100-105.
18. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания [Текст] / Б. Г. Ананьев. – Санкт-Петербург : Питер, 2001. – 272 с.
19. Блинов, В. И. Эффективные практики профессиональной ориентации в регионах России [Текст] / В. И. Блинов // Профессиональное образование в России и за рубежом. – 2017. – № 1 (25). – С. 6-8.
20. Бодров, В. А. Психология профессиональной пригодности [Текст] / В. А. Бодров. – Москва : ПЕРСЭ, 2001. – 511 с.
21. Зеер, Э. Ф. Психология профессий : учебное пособие для студентов вузов [Текст] / Э. Ф. Зеер. – 2-е изд., перераб., доп. – Москва : Академический Проект; Екатеринбург : Деловая книга, 2003. – 336 с.
22. Касаткина, Н. Э. Формирование профессионального самоопределения обучающихся в условиях регионального рынка труда как фактор устойчивойзанятости [Текст] / Н. Э. Касаткина, Е. А. Пахомова, Е. Л. Руднева // Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств. – 2015. – № 31. – С. 181–188.
23. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения [Текст] / Е. А. Климов. – Москва, 2004. – 304 с.
24. Пряжников, Н. С. Психология труда и человеческого достоинства [Текст] / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. – Москва : Академия, 2005. – 480 с.
25. Пряжникова, Е. Ю. К вопросу об истории развития профориентации и профессионального самоопределения [Текст] / Е. Ю. Пряжникова // Вопросы образования. – 2006. – № 6. – С. 224-230.
26. Пряжникова, Е. Ю. Профориентация : учебное пособие [Текст] / Е. Ю. Пряжникова, Н. С. Пряжников. – Москва : Академия, 2010. – 496 с. – (Высшее профессиональное образование).
27. Савина, М. С. Профессиональное самоопределение школьников Москвы. Педагогика и образование : учебное пособие для учащихся 9–11 классов [Текст] / М. С. Савина. – Москва : Образовательно-издательский центр «Академия»; ОАО «Московские учебники, 2011. – 224 с.
28. Чистякова, С. Н. Основы профессиональной ориентации школьников : учебное пособие для учащихся педагогических училищ по специальности № 2008 «Труд и черчение») [Текст] / С. Н. Чистякова ; под ред. В. А. Сластенина. – Москва : Просвещение, 1983. – 112 с.
29. Чистякова, С. Н. От учебы к профессиональной карьере [Текст] / С. Н. Чистякова, Н. Ф. Родичев. – Москва : Издательский центр «Академия», 2012. – 176 с.
30. Чистякова, С. Н. О готовности учителя к решению проблем профессионального самоопределения обучающихся в современных условиях [Текст] / С. Н. Чистякова, Н. Ф. Родичев // Профессиональное образование в России и за рубежом. – 2016. – № 2 (10). – С. 15-18.
31. Шалавина, Т. И. Мир труда и профессий [Текст] / Т. И. Шалавина. – Кемерово : ОблИУУ, 1995. – 196 с.
32. Николаев, В. А. Профессиональное самоопределение обучающихся в процессе взаимодействия субъектов образовательно-технологической среды [Текст]: дис… канд. пед. наук: 13.00.08 / В. А. Николаев. – Кемерово, 2018. – 208 с.
33. Живлюк, А. П. Профессиональное самоопределение обучающихся в условиях формируемой учреждением дополнительного образования образовательной сети [Текст] / А. П. Живлюк // Евразийский Союз Ученых, ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ. – 2015. – № 3 (12). – С. 13-14.
34. Концепция сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в условиях непрерывности образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://eduidea.ru/communities/14/publics/44.
35. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (5-9 кл.) (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897) [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://Минобрнауки.РФ, свободный. – Загл. с экрана.
36. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413) [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://Минобрнауки.РФ.
37. Щедровицкий, П. Г. Очерки по философии образования : статьи и лекции [Текст] / П. Г. Щедровицкий. – Москва : Эксперимент, 1993. – 154 с.
38. Мухаметшин, А. Г. Структурные компоненты профессионального самоопределения школьников [Текст] / А. Г. Мухаметшин, О. А. Любягина // Казанский педагогический журнал. – 2016. – № 6 (119). – С. 103-108.
39. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». Принят Государственной Думой 21 декабря 2012 г. Одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 г. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://Минобрнауки.РФ.
40. Сериков, Г. Н. Факторы педагогического влияния на качество самоопределения обучающихся [Текст] / Г. Н. Сериков, С. Г. Сериков, К. С. Буров // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия «Образование. Педагогические науки». – 2017. – Т. 9. – № 3. – С. 22-36.
41. Долгушина, Т. Н. Профессиональное самоопределение как компонент профессионального становления личности [Текст] / Т. Н. Долгушина, С. Н. Юревич // Научно-теоретический журнал. – 2013. – Выпуск 3-4. – С. 101-107.
42. Российская педагогическая энциклопедия [Электронный ресурс]. – Режим доступа : https://pedagogicheskaya.academic.ru/1948/%D0%9F%D0%A0% D0%9E%D0%A4%D0%95%D0%A1%D0%A1%D0%98%D0%9E%D0%9D%D0% 90%D0%9B%D0%AC%D0%9D%D0%9E%D0%95_%D0%A1%D0%90%D0%9C %D0%9E%D0%9E%D0%9F%D0%A0%D0%95%D0%94%D0%95%D0%9B%D0 %95%D0%9D%D0%98%D0%95.
43. Энциклопедический словарь по психологии и педагогике. Профессиональное самоопределение [Электронный ресурс]. – 2013. – Режим доступа:https://psychology_pedagogy.academic.ru/13776/%D0%BF%D1%80%DBE%D1%84 %D0%B5%D1%81%D1%81%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D1%81%D0%B0%D0%BC%D%BE%D0%BE%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%B5%D0%BB%D0%B%D0%BD%D0%B 8%D0%B5.
44. Артюхова, О. М. Подготовка старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения [Текст] : дис… канд. пед. наук: 13.00.01 / О. М. Артюхова – Кемерово, 2006. – 220 с.
45. Бесклубная, А. В. Формирование готовности старшеклассников к выбору профессии [Текст] : Автореферат дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / А. В. Бес-клубная. – Нижний Новгород, 2013. – 21 с.
46. Попович, А. Э. Профессиональное самоопределение старшеклассников в педагогическом процессе общеобразовательной школы : дисс…д-ра пед. наук : 13.00.01 [Текст] / А. Э. Попович. – Москва, 2012. – 511 с.
47. Сергеев, И. С. Система организационно-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в условиях вертикально-интегрированного непрерывного образования : дисс…д-ра пед. наук : 13.00.08 [Текст] / И. С. Сергеев. – Москва, 2017. – 440 с.
48. Пронина, И. Н. Взаимодействие школы и семьи в подготовке учащихся к профильному обучению: дис…канд. пед. наук: 13.00.01 [Текст] / И. Н. Пронина. – Пятигорск, 2009. – 194 с.
49. Турутина, Т. Ф. Профессиональное самоопределение учащихся об щеобразовательной школы в процессе профильного обучения [Текст] : Дисс…канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. Ф. Турутина. – Екатеринбург, 2004. – 186 с.
50. Демченко, А. Р. Профессиональная ориентация обучающихся в условиях изменяющегося рынка труда [Текст] / А. Р. Демченко, В. Г. Лысенко, Д. В. Янькин [и др.] // Сибирский учитель. – 2019. – № 6 (127). – С. 27-34.
51. Андреев, В. И. Конкурентология : учебный курс для творческого саморазвития конкурентоспособности [Текст] / В. И. Андреев. – Казань : Центр инновационных технологий, 2009. – 468 с.
52. Шаповалов, В. И. Формирование конкурентоспособности личности в условиях школьного дополнительного образования [Текст] / В. И. Шаповалов ; под ред. Ю. С. Тюнникова. – Сочи : СТУТиКД. 2008. – 190 с.
53. Иерархия профессий в представлениях казахстанских школьников [Текст] / З. Х. Валитова [и др.] // Социологические исследования. – 2016. – № 1. – С. 125-131.
54. Тавокин, Е. П. Российская молодежь на рынке труда в оценках экспертов [Текст] / Е. П. Тавокин // Мониторинг общественного мнения : Экономические и социальные перемены. – 2016. – № 2. – С. 175-184.
55. Шафранов-Куцев, Г. Ф. Профессиональное самоопределение как ведущий фактор развития конкурентоориентированности и конкурентоспособности старшеклассников [Текст] / Г. Ф. Шафранов-Куцев, Л. В. Гуляева // Интеграция образования. – 2019. – Т. 23. – № 1. – С. 100-118.
56. Колесникова, О. А. Профессиональное самоопределение молодежи: анализ состояния и пути совершенствования [Текст] / О. А. Колесникова // Вестник Воронежского института высоких технологий. – 2018. – № 4 (27). – С. 148-152.