РАЗВИТИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГА КАК ОСНОВА СОВМЕСТНОЙ И ИНДИВИДУАЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается роль ИКТ-компетенции педагога как ключевой составляющей общепрофессиональных компетенций (ОПК) в условиях цифровой трансформации образования. Анализируется различие между индивидуальным использованием цифровых инструментов и их интеграцией в совместную учебную деятельность. Автор предлагает модель уровней развития ИКТ-компетенции (от базовой к коллаборативной) и описывает практические сценарии организации парной, групповой и индивидуальной работы учащихся. Особое внимание уделяется рискам подмены «активности с гаджетами» настоящей учебной деятельностью. Статья адресована педагогам, методистам и руководителям образовательных организаций.

ABSTRACT

The article examines the role of a teacher's ICT-competence as a key component of general professional competencies (GPC) in the context of digital transformation of education. The difference between individual use of digital tools and their integration into collaborative learning activities is analyzed. The author proposes a model of levels of development of ICT-competence (from basic to collaborative) and describes practical scenarios for organizing pair, group, and individual work of students. Special attention is paid to the risks of replacing "activity with gadgets" with real learning activities. The article is addressed to teachers, methodologists, and heads of educational organizations.

Ключевые слова: ИКТ-компетенция педагога, общепрофессиональные компетенции, совместная учебная деятельность, индивидуальная учебная деятельность, цифровая образовательная среда, коллаборация.

Keywords: teacher's ICT competence, general professional competencies, collaborative learning activities, individual learning activities, digital educational environment, and collaboration.

Цифровая трансформация школы и вуза предъявляет новые требования к педагогу. Согласно ФГОС, в перечень общепрофессиональных компетенций (ОПК) входит способность использовать информационно-коммуникационные технологии для решения профессиональных задач. Однако на практике многие учителя воспринимают ИКТ-компетенцию лишь как умение работать с электронным журналом, презентациями и видеоконференцсвязью. При этом упускается главное: ИКТ — это инструмент организации учебной деятельности, а не просто техническая поддержка урока.

В данной статье мы докажем, что подлинное развитие ИКТ-компетенции педагога лежит в плоскости грамотного баланса между совместной и индивидуальной работой учащихся в цифровой среде.

1. Два измерения ИКТ-компетенции: техническое и педагогическое

Исследования (О.Н. Шилова, Е.А. Ракитина) выделяют два уровня владения ИКТ:

• Базовый (пользовательский) — создание текстов, презентаций, поиск информации, использование электронной почты и платформ для видеосвязи.
• Педагогический (деятельностный) — проектирование цифровых учебных заданий, организация взаимодействия учеников через сетевые сервисы, анализ цифрового следа, формирование у учащихся критического отношения к информации.

Проблема современного повышения квалификации в том, что курсы часто застревают на базовом уровне. Педагогический уровень требует не столько технических навыков, сколько перестройки дидактических подходов.

Совместная учебная деятельность в цифровой среде

Совместная деятельность на уроке — это не просто работа в парах или группах, а наличие общей цели, распределение действий и ответственности. Цифровые инструменты дают для этого новые возможности:

Традиционная совместная работа Совместная работа с ИКТ

Обсуждение «в кругу» Синхронная работа в общем документе (Google Docs, Яндекс.Диск)

Ручка и лист для группового решения Цифровая доска (Miro, Padlet) с возможностью одновременного редактирования

Учитель координирует устно Комментарии, трекинг изменений, видеозвонок внутри группы

Результат — один на группу Возможность увидеть вклад каждого через историю версий

Что должен уметь педагог:

• Организовать групповой проект с распределением цифровых ролей (редактор, исследователь, оформитель).
• Обучить правилам совместной работы в облачных сервисах (не редактировать чужие части без согласования, оставлять конструктивные комментарии).
• Использовать цифровые инструменты для рефлексии (общий чат с тегом #итоги_урока, ментальная карта группы) [1].

Индивидуальная учебная деятельность: персонализация через ИКТ

Индивидуальная работа в цифровой среде не сводится к автоматическому тестированию. Современные платформы (Яндекс.Учебник, РЭШ, Учи.ру, Stepik, CORE) позволяют строить адаптивные траектории. Однако ключевая компетенция педагога здесь — проектирование индивидуального маршрута на основе данных.

Что должен уметь педагог:

• Подобрать для каждого ученика набор цифровых заданий разного уровня сложности, включая задания с автоматической проверкой и творческие.
• Организовать работу с цифровым портфолио, где ученик фиксирует свои личные достижения и дефициты.
• Научить пользоваться цифровыми инструментами самоорганизации (онлайн-таймеры, чек-листы в Trello или Notion, календарь).
• Обеспечить обратную связь не только по результату, но и по процессу (аудио/видеокомментарий к сданной работе).

Риски и типичные ошибки

Развитие ИКТ-компетенции педагога часто тормозится из-за двух крайностей [2]:

1. «Цифровая имитация» — вместо совместной деятельности педагог рассылает ссылки на видеоролики и тесты, а ученики работают изолированно. Формально ИКТ используются, но учебного взаимодействия нет.

2. «Технооптимизм» — на уроке каждый ученик с ноутбуком делает своё, педагог теряет управление классом, совместная работа подменяется индивидуальной вознёй с гаджетами.

Правило: Любое использование ИКТ должно отвечать на вопрос «Как это меняет характер учебной деятельности?» Если ответ «никак» (презентация вместо плаката) — это не развитие компетенции, а замена инструмента.

3. Рекомендации по формированию ИКТ-компетенции педагога [3]

Для администрации и методистов:

• Оценивать не количество использованных сервисов, а наличие заданий на реальную коллаборацию (общий документ, доска, ментальная карта).
• Включать в программу повышения квалификации не «гаджеты для чайников», а дидактические сценарии: «Как организовать групповую работу в Miro?», «Как дать обратную связь через комментарий в Google Docs?».
• Создавать в школе сообщество практиков: раз в месяц — «педагогический хакатон», где учителя за 30 минут проектируют фрагмент урока с конкретным цифровым инструментом.

Для педагога (самообразование):

• Освоить 2–3 сервиса для совместной работы (доски, документы, хранилища).
• Внедрить «цифровые минутки»: на одном уроке отработать индивидуальный тест, на другом — общую доску, на третьем — парную работу в документе.
• Фиксировать для себя: где ученики проявили сотрудничество с помощью ИКТ, а где — нет. Корректировать задания.

Развитие ИКТ-компетенции педагога — это не технический апгрейд, а переосмысление своей дидактической позиции. Современный учитель должен уметь проектировать как индивидуальные цифровые маршруты для разных учеников, так и сценарии совместной работы в облачной среде. Без этого умения даже самая «оснащённая» школа останется местом, где дети используют ноутбуки как дорогие блокноты. Истинная цель ИКТ-компетенции — сделать учебную деятельность более осмысленной, активной и персонализированной, будь то работа в паре или индивидуальное продвижение.

Список литературы:

1. Ракитина Е.А. Информационные технологии в образовании: от инструмента к деятельности // Педагогическая информатика. 2021. № 2. С. 12–19.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования – бакалавриат по направлению 44.03.01 Педагогическое образование (утв. Приказом Минобрнауки).
3. Шилова О.Н. Развитие ИКТ-компетентности педагога в условиях цифровой школы. – М.: Просвещение, 2019.