ЛИНГВОКОГНИТИВНЫЙ АНАЛИЗ КОНЦЕПТА «ДРУЖБА» В ЯЗЫКОВОМ СОЗНАНИИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ: ПО ДАННЫМ СВОБОДНОГО АССОЦИАТИВНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА

АННОТАЦИЯ

В статье представлено исследование лингвокогнитивной репрезентации концепта «дружба» в сознании младших подростков (10-12 лет). Целью работы являлось выявление особенностей понимания дружбы пятиклассниками посредством лексико-семантического анализа вербальных реакций, полученных в ходе ассоциативного эксперимента. Эксперимент включал сбор данных об ассоциациях, подбор прилагательных и завершение предложений, характеризующих дружбу. Эксперимент позволил выявить, что концепт «дружба» в сознании пятиклассников – сложная структура. В частности, восприятие дружбы в этом возрасте как взаимовыгодного общения, основанного на доверии, поддержке и взаимопомощи. Проведенный анализ соотносится с теоретическими положениями о концепте «дружба» в русской лингвокультуре и психоэмоциональном развитии пятиклассников, которые испытывают потребность в признании и наделяют дружбу взаимовыгодными отношениями.

ABSTRACT

The article presents a study of the linguistic and cognitive representation of the concept of "friendship" in the minds of younger adolescents (10-12 years old). The aim of the study was to identify the features of understanding friendship by fifth-grade students through a lexical and semantic analysis of verbal responses obtained during an associative experiment. The experiment involved collecting data on associations, selecting adjectives, and completing sentences that characterize friendship. The experiment revealed that the concept of "friendship" in the minds of fifth-grade students is a complex structure. In particular, the perception of friendship at this age is as a mutually beneficial communication based on trust, support, and mutual assistance. The analysis correlates with the theoretical provisions on the concept of friendship in the Russian linguistic culture and the psychoemotional development of fifth-graders, who have a need for recognition and attribute friendship to mutually beneficial relationships.

Ключевые слова: концепт, дружба, ассоциативный эксперимент, лингвокогнитивная репрезентация, пятиклассники, подростки, взаимоотношения.

Keywords: concept, friendship, associative experiment, linguocognitive representation, fifth-graders, teenagers, relationships.

В условиях быстрых социальных изменений изучение дружбы как фактора становления личности подростка становится актуальным. Цель исследования – выявить особенности лингвокогнитивной репрезентации концепта «дружба» в сознании младших подростков. Для достижения цели проведен ассоциативный эксперимент для выявления орототипических признаков, с последующим анализом словарных дефиниций полученных реакций, а также количественный анализ и интерпретация его результатов. Объектом исследования является концепт «дружба» как лингвокогнитивная единица, предметом – особенности его лингвистической репрезентации в языковом сознании пятиклассников. Материалом послужили данные ассоциативного эксперимента – вербальные реакции подростков 10-12 лет, полученные в ходе АЭИ. Общее количество ассоциаций составили 23 единицы. Методология включает ассоциативный эксперимент, лексико-семантический анализ с элементами компонентного, компонентный анализ, и статистическую обработку.

Теоретическую базу составили работы по когнитивной лингвистике [3], психолингвистике [10] и исследования возрастных особенностей формирования картины мира [1, c. 304]. Научная новизна обусловлена комплексным анализом репрезентации концепта и выявление специфики его понимания младшими подростками. Практическая значимость определяется возможностью использования результатов в образовании, психологии и социальной сфере для формирования позитивных межличностных отношений и разработки методик.

Концепты «друг» и «дружба» занимают важное место в русской лингвокультуре, отличаясь сложностью и многогранностью. Данные понятия рассматриваются не просто как межличностные отношения, а как фундаментальная социокультурная ценность. Исследования А. Вежбицкой и А.Д. Шмелева выявляют ключевые черты концепта «друг» в русской лингвокультуре. А.Вежбицкая, анализируя литературные произведения, делает акцент на важности интенсивного и задушевного общения, а также готовности помогать [3, c. 168]. Важными элементами являются доверие, откровенность и взаимные положительные эмоции. А.Д. Шмелев, в свою очередь, отмечает индивидуальность представлений о друге и вариативность употребления слова, когда некоторые семантические компоненты, такие как постоянная готовность к помощи, могут быть менее выражены [4, c. 148]. При этом готовность помочь и надежность остаются важными характеристиками, даже при отсутствии частого общения.

Лексикографический анализ, основанный на определениях из толковых словарей В.И. Даля [11, с.122], С.И. Ожегова и Д.Н. Ушакова [12, с. 113], определяет дружбу как отношения, основанные на взаимной склонности, уважении, доверии и взаимной поддержке [7, c. 139]. Подчеркивается взаимная привязанность и общность интересов, при этом каждый словарь выделяет различные аспекты, такие как духовная близость или общность жизненных целей. Синонимический ряд («приятельство», «товарищество», «братство») демонстрирует различные градации в интенсивности и характере отношений, а антоним «вражда» наглядно подчеркивает ценность дружбы.

Данные «Русского ассоциативного словаря» Ю.Н. Караулова, в котором наиболее частотными стимулами для слова-стимула «дружба» являются реакции «враг» (82), «верный» (62), «лучший» (23), «хороший» (23), «недруг» (22), «мой товарищ» (21), «собака» (20), «брат» (17), «подруга» (13), «верность» (11), «помощь» (10), «близкий» (8), «надежный» (8), «преданный» (8), «любимый» (5), «настоящий» (5), позволяют выявить ключевые ассоциативные связи, формирующие структуру концепта [5, c. 96].

Тематическая принадлежность лексемы «дружба» к сфере межличностных отношений, моральных ценностей и эмоциональных состояний указывает на ее связь с такими понятиями, как «доверие», «верность», «преданность», «взаимопонимание», «поддержка», «симпатия» и «любовь» [6, c. 120]. Это свидетельствует о сложной структуре концепта, включающей как когнитивные, так и аффективные компоненты. Эти связи также отражают важную роль дружбы в формировании социальной идентичности и поддержании социального порядка.

Таким образом, всестороннее исследование концепта «друг» и лексемы «дружба» в русском языке демонстрирует их сложность и значимость. Дружба представляется не просто как межличностные отношения, а как важная социокультурная ценность, определяющая поведение, ожидания и эмоциональные переживания индивидов. Понимание этого концепта необходимо для более глубокого анализа особенностей русской лингвокультуры и коммуникации.

Психоэмоциональное развитие подростков 10-12 лет характеризуется переходом от конкретного мышления к абстрактному, что закладывает основу для формирования самосознания и рефлексии [1, c. 304]. Повышенная эмоциональная лабильность, обусловленная гормональными изменениями и возрастающей социальной нагрузкой, является типичной чертой данного возраста [8, c. 320]. Школьники становятся более восприимчивыми к оценкам сверстников и взрослых, усиливается потребность в признании и принятии коллективом. Физиологический аспект развития в 5 классе характеризуется активным ростом, который может приводить к повышенной утомляемости и колебаниям работоспособности [2, c. 39].

В контексте социального развития, дружба у пятиклассников приобретает особое значение, выходя за рамки досугового времяпрепровождения и становясь важным фактором формирования коммуникации и взаимодействия со сверстниками. Друзья выступают в качестве референтной группы, оказывающей существенное влияние на поведение и мировоззрение подростка. Формируются стабильные дружеские связи, основанные на общих интересах, ценностях и симпатиях.

Дружба важна для пятиклассников, т.к. обеспечивает эмоциональную поддержку и чувство принадлежности [9, с. 45]. Она способствует развитию коммуникативных навыков, необходимых для разрешения конфликтов и поиска компромиссов, а также стимулирует личностный рост. Дружба в этом возрасте может быть нестабильной, поэтому важна поддержка взрослых для построения здоровых отношений и обучения решению конфликтов.

Вторая часть работы посвящена детальному описанию методики проведения свободного ассоциативного эксперимента, реализованного с участием школьников 5-х классов ОШ «Университетская» ЕИ КФУ. Целью АЭИ являлось выявление структуры ассоциативного поля концепта «дружба» в сознании респондентов данного возраста. В эксперименте использовался метод свободных ассоциаций, при котором испытуемые называли первое пришедшее на ум слово в ответ на слово-стимул. Анкета включала три типа заданий для раскрытия разных аспектов ассоциативного поля концепта «Дружба». Анкетирование начиналось со сбора общих данных о респондентах, включавших указание пола (мужской/женский), возраста, класса и религиозной принадлежности.  Данные параметры, как отмечают ряд исследователей, могут оказывать влияние на формирование представлений и установок, в том числе и в отношении межличностных отношений.  После сбора базовой информации респондентам предлагалось сформулировать ассоциации, возникающие у них при предъявлении следующих слов и выражений: «дружба», «дружба с девушкой», «дружба с парнем», «друг», «подруга». Предварительно респондентам давалось определение понятия «ассоциация» как связи между явлениями, при которой представление одного из них влечет за собой появление другого. Второй тип заданий предполагал подбор прилагательных, характеризующих вышеуказанные слова и выражения. Третий тип заданий представлял собой незаконченные предложения, акцентирующие внимание на характеристиках и роли друга в жизни респондента: «Друг (подруга) – это тот…», «Мой друг (подруга) обладает такими качествами, как…», «Друг (подруга) всегда…», «Друг (подруга) никогда не…».

Анализ ассоциативного поля концепта «дружба» в сознании учащихся 5 класса посвящен исследованию структуры данного концепта. В качестве эмпирической базы использованы данные АЭИ, где лексема «дружба» выступала в качестве стимула. Всего было получено 23 реакции на стимул «дружба» и 9 одиночных реакций. Процедура обработки данных включала количественный анализ частотности ассоциаций, анализ содержания ответов на незаконченные предложения, а также статистическую обработку, позволившую выявить наиболее устойчивые ассоциативные связи, формирующие ядро концепта.

Количественный анализ позволил выявить, что наиболее частотными стимулами и ассоциациями являются: «общение» (6), «друзья» (5), «взаимопомощь» (3). Отдельные ассоциации, такие как «веселье», «поддержка», «доверие», оказались менее частотными (2). Реакции «игры», «любовь», «взаимопонимание» были представлены единично. Ядро поля составили лексемы «друзья» (5) и «общение» (6), приядерную зону – «взаимопомощь» (3), далее – «веселье» (2), «поддержка» (2), «доверие» (2), «взаимопонимание» (1), «любовь» (1) и «игры» (1).

Анализ словарных дефиниций лексем, составляющих ассоциативное поле, позволил выявить общие семы, определяющие категориальное значение дружбы для данной возрастной категории. Для пятиклассников дружба преимущественно – общение с друзьями, что подтверждается доминированием этих лексем в ядре поля. В отличие от взрослых, для детей важен сам процесс взаимодействия и совместного времяпрепровождения. Отсутствие в РАС Ю.Н. Караулова реакций, непосредственно связанных с общением, подчеркивает данную особенность детского восприятия, указывая на то, что для детей важнее сама возможность общения.

Анализ смысловых точек показал, что дружба, основанная на взаимном доверии, привязанности и общности интересов, является основным концептом, инициирующим ассоциации. Доминирование реакции «общение» указывает на то, что для детей дружба – прежде всего, процесс коммуникации и взаимодействия, где основной смысловой точкой ядра является совместное времяпрепровождение. Дети в этом возрасте воспринимают дружбу через призму конкретных действий и взаимодействий, а не через абстрактные характеристики. Структура ассоциативного поля обусловлена возрастными особенностями восприятия и социальными потребностями пятиклассников. Высокая частотность реакции «общения» отражает стремление детей к социализации и взаимодействию со сверстниками, являясь инструментом установления и поддержания дружеских отношений.

В приядерную зону мы отнесли реакцию «взаимопомощь» (3), которая актуализирует в сознании респондентов представление о важности поддержки в дружеских отношениях. Дублирующиеся ассоциации «веселье», «доверие», «поддержка» входят в зону ближней периферии поля и подчеркивают эмоциональную составляющую дружбы, сигнализируя о комфортной и безопасной среде для общения и указывая на то, что друзья –те, с кем можно разделить радость, получить поддержку и кому можно доверять. Единичные реакции «любовь» и «игры» указывают на ранние формы проявления дружеских чувств и способы взаимодействия.

Таким образом, АЭИ подтверждает теоретические положения о концепте «дружба» в русской лингвокультуре, выявляя ключевую роль взаимовыгодного общения, эмоциональной насыщенности, доверия, поддержки и взаимопомощи. Восприятие дружбы пятиклассниками стереотипно и определяется их психоэмоциональным развитием и потребностью в общении со сверстниками. Учащиеся оперируют базовыми ассоциациями, как и в РАС, но наполняют их личным опытом. Концепт «дружба» для них – сложная структура с когнитивными и эмоциональными компонентами. Результаты эксперимента перекликаются с исследованиями А. Вежбицкой и А.Д. Шмелева, подчёркивающих важность общения и готовности помогать, а также соответствуют узуальным значениям, кодифицированным в толковых словарях русского языка [7, с.139; 11, с.122; 12, с. 113], указывающих на взаимную склонность, уважение и поддержку как основные компоненты дружбы.

Очевидно, что ассоциативное поле концепта «Дружба» у детей младшего подросткового возраста характеризуется доминированием категории «общение». Для пятиклассников дружба – прежде всего, процесс взаимодействия, основанный на взаимопомощи, доверии и положительных эмоциях. Структура поля отражает приоритеты и ценности, характерные для данной возрастной группы, где общение с друзьями является ключевым фактором социализации и формирования идентичности.

Список литературы:

1. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 2. – М.: Педагогика, 1982. – 504 с.
2. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. – М.: Международная педагогическая академия, 1994. – 680 с.
3. Вежбицкая А. Семантические универсалии и описание языков. – М.: Языки русской культуры, 1999. – 780 с.
4. Шмелев А.Д. Русская языковая модель мира: Материалы к курсу «Русский язык и национальный характер». – М.: Языки славянской культуры, 2002. – 224 с.
5. Уфимцева Н.В., Черкасова Г.А., Караулов Ю.Н., Тарасов Е.Ф. Славянский ассоциативный словарь: русский, белорусский, болгарский, украинский. – М., 2004. – 800 с.
6. Черкасова Г.А., Уфимцева Н.В. Русский региональный ассоциативный словарь-тезаурус ЕВРАС. Том 1. От стимула к реакции. – М., 2014. – 432 с.
7. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. – М.: Мир и Образование, 2019. – 1376 с.
8. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М.: Педагогика, 1995. – 560 с.
9. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968. – 400 с.
10. Залевская А.А. Введение в психолингвистику. – М.: Российск. гос. гуманит. ун-т, 2005.
11. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. Т. 4. – М.: Русский язык, 1994. – 683 с.
12. Ушаков Д.Н. Большой толковый словарь современного русского языка. – М.: Альта-Принт, 2007. – 1216 с. (Издание 1940 г.)