РАЗВИТИЕ БЕРЕЖЛИВОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

DEVELOPMENT OF FRUGAL THINKING IN YOUTH SCHOOL STUDENTS IN EXTRACURRICULAR ACTIVITIES

Kotozhekova Marina Alexandrovna,

Student, N. F. Katanov Khakass State University,

Russia, Abakan

Makarchuk Yana Vladimirovna

Scientific supervisor, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, N. F. Katanov Khakass State University,

Russia, Abakan

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается проблема развития бережливого мышления у младших школьников во внеурочной деятельности.  Представлены результаты опытно-экспериментальной работы. Обоснована эффективность использования методов бережливых технологий и активных форм обучения во внеурочной деятельности. Анализ результатов исследования показал положительную динамику в развитии нравственных качеств, учебной мотивации и самоорганизации обучающихся.

ABSTRACT

The article discusses the problem of developing a frugal mindset in primary school students in extracurricular activities. The results of experimental work are presented. The effectiveness of using methods of lean technologies and active forms of training in extracurricular activities is substantiated. The analysis of the research results showed a positive dynamics in the development of moral qualities, educational motivation and self-organization of students.

Ключевые слова: бережливое мышление, младшие школьники, внеурочная деятельность, бережливые технологии, метод 5С, учебная мотивация, самоорганизация.

Keywords: lean thinking, junior schoolchildren, extracurricular activities, lean technologies, 5S method, educational motivation, self-organization.

В современных условиях развития образования особое значение приобретает формирование у обучающихся навыков рационального использования ресурсов, ответственности за результаты собственной деятельности и способности принимать эффективные решения. Одним из направлений решения данной задачи является развитие бережливого мышления. Бережливое мышление способствует формированию ценностного отношения к окружающему миру, ресурсам, труду, здоровью и результатам собственной деятельности.

Актуальность проблемы обусловлена необходимостью воспитания личности, способной осознанно и рационально использовать имеющиеся ресурсы, проявлять ответственность и самостоятельность в различных жизненных ситуациях. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования ориентирует образовательный процесс на формирование у младших школьников ответственного отношения к труду, окружающей среде и результатам деятельности.

В педагогической науке проблема развития бережливого мышления является сравнительно новой. Вопросы формирования бережливого отношения к ресурсам и организации образовательной среды рассматриваются в работах А. А. Гоголина, В. А. Виниченко, Н. И. Фоминой, В. В. Замятиной и других исследователей.

Цель исследования заключалась в теоретическом изучении и опытно-экспериментальной проверке эффективности организации внеурочной деятельности по развитию бережливого мышления у младших школьников.

В психолого-педагогической литературе бережливое мышление рассматривается как способность человека принимать рациональные решения, направленные на достижение результата при минимальных затратах ресурсов [5, с. 13]. Данное качество предполагает бережное отношение к материальным и нематериальным ресурсам, умение планировать деятельность, анализировать результаты и стремиться к постоянному совершенствованию собственной работы.

Особенности развития бережливого мышления у младших школьников связаны с возрастными характеристиками детей. В этот период активно формируются навыки саморегуляции, планирования, организации деятельности и ответственного отношения к порученному делу. Важную роль играет создание условий, в которых ребёнок может применять принципы бережливости на практике [2, с. 25].

Значительным потенциалом для развития бережливого мышления обладает внеурочная деятельность. Она позволяет моделировать реальные жизненные ситуации, формировать практические навыки рационального использования ресурсов и организовывать разнообразные виды деятельности, способствующие развитию самостоятельности и ответственности [3, с. 3].

Важным инструментом формирования бережливого мышления является технология 5С, включающая сортировку, соблюдение порядка, содержание в чистоте, стандартизацию и совершенствование. Использование данной технологии способствует развитию организованности, дисциплинированности и навыков эффективной организации деятельности [1, с.45].

В опытно- работы, внимание уделено диагностических . Следует , что формирования мышления обучающихся школы сравнительно для науки практики. настоящее отсутствуют апробированные , непосредственно на уровня бережливого у школьников.

связи этим необходимость косвенных средств, оценить компоненты мышления связанные ним и характеристики . Бережливое в контексте как качество , которое в :

• ценностное к (временным, , учебным);
• и поведение;
• мотивацию [4. с.10].

Для диагностики уровня развития бережливого мышления использовались следующие методики:

• диагностика уровня воспитанности Н. П. Капустина;
• методика изучения учебной мотивации Н. Г. Лускановой;
• опросник И. В. Луцевой «Самоорганизация учебной деятельности младшего школьника».

На констатирующем этапе были выявлены недостаточные показатели развития компонентов бережливого мышления. По методике Н. П. Капустина высокий уровень нравственных качеств был выявлен только у 12 % обучающихся, тогда как средний и низкий уровни составили 38 % и 35 % соответственно.

Результаты диагностики учебной мотивации показали преобладание низкой школьной мотивации (46 % обучающихся), что свидетельствовало о необходимости организации специальной педагогической работы.

По данным опросника И. В. Луцевой у 38 % обучающихся был выявлен низкий уровень самоорганизации, а у 50 % — средний уровень. Полученные результаты подтвердили необходимость целенаправленного развития бережливого мышления средствами внеурочной деятельности.

Формирующий этап исследования

С целью развития бережливого мышления был разработан и реализован курс внеурочной деятельности «Бережливая личность». Занятия проводились один раз в неделю продолжительностью 40 минут.

Содержание курса включало изучение принципов бережливого производства и их применение в повседневной жизни младших школьников. Особое внимание уделялось следующим направлениям:

• освоение технологии 5С;
• формирование навыков организации рабочего места;
• развитие культуры здорового образа жизни;
• формирование навыков самоорганизации;
• развитие ответственного отношения к ресурсам и результатам собственной деятельности.

На занятиях использовались активные методы обучения: групповые проекты, проблемные ситуации, игровые технологии, практические задания и элементы визуализации. Обучающиеся составляли планы дня, разрабатывали алгоритмы выполнения гигиенических процедур, создавали схемы организации рабочего пространства и анализировали способы рационального использования ресурсов.

Практическая направленность занятий способствовала формированию у школьников навыков планирования, самоконтроля и ответственного отношения к собственной деятельности.

Контрольный этап исследования позволил выявить положительную динамику по всем диагностируемым показателям.

По методике Н. П. Капустина доля обучающихся с высоким уровнем нравственных качеств увеличилась с 12 % до 19 %, а количество обучающихся с низким уровнем снизилось с 35 % до 19 %.

По методике Н. Г. Лускановой высокий уровень школьной мотивации увеличился с 8 % до 15 %, хорошая школьная мотивация — с 15 % до 27 %, а доля обучающихся с низкой мотивацией снизилась с 46 % до 20 %. Негативное отношение к школе, выявленное у 8 % обучающихся на констатирующем этапе, на контрольном этапе отсутствовало.

По опроснику И. В. Луцевой высокий уровень самоорганизации повысился с 12 % до 23 %, средний уровень — с 50 % до 58 %, а низкий уровень снизился с 38 % до 19 %.

Проведённое исследование подтвердило эффективность организации внеурочной деятельности как средства развития бережливого мышления у младших школьников. Использование принципов бережливых технологий, метода 5С, активных форм обучения и практико-ориентированных заданий способствует формированию у детей навыков рационального использования ресурсов, ответственности за результаты деятельности, развитию учебной мотивации и самоорганизации. Полученные результаты свидетельствуют о том, что специально организованная внеурочная деятельность оказывает положительное влияние на развитие компонентов бережливого мышления младших школьников. Это позволяет рекомендовать разработанный курс «Бережливая личность» для использования в практике начального общего образования.

Список литературы:

1. Виниченко В. А. Бережливое производство: учебное пособие. – Новосибирск: НГТУ, 2020.
2. Гоголин А. А. Обучение школьников бережливым технологиям: методические рекомендации. – Южно-Сахалинск, 2024.
3. Григорьев Д. В., Степанов П. В. Внеурочная деятельность школьников. – М.: Просвещение, 2016.
4. Замятина В. В. Уроки бережливости // Молодой ученый. – 2019. – № 46.
5. Фомина Н. И. Бережливое мышление: монография. – Ижевск, 2012.