СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ДИНАМИКИ СМЫСЛОВОГО КОМПОНЕНТА СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОНР ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОГО И СТАНДАРТНОГО ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

АННОТАЦИЯ

В статье представлен сравнительный анализ динамики смыслового компонента связной монологической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня. Рассмотрены результаты до и после логопедической работы в экспериментальной и контрольной группах. Установлено, что смысловой компонент является наиболее дефицитарным и проявляет наибольший прирост при специализированном логопедическом воздействии по сравнению со стандартным логопедическим сопровождением.

Ключевые слова: смысловой компонент, связная монологическая речь, общее недоразвитие речи третьего уровня, внутреннее программирование, последовательность, логичность, связность изложения, формирующий эксперимент.

Среди компонентов связной монологической речи смысловой занимает особое место. Именно он определяет, будет ли высказывание ребёнка понятным, последовательным и содержательным для слушателя. При этом в практике логопедической работы смысловой компонент нередко остаётся в тени. Усилия специалистов традиционно сосредоточены на развитии звукопроизношения и лексико-грамматического строя, тогда как умение выстраивать связное, логически организованное высказывание формируется менее целенаправленно. Данное исследование было посвящено тому, насколько существенна разница в динамике смыслового компонента у детей с ОНР III уровня в зависимости от условий логопедического сопровождения.

В рамках исследования было проведено обследование двух групп детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня. Экспериментальная группа (5 детей) получала дополнительные специализированные занятия по формированию монологической речи. Контрольная группа (5 детей) посещала логопедическую группу другого дошкольного учреждения и получала стандартное логопедическое сопровождение без дополнительной работы по монологической речи. Смысловой компонент оценивался по трём параметрам: последовательность изложения, полнота и связность, логичность изложения. Максимальный балл — 15 (по 5 за каждый параметр).

На этапе констатирующего эксперимента смысловой компонент оказался наиболее несформированным среди всех трёх компонентов в обеих группах. В экспериментальной группе средний балл составил 4,8, в контрольной — 4,6. По параметру последовательности большинство детей обеих групп набрали 1–2 балла: они не могли самостоятельно разложить картинки серии в верном порядке, перечисляли действия хаотично, без выстраивания причинно-следственных связей. По параметру полноты и связности дети воспроизводили пересказ только при активной помощи логопеда в виде наводящих вопросов, пропускали ключевые смысловые звенья. По параметру логичности рассказ-описание подменялся называнием отдельных деталей без структуры и логической связи между ними.

Такие результаты закономерны и полностью соответствуют характеристике, которую даёт В. К. Воробьёва, выделяя у детей с ОНР III уровня четыре уровня связного высказывания, из которых большинство детей находится на I и II — то есть на уровне «псевдовысказываний» и ответов, мотивированных второстепенными замыслами, а не основной темой [1, с. 35].

После проведения формирующего эксперимента картина в двух группах существенно разошлась. В экспериментальной группе средний балл по смысловому компоненту вырос с 4,8 до 10,0, прирост составил 5,2 балла. В контрольной группе средний балл вырос с 4,6 до 7,8, прирост составил 3,2 балла. Это означает, что в условиях стандартного логопедического сопровождения дети способны освоить отдельные навыки смыслового компонента, однако до уровня, при котором монологическая речь становится функционально самостоятельной, не доходят.

Наиболее выраженная разница между группами зафиксирована по параметру последовательности. Именно данный параметр является ключевым с точки зрения механизма монологической речи. Как указывает В. П. Глухов, трудности программирования содержания развёрнутых высказываний и их языкового оформления являются главной характеристикой монологической речи детей с ОНР III уровня [2, с. 5].

По параметру полноты и связности прирост в экспериментальной группе составил +1,8 балла, в контрольной — +1,2 балла. По параметру логичности — +1,4 и +0,8 балла соответственно. Наименьший прирост по логичности в обеих группах объясняется тем, что рассказ-описание является наиболее сложным видом монологического высказывания: он требует одновременного удержания структуры описания, последовательного раскрытия признаков и логической связи между ними. Для детей с ОНР этот вид высказывания формируется позже и труднее остальных.

В. К. Воробьёва указывает, что дети с ОНР, находящиеся на I–II уровнях развития связного высказывания, нуждаются в специально организованном обучении: только систематическое использование наглядных схем, планов и поэтапного перехода от опорного к самостоятельному высказыванию позволяет вывести их на III–IV уровни, при которых тема высказывания удерживается и адекватно развивается [1, с. 35]. Именно это и зафиксировано в результатах экспериментальной группы: дети перешли с уровня, при котором тема не удерживалась вовсе, на уровень, при котором они самостоятельно выстраивают последовательное, достаточно полное и логически связное монологическое высказывание.

Таким образом, результаты сравнительного анализа позволяют сделать следующие выводы. Смысловой компонент является наиболее дефицитарным в структуре монологической речи детей с ОНР III уровня — это подтверждается данными констатирующего эксперимента в обеих группах. При этом именно смысловой компонент обнаруживает наибольший прирост в условиях специализированной логопедической работы. Разница между группами по данному компоненту является максимальной по сравнению с языковым и когнитивным. Это свидетельствует о том, что формирование смыслового компонента монологической речи при ОНР III уровня требует специально организованной целенаправленной работы, включающей обучение программированию связного высказывания, использование наглядных схем и поэтапный переход к самостоятельному монологу.

Список литературы:

1. Воробьёва, В. К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи : учебное пособие / В. К. Воробьёва. — М. : АСТ : Астрель, 2006. — 158 с.
2. Глухов, В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием / В. П. Глухов. — 2-е изд. — М. : АРКТИ, 2004. — 167 с.