ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ АНДРАГОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ВЗРОСЛЫХ СОНГРАЙТИНГУ

FEATURES OF APPLYING THE ANDRAGOGICAL APPROACH IN TEACHING SONGWRITING TO ADULTS

Chernik Ulyana Sergeevna

Master’s student, Faculty of Social Administration, K. D. Ushinsky Yaroslavl State Pedagogical University,

Russia, Yaroslavl

Tsirulnikova Elena Alexandrovna

Scientific supervisor, candidate of Pedagogical Sciences, associate professor, K. D. Ushinsky Yaroslavl State Pedagogical University,

Russia, Yaroslavl

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются особенности применения андрагогического подхода в обучении взрослых сонграйтингу. Несмотря на растущий интерес к творческой самореализации, в образовательном пространстве наблюдается дефицит методически обоснованных программ, ориентированных на взрослую аудиторию. Цель – выявить особенности применения андрагогического подхода в обучении взрослых сонграйтингу. В работе использованы концепция андрагогики М. Ноулза, системная модель креативности М. Чиксентмихайи, а также современные исследования в области музыкального образования и сонграйтинга. В результате выделены пять основных особенностей андрагогического подхода в обучении сонграйтингу: опора на жизненный опыт обучающегося, практико-ориентированный характер обучения, роль преподавателя как фасилитатора и представителя «field», поддержка самостоятельности, а также создание творческой среды для поддержки внутренней мотивации. Установлено, что эффективное обучение взрослых сонграйтингу требует отказа от традиционной авторитарной модели в пользу фасилитации и учёта личного опыта учащихся. Сделан вывод о том, что андрагогический подход выступает методологической основой для проектирования образовательных программ в сфере сонграйтинга, а ключевая задача преподавателя управление границами между творческой инициативой ученика и профессиональными требованиями музыкальной среды.

ABSTRACT

The article examines the features of applying the andragogical approach in teaching songwriting to adults. Despite the growing interest in creative self-realization, there is a shortage of methodologically grounded educational programs oriented towards adult learners in the educational space. The aim of this study is to identify the specifics of applying the andragogical approach to teaching songwriting to adults. The work employs M. Knowles' concept of andragogy, M. Csikszentmihalyi's systems model of creativity, as well as contemporary research in music education and songwriting. As a result, five main features of the andragogical approach in songwriting education are identified: reliance on the learner's life experience, practice-oriented nature of learning, the teacher's role as a facilitator and a representative of the «field», support for autonomy, and the creation of a creative environment to sustain intrinsic motivation. It is established that effective adult songwriting instruction requires abandoning the traditional authoritarian model in favor of facilitation and consideration of students' personal experience. It is concluded that the andragogical approach serves as a methodological foundation for designing educational programs in songwriting, and the key task of the teacher is to manage the boundaries between the student's creative initiative and the professional requirements of the musical environment.

Ключевые слова: андрагогика, сонграйтинг, обучение взрослых, творческая самореализация, фасилитация, внутренняя мотивация, «сфера–поле– личность», система креативности, музыкальное образование, жизненный опыт обучающегося.

Keywords: andragogy, songwriting, adult education, creative self-realization, facilitation, intrinsic motivation, «domain–field–individual», creativity system, music education, learner's life experience.

В современном обществе наблюдается значительный рост интереса взрослых к творческой самореализации, поэтому вместе с растущим интересом, а также с развитием педагогического мастерства и внедрением новых технологий увеличилось количество разнообразных образовательных программ, направленных на раскрытие творческого потенциала личности. Одним из актуальных видов творческой активности становится сонграйтинг (от англ. songwriting) – процесс сочинения и написания песен, объединяющий художественное мышление и прикладные навыки: владение словом, чувство формы, знание музыкальной структуры и выразительности [4]. При этом в образовательном пространстве наблюдается дефицит устойчивых и методически обоснованных программ, ориентированных на обучение взрослых в сфере сонграйтинга. Цель данной статьи – выявить особенности применения андрагогического подхода в обучении взрослых сонграйтингу.

Андрагогика (от греч. «aner» – взрослый, и «agogos» – ведение) – это наука об обучении взрослых. Термин был введён А. Каппом в 1833 г., однако современная концепция была предложена М. Ноулзом в 1968 году [8, p. 351] и разработана в 1970-х гг [7, p. 43]. М. Ноулз сформулировал основные предпосылки андрагогики: взрослый обладает самостоятельностью и потребностью в самоуправлении; имеет накопленный жизненный опыт, который может служить источником обучения; готов учиться тому, что поможет решать реальные проблемы; ориентирован на немедленное применение знаний; внутренняя мотивация преобладает над внешней [7, p. 47].

В российской науке андрагогический подход развивал А.И. Кукуев, который, поддерживая точку зрения М. Ноулза, выделил принцип приоритета самостоятельного обучения и опоры на опыт обучающегося как основополагающие для андрагогического подхода в целом [2, с. 22].

Согласно андрагогической концепции, педагог выступает не транслятором знаний, а фасилитатором, обеспечивающим обучающихся процедурами и ресурсами, которые помогают овладеть информацией и умениями, создавая единое пространство для совместного исследования проблемы [7, p. 47]. Это принципиально отличает андрагогику от традиционной педагогики, где преподаватель занимает авторитарную позицию.

Сонграйтинг в современной научной литературе рассматривается и как творческая деятельность, и как объект педагогического анализа, предполагающий наличие определённых структур, закономерностей и условий освоения. Как отмечает К. Райнхерт, написание песен открывает пространство для целостного применения музыкального опыта и знаний учащихся, способствуя развитию теоретических, слуховых, технических и исполнительских способностей в их взаимосвязи, а также выступает средством самовыражения и эмоциональной разрядки [11, p. 256].

Для взрослой аудитории основными мотивами освоения сонграйтинга становятся самовыражение, эмоциональная разрядка, реализация давней мечты, поиск единомышленников. В отличие от обучения детей, где акцент часто делается на развитие академических навыков, взрослый обучающийся ориентирован на создание собственного авторского продукта, то есть песни, которая отражает его личный опыт и внутренний мир.

Важной теоретической рамкой для понимания обучения сонграйтингу выступает концепция креативности «domain – field» (перевод – «сфера-поле») и «individual» (перевод – «личность»), предложенная М. Чиксентмихайи [5, p. 42] и адаптированная к сонграйтингу Ф. МакИнтайром [10, p. 41] и Дж. Беннетом [3, p. 40]. Согласно этой модели, «domain» представляет собой систему культурных норм и музыкально-исторических практик, определяющих язык жанра, а «field» – это совокупность людей и институтов, оценивающих творческий продукт. Креативность в данном случае трактуется как результат взаимодействия автора (то есть «individual») с «domain» и «field», что имеет прямое значение для проектирования образовательного процесса.

М. Маррингтон утверждает, что понимание теоретических основ сонграйтинга позволяет выстраивать эффективные педагогические модели обучения, которые соединяют интуитивную природу творчества с осознанной рефлексией [9, p. 267].

Опираясь на изложенные теоретические положения, можно выделить ключевые особенности применения андрагогического подхода в обучении взрослых сонграйтингу:

• Опора на жизненный опыт. Взрослые обучающиеся обладают уникальным жизненным опытом, который может служить источником обучения. Как отмечает С.И. Змеёв, каждый взрослый имеет сформированную самооценку и независимость, а его жизненный опыт может повлиять на процесс обучения [1, с. 96]. В контексте сонграйтинга это означает, что личные истории, переживания и эмоциональный багаж становятся основой для создания текстов песен. Преподаватель должен помогать обучающемуся переводить этот опыт в художественную форму.
• Практико-ориентированный характер обучения. Взрослые ориентированы на проблемно-ориентированное обучение и заинтересованы в изучении материала, который поможет им в решении реальных творческих задач [1, с. 96]. В связи с этим обучение сонграйтингу должно строиться вокруг создания завершённого авторского продукта м – песни, демо-трека. Программы должны давать инструменты для немедленного применения, например, написание песни в рамках первого модуля обучения.
• Преподаватель как фасилитатор. Как ранее было описано, в условиях обучения сонграйтингу педагог выполняет роль представителя стороны «field», оценивающей готовый продукт [3, p. 49]. Он транслирует нормы «domain» и выступает посредником между личной творческой инициативой обучающегося и требованиями музыкальной среды. Одной из главных задач преподавателя становится перевод реального музыкального опыта в структуру учебного процесса [9, p. 271], что предполагает гибкость, понимание современных жанровых тенденций и опору на интересы обучающихся [9, p. 272]. Концепция М. Ноулза гласит, что педагог является фасилитатором в рамках учебного процесса, а его деятельность направлена не на традиционную передачу информации и умений, а на обеспечение процедурами и ресурсами, которые помогают учащимся овладеть информацией и умениями [7, p. 47].
• Поддержка самостоятельности. Взрослые ценят гибкость, поэтому им подходят модульные программы, возможность индивидуального графика, использование дистанционных технологий. Короткие интенсивные форматы (например, мастер-классы, песенные лагеря) часто эффективнее длинных лекционных курсов. Обучение должно строиться на реальных кейсах, таких как разбор известных песен, анализ работ студентов, а также проблемных ситуациях, проектах, связанных с творческими целями слушателей.
• Создание творческой среды и поддержка внутренней мотивации. Для взрослых значима внутренняя мотивация, поэтому важно создавать среду, поддерживающую интерес к творчеству [6, p. 4]. Формирование сообщества единомышленников, регулярные открытые микрофоны, возможность публичного выступления, обмен опытом с коллегами становятся мощным мотивирующим фактором. Удобная мебель, возможность неформального общения, зоны для групповой работы, наличие студийного оборудования для записи демо и виртуальное пространство должно способствовать комфортному обучению взрослых.

Таким образом, андрагогический подход является методологической основой для проектирования обучения взрослых сонграйтингу. Его реализация требует отказа от традиционной авторитарной модели в пользу фасилитации, практико-ориентированности и учёта личного опыта обучающихся. Ключевыми особенностями применения андрагогического подхода в обучении сонграйтингу выступают: опора на жизненный опыт при создании авторских произведений; нацеленность на практический результат в виде завершённой песни; роль преподавателя как фасилитатора и посредника между творческой инициативой ученика и профессиональной средой; гибкость и поддержка самостоятельности; создание творческого сообщества как источника внутренней мотивации.

Перспективы дальнейших исследований связаны с разработкой и апробацией конкретных образовательных программ и модели школы сонграйтинга, построенных на основе андрагогических принципов, а также с адаптацией данного подхода для других направлений творческого образования взрослых.

Список литературы:

1. Змеёв С.И. Образование взрослых и андрагогика в реализации концепции непрерывного образования в России // Отечественная и зарубежная педагогика. – 2015. – № 3 (24). – С. 94–101.
2. Кукуев А.И. Андрагогический подход в педагогике : автореферат диссертации ... доктора педагогических наук. Ростов-на-Дону, 2010. – 57 с.
3. Bennett J. Creativities in Popular Songwriting Curricula: Teaching or Learning? // Burnard P., Haddon E. (eds.) Activating Diverse Musical Creativities. London : Bloomsbury Academic. – 2015. – P. 37–56.
4. Cambridge Dictionary. Songwriting. [Электронный ресурс]. – URL: https://dictionary.cambridge.org/dictionary/english/songwriting (дата обращения: 11.05.2025). – Текст: электронный.
5. Csikszentmihalyi M. Creativity, Flow and the Psychology of Discovery and Invention. New York : Harper Collins,1996. – 456 p.
6. Dinh T.C.T., Lee Y. Going viral: How social and personal motivations drive emotional engagement and consumer online brand-related activities // PLOS ONE. 2025. Vol. 20, №11. – P. 1–20. DOI: 10.1371/journal.pone.0336907
7. Knowles M.S. The Modern Practice of Adult Education: From Pedagogy to Andragogy. 2nd ed. New York : Cambridge Books, 1980. – 400 p.
8. Knowles M.S. Andragogy, Not Pedagogy // Adult Leadership. 1968. Vol. 16, №10. ­– P. 350–352, P.386.
9. Marrington M. Reconciling Theory with Practice in the Teaching of Songwriting // Williams J., Williams K. (eds.) The Cambridge Companion to the Singer-Songwriter. Cambridge : Cambridge University Press, 2016. – P. 267–277.
10. McIntyre P. Creativity and Cultural Production: A Study of Contemporary Western Popular Music Songwriting // Creativity Research Journal. 2008. – Vol. 20. №1. – P. 40–52.
11. Reinhert K. Demystifying Songwriting // Abril C.R., Gault B.M. (eds.) General Music: Dimensions of Practice. Oxford : Oxford University Press, 2022. – P. 256–276.