РАЗВИТИЕ ОБРАЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ВОЛШЕБНЫМИ СКАЗКАМИ

АННОТАЦИЯ

В статье анализируется проблема развития образной речи у детей старшего дошкольного возраста. Уточняется сущность понятия «образная речь» применительно к старшему дошкольному возрасту, проводится разграничение образности и выразительности речи. Раскрывается потенциал волшебной сказки как средства развития лексико-грамматических и стилистических компонентов речи. Представлены результаты констатирующего этапа эксперимента, выявившего недостаточный уровень владения детьми метафорами, эпитетами и сравнениями. Описан разработанный комплекс упражнений на материале волшебных сказок, включающий анализ тропов, словесное рисование, драматизацию и сочинительство. Приводятся данные контрольного среза, подтверждающие эффективность предложенной методики: отмечена положительная динамика в употреблении образных средств. Сделан вывод о том, что целенаправленное включение волшебных сказок в образовательный процесс при соблюдении выделенных педагогических условий способствует значительному обогащению образной речи старших дошкольников.

Ключевые слова: образная речь, дети старшего дошкольного возраста, волшебные сказки, тропы, развитие речи, связное высказывание, комплекс упражнений.

В современной системе дошкольного образования согласно ФГОС ДО особое внимание уделяется речевому развитию как базовому условию социализации и подготовки к школьному обучению [5]. В старшем дошкольном возрасте (5–7 лет) происходит не только завершение формирования основных речевых умений, но и возникает возможность для усложнения структуры речи, её насыщения выразительными и образными элементами. Образная речь выступает индикатором не только лексического запаса, но и уровня развития воображения, эмоциональной сферы и логического мышления [4, c 72].

В психолого-педагогической литературе (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш) под образной речью понимается способность ребенка использовать изобразительные средства языка – метафоры, сравнения, эпитеты, олицетворения, фразеологизмы – для создания ярких, чувственно-наглядных картин. Важно разграничивать образную речь (семантическое наполнение, тропы) и выразительную речь (интонационно-просодическое оформление). Образность речи не сводится к богатству словаря; она предполагает переносное употребление слов, формирующее ассоциативные связи между явлениями [1, c.117, 2, c. 19].

Одним из наиболее эффективных и аутентичных средств развития образной речи в дошкольном возрасте является волшебная сказка. По наблюдениям В.Я. Проппа, композиционная строгость (зачин, повторы, троичность испытаний), система архетипических персонажей с полярными качествами («добрый молодец» – «коварный злодей») и фантастическая событийная основа создают уникальную среду для усвоения языковых образцов. Волшебная сказка насыщена постоянными эпитетами («буйна голова», «чисто поле»), сравнениями («бела как снег»), олицетворениями и гиперболами, которые ребенок осваивает интуитивно через многократное слушание и последующее воспроизведение [3, c.91].

Экспериментальное исследование проводилось на базе (укажите ДОУ) с участием 20 детей старшего дошкольного возраста. Констатирующий этап включал диагностические задания, направленные на выявление уровня владения образными средствами: подбор эпитетов, объяснение метафор и фразеологизмов, придумывание сравнений, завершение сказочных оборотов. Результаты показали, что у большинства детей (65%) преобладает нейтральная, ситуативная речь; образные выражения носят единичный, часто шаблонный характер. Дети затруднялись в объяснении смысла метафор («золотые руки», «ветер воет») и редко использовали сравнения в самостоятельных высказываниях.

На основе выявленных трудностей был разработан комплекс упражнений на материале волшебных сказок («Царевна-лягушка», «Сивка-бурка», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»). Комплекс включал три блока: 1) аналитический (выделение эпитетов и сравнений в тексте, беседа о скрытом смысле); 2) имитационно-творческий (словесное рисование сказочных персонажей, драматизация отрывков с изменением интонации); 3) продуктивный (придумывание альтернативной концовки, сочинение новых сравнений по аналогии с народными образцами). Занятия проводились 2 раза в неделю в течение 2 месяцев.

Контрольный этап показал положительную динамику. Количество детей с высоким уровнем образной речи возросло с 10% до 35%; снизилось число детей с низким уровнем (с 30% до 10%). Дети стали активнее использовать сравнения (например, «туча, как чёрный зверь», «снег, как пух») и эпитеты («заря алая», «дуб могучий») в пересказах и собственных рассказах. Увеличилось количество попыток объяснить переносное значение устойчивых сказочных выражений («горе-горькое», «ни в сказке сказать»).

Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась: целенаправленное включение комплекса упражнений на материале волшебных сказок при соблюдении педагогических условий (отбор текстов, анализ тропов, организация творческой речевой деятельности) эффективно развивает образную речь старших дошкольников. Волшебная сказка выступает не просто занимательным материалом, а системообразующим дидактическим средством, обеспечивающим переход от репродуктивных речевых действий к продуктивному образному высказыванию. Предложенный комплекс может использоваться воспитателями, логопедами и родителями в практической работе.

Список литературы:

1. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – 5-е изд. – М.: Национальное образование, 2022. – 368 с.
2. Гавриш, Н. В. Развитие образной речи дошкольника / Н. В. Гавриш, О. С. Ушакова. – М.: ТЦ Сфера, 2021. – 176 с.
3. Пропп, В. Я. Морфология волшебной сказки. Исторические корни волшебной сказки / В. Я. Пропп. – М.: Азбука, 2021. – 512 с.
4. Ушакова, О. С. Развитие речи детей 5–7 лет / О. С. Ушакова. – 3-е изд. – М.: ТЦ Сфера, 2022. – 272 с.
5. ФГОС дошкольного образования: утв. приказом Минпросвещения РФ от 21.01.2019 № 31. – М., 2019.