РОЛЬ И ЗНАЧЕНИЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ-ОФИЦЕРА ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ПРЕАДАПТИВНОСТИ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ

Введение. В современных геополитических и военно‑стратегических условиях профессиональная деятельность офицера характеризуется высокой степенью динамичности, многофакторной неопределённостью и повышенным стрессом. Это обусловливает необходимость не только глубокой предметной компетентности военнослужащих, но и развития у них способности к оперативной адаптации в условиях быстро меняющейся обстановки, принятия обоснованных решений в ситуациях информационной неполноты и повышенного психоэмоционального напряжения.

В рамках современной военной педагогики и психологии профессиональной деятельности особое значение приобретает формирование преадаптивности будущих офицеров - готовности субъекта к эффективной профессиональной деятельности в широком спектре возможных условий и на любых участках службы, включая нестандартные и экстремальные ситуации. Преадаптивность выступает как интегративное профессионально значимое качество военного специалиста, объединяющее когнитивные, эмоционально‑волевые и поведенческие компоненты его профессиональной готовности [1].

Формирование преадаптивности у курсантов военных высших учебных заведений представляет собой сложный, многоуровневый и поликомпонентный педагогический процесс. В его реализации важную роль играет преподаватель‑офицер-субъект образовательного процесса, выполняющий не только дидактические функции (трансляция знаний, формирование навыков и умений), но и воспитательные, наставнические, а также моделирующие функции [2; 3].

Цель статьи - раскрыть роль и значение преподавателя-офицера в формировании преадаптивности курсантов военных вузов, проанализировать ключевые аспекты его деятельности и предложить направления для дальнейшего развития данного направления педагогической работы.

Задачи исследования:

1. Определить сущность понятия «преадаптивность» в контексте военной подготовки.

2. Выявить функции преподавателя-офицера в процессе формирования преадаптивности курсантов.

3. Рассмотреть методы и педагогические условия, способствующие развитию преадаптивности.

4. Оценить эффективность деятельности преподавателя-офицера в данном направлении.

5. Обозначить перспективы дальнейших исследований.

Объект исследования - процесс формирования преадаптивности у курсантов военных высших учебных заведений в условиях современной военно‑профессиональной подготовки.

Методы. Методы исследования: анализ научной литературы, обобщение педагогического опыта, наблюдение, анкетирование курсантов, экспертная оценка.

Результаты. Преадаптивность как профессионально значимое качество офицера включает в себя:

- когнитивную гибкость - способность быстро перестраиваться при изменении обстановки, находить нестандартные решения;

- стрессоустойчивость - умение сохранять работоспособность и ясность мышления в условиях повышенного напряжения;

- эмоциональную саморегуляцию - контроль над эмоциями, предотвращение импульсивных действий;

- прогностические способности - умение предвидеть развитие ситуации, оценивать риски и последствия;

- предоставление обратной связи - обратная связь по результатам работы и учёбы, указывает на сильные стороны и помогает преодолевать слабости

- организация образовательной среды - создание условий, которые способствуют раскрытию личностного и познавательного потенциала курсанта

- командную адаптивность - способность эффективно взаимодействовать с коллегами в условиях неопределённости [3].

Функции преподавателя-офицера в формировании преадаптивности:

1. Обучающая. Преподаватель организует учебный процесс таким образом, чтобы курсанты осваивали не только стандартные алгоритмы действий, но и учились принимать решения в нестандартных ситуациях. Для этого используются деловые и оперативно‑тактические игры, ситуационные задачи с элементами риска, проекты с открытым финалом, кейс‑методы.

2. Воспитательная. Преподаватель формирует у курсантов чувство ответственности за принятые решения, готовность к преодолению трудностей, дисциплинированность и самоорганизованность, патриотизм и верность воинскому долгу.

3. Наставническая. Преподаватель-офицер делится личным опытом службы в сложных условиях, демонстрирует образцы профессионального поведения, помогает курсантам анализировать ошибки и извлекать уроки.

4. Психологическая. Преподаватель создаёт благоприятный морально‑психологический климат в коллективе, обучает техникам саморегуляции и стрессоустойчивости, оказывает индивидуальную поддержку курсантам, испытывающим трудности адаптации.

5.  Координационная. Преподаватель создаёт эффективную систему формирования преадаптивности при согласовании своих усилий, командиров, психологов и других специалистов.

6. Организационная. Преподаватель моделирует реальные профессиональные ситуации в учебном процессе, интегрирует цифровые образовательные ресурсы (тренажёры, ГИС, аналитические платформы), организует взаимодействие курсантов в команде [6; 8].

Методы формирования преадаптивности под руководством преподавателя-офицера:

- Моделирование профессиональных ситуаций. Использование тренажёров и симуляторов для отработки действий в условиях, приближённых к реальным (например, тренажёры АСУ «ПОСТСКРИПТУМ», «Репитер‑М») [4; 5].

- Деловые игры. Оперативно‑тактические игры развивают навыки планирования, координации и адаптации к изменениям обстановки.

- Проекты с открытым финалом. Разработка планов операций в условиях неопределённости формирует комплексное мышление и готовность к нестандартным задачам [8].

- Тренинги саморегуляции. Дыхательные техники, мышечная релаксация, когнитивные приёмы помогают курсантам сохранять спокойствие в стрессовых ситуациях.

- Психологическое просвещение. Лекции, мастер‑классы, индивидуальные консультации повышают осведомлённость курсантов о механизмах стресса и способах его преодоления.

Эффективность деятельности преподавателя-офицера оценивается по следующим критериям:

- уровень профессиональной подготовленности курсантов (успеваемость, результаты учений);

- степень сформированности навыков саморегуляции и стрессоустойчивости (по данным психологических тестов);

- способность курсантов принимать решения в условиях неопределённости (по результатам деловых игр и кейсов);

- морально‑психологическое состояние коллектива (сплочённость, мотивация, дисциплина);

- отзывы курсантов и экспертов о качестве педагогической работы [9].

Заключение. Преподаватель-офицер играет ключевую роль в формировании преадаптивности курсантов военных вузов. Его деятельность носит комплексный характер и включает обучающие, воспитательные, наставнические, психологические и организационные аспекты.

Благодаря профессионализму и личному примеру преподавателя курсанты осваивают навыки принятия решений в условиях неопределённости, развивают стрессоустойчивость и эмоциональную саморегуляцию, учатся эффективно взаимодействовать в команде, приобретают готовность к действиям в экстремальных ситуациях.

Интеграция современных педагогических методов и технологий (деловые игры, тренажёры, кейс‑методы) под руководством преподавателя-офицера позволяет максимально приблизить обучение к реальным условиям военной службы, что повышает качество подготовки будущих офицеров.

Перспективными направлениями для дальнейшего изучения темы являются:

- разработка специализированных программ повышения квалификации для преподавателей-офицеров по формированию преадаптивности курсантов;

- внедрение цифровых инструментов (виртуальная реальность, ИИ‑симуляторы) для моделирования сложных профессиональных ситуаций [7];

- изучение влияния личностных качеств преподавателя-офицера на эффективность формирования преадаптивности;

- сравнительный анализ методов развития преадаптивности в военных вузах разных стран.

Список литературы:

1. Ермолаев, И. И. Средства формирования психологической устойчивости курсантов военных вузов / И. И. Ермолаев // Психология в Вооружённых силах. – 2024. – № 3. – С. 23–30. (дата обращения 03.06.2026)
2. Елагина, В. С. Педагогические условия адаптации курсантов к обучению в военном вузе / В. С. Елагина // Современные проблемы науки и образования. – 2020. – № 2. (дата обращения 03.06.2026)
3. Карпенко, А. В. Преадаптивность как стратегия психологической готовности военнослужащих / А. В. Карпенко // Военная психология. – 2023. – № 4. – С. 45–51. (дата обращения 03.06.2026)
4. Костин, И. А. Автоматизированные системы управления в военном вузе: возможности и перспективы / И. А. Костин // Труды молодых учёных. – 2024. – № 2 – С. 42–48. (дата обращения 04.06.2026)
5. Кузнецов, П. Н. Виртуальные тренажёры в подготовке офицеров: эффективность и перспективы / П. Н. Кузнецов // Военная мысль. – 2025. – № 2. – С. 56–62. (дата обращения 03.06.2026)
6. Михайлов, А. Ю. Тренажёры военной техники: современные подходы и технологии / А. Ю. Михайлов // Техника и вооружение. – 2024. – № 1. – С. 31–37. (дата обращения 04.06.2026)
7. Сергеев, В. В. Виртуальная реальность в подготовке военнослужащих: плюсы и минусы / В. В. Сергеев // Информационные технологии в обороне и безопасности. – 2024. – № 2. – С. 21–28. (дата обращения 03.06.2026)
8. Третьяков, А. П. Командно‑штабные тренажёры: развитие навыков координации и взаимодействия / А. П. Третьяков // Наставник. – 2025. – № 1. – С. 38–43. (дата обращения 02.06.2026)
9. Фёдоров, С. В. Принципы формирования адаптивных навыков у курсантов военных вузов / С. В. Фёдоров // Вестник Южно‑Уральского государственного университета. Серия: Образование, здравоохранение, физическая культура. – 2025. – № 1. – С. 34–41. (дата обращения 02.06.2026)