РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР

DEVELOPMENT OF COHERENT SPEECH IN SENIOR PRESCHOOL CHILDREN WITH GENERAL SPEECH UNDERDEVELOPMENT THROUGH THEATRICAL GAMES

Kozintseva Arina Olegovna

Student, Department of Childhood Pedagogy, Spetial Psychology and Defectology, Sevastopol State University,

Russia, Sevastopol

Murovanaya Nonna Nikolaevna

Scientific supervisor, candidate of Sciences in Pedagogy, associate professor, head of the Department of Childhood Pedagogy, Spetial Psychology and Defectology, Sevastopol State University,

Russia, Sevastopol

АННОТАЦИЯ

В статье представлены результаты экспериментального исследования эффективности театрализованных игр как средства коррекции связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (далее – ОНР). На основе методики В.П. Глухова разработана критериально-уровневая характеристика, включающая сформированность лексико-грамматического оформления, самостоятельности и семантической связности высказывания. В формирующем эксперименте апробирован комплекс театрализованных игр (пальчиковый, настольный, театр би-ба-бо, драматизации). Показана положительная динамика изменений в экспериментальной группе: высокий уровень связной речи вырос с 0% до 30% (3 ребенка), средний уровень у 5 детей (50%, было 60%), низкий уровень снизился с 4 (40%) до 2 (20%) детей. В контрольной группе значимых изменений не произошло. Полученные данные подтверждают, что систематическое включение театрализованных игр в логопедическую работу создает эмоционально насыщенную речевую среду, способствующую переходу от ситуативной к контекстной речи и преодолению основных недостатков связной речи при ОНР.

ABSTRACT

The article presents the results of an experimental study on the effectiveness of theatrical games as a means of correcting coherent speech in senior preschool children with general speech underdevelopment (GSU, levels III–IV). Based on the methodology of V.P. Glukhov, a criteria-level characteristic was developed, including three key criteria: the formation of lexical-grammatical structure, independence, and semantic coherence of an utterance. A set of theatrical games (finger theatre, tabletop theatre, bi-ba-bo theatre, dramatizations) was tested during the formative experiment (16 weeks). Significant positive dynamics were shown in the experimental group: the high level of coherent speech increased from 0% to 30%, the middle level was 60% and became 50%, the low level increased from 40% to 20%. No significant changes occurred in the control group. The obtained data confirm that the systematic inclusion of theatrical games in speech therapy work creates an emotionally rich speech environment, facilitating the transition from situational to contextual speech and overcoming the main deficiencies of coherent speech in GSU.

Ключевые слова: связная речь, общее недоразвитие речи (ОНР), театрализованные игры, дети старшего дошкольного возраста, коррекционная педагогика, лексико-грамматический строй речи, монологическая речь.

Keywords: coherent speech, general speech underdevelopment (GSU), theatrical games, senior preschoolers, correctional pedagogy, lexical-grammatical structure, monologic speech.

ВВЕДЕНИЕ

Проблема развития связной речи у детей с ОНР активно рассматривается в современной логопедии, поскольку выполняет ключевую коммуникативную функцию и является важнейшим показателем готовности ребенка к школьному обучению. По мнению Филичевой Т. Б.[14], Ткаченко Т. А.[12]   у детей с ОНР наблюдаются стойкие трудности в программировании высказываний, нарушения логической последовательности, лексическая бедность и аграмматизмы.

Театрализованная игра, являясь одним из видов творческой игры, обладает значительным коррекционно-развивающим потенциалом: она объединяет слово, движение, эмоцию и социальное взаимодействие. Однако, несмотря на признание ее ценности, научно обоснованных технологий системного использования театрализованных игр именно для развития связной речи у старших дошкольников с ОНР недостаточно.

Целью проведенного исследования являлось теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность театрализованных игр для развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Экспериментальная работа проводилась на базе одного из дошкольных учреждений г. Ялта. В эксперименте участвовали 20 детей старшего дошкольного возраста (5–7 лет) с диагнозом «Общее недоразвитие речи», разделенных на экспериментальную и контрольную группы.

На первом этапе исследования были проанализированы основные понятия: Общее недоразвитие речи (ОНР) — различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Связная речь – это развернутое, логически последовательное и грамматически правильное изложение мыслей, выраженное в устной или письменной форме. Она является важным аспектом речевого развития и играет ключевую роль в общении и обучении. Театрализованная игра — это творческая игра. Она представляет собой разыгрывание литературных произведений (сказок, рассказов, инсценировок). Герои литературных произведений становятся действующими лицами, а их приключения, события жизни, изменённые детской фантазией – сюжетом игры.

Это явилось основанием для проведения констатирующего этапа эксперимента. На основании этого был разработан критериально-уровневый аппарат с тремя ключевыми критериями: сформированность лексико-грамматического оформления высказывания, сформированность самостоятельности высказывания и сформированность семантического оформления высказывания.

Так, диагностика проводилась с учетом методики В.П. Глухова [8], включающей пять заданий: 1) составление фразы по ситуационной картинке; 2) составление фразы по трем тематически связанным картинкам; 3) пересказ литературного текста; 4) рассказ на основе личного опыта; 5) рассказ-описание.

Для проведения формирующего этапа исследования была составлена программа Формирующий этап (16 недель, 3 занятия в неделю по 25–30 минут) включал четыре последовательных блока театрализованных игр в соответствии с классификацией Л.В. Артемовой [3] и рекомендациями О.А. Акуловой [2]:

I блок (1–4 недели): пальчиковый и настольный театр («Репка», «Колобок») – активизация словаря, формирование фразы.

II блок (5–8 недели): театр би-ба-бо, драматизация в масках («Теремок») – формирование грамматического строя, лексико-смысловых связей [8; 11].

III блок (9–12 недели): инсценировка сказок («Курочка Ряба», «Три поросенка») – развитие самостоятельного пересказа.

IV блок (13–16 недели): театр-экспромт, режиссерские игры – развитие описательной речи и семантической связности.

Пример театрализованной игры из III блока – Формирование семантического оформления высказывания (связность, последовательность, полнота изложения).

Театрализованная игра 4. «Придумай и опиши героя» (театр-экспромт с элементами описания).

Цель: формирование умения составлять рассказ-описание, соблюдая логическую последовательность и полноту передачи признаков предмета (соотносится с диагностическим заданием 5 – составление рассказа-описания).

Материал: набор элементов для создания образа (платки, ленточки, маски-заготовки без росписи, детали одежды), листы бумаги, карандаши.

Методика проведения: Ребенку предлагается придумать нового героя для знакомой сказки (например, «Лесной зверек, который помог зайчику в сказке "Заюшкина избушка"»), изобразить его с помощью подручных материалов. Затем ребенок должен описать созданного персонажа по плану, аналогичному вопросному плану диагностического задания 5: «Расскажи о своем герое: как его зовут, какой он по величине, какого цвета у него шерсть (одежда), какая главная часть тела или деталь одежды, какой у него характер». На начальном этапе логопед дает образец описания и задает наводящие вопросы по каждому пункту плана. По мере освоения игры вопросы убираются, ребенок составляет описание самостоятельно, удерживая в речи все основные признаки и соблюдая их последовательность.

Контрольный этап повторял диагностическую процедуру констатирующего этапа.

Результаты исследования

На констатирующем этапе статистически значимых различий между экспериментальной и контрольной группой не выявлено. Уровень развития связной речи в обеих группах преимущественно низкий и средний, что соответствует данным исследований В.П. Глухова [8] о значительном отставании детей с ОНР в овладении навыками монологической речи.

После формирующего этапа результаты контрольной диагностики показали положительную динамику только в экспериментальной группе (таблица 1).

Таблица 1

Распределение детей по уровням развития связной речи на констатирующем и контрольном этапах (%)

Как видно из таблицы, в экспериментальной группе высокий уровень связной речи достигнут у 30% воспитанников (на констатирующем этапе – 0%), средний – у 50% (было 60%), низкий уровень снизился с 40% до 20%. Это указывает на положительную, хотя и неполную динамику. В контрольной группе заметных сдвигов нет: доля высокого уровня – 20%, среднего – 50%, низкого – 30%.

Качественный анализ показал, что дети экспериментальной группы стали активнее использовать развернутые фразы, уменьшилось количество аграмматизмов, исчезли длительные паузы при поиске слов. При пересказе они самостоятельно передавали логическую последовательность событий, а в рассказах-описаниях выделяли не 1–2, а 3–5 существенных признаков предмета. Наиболее значительный прирост зафиксирован у детей с исходным низким уровнем: например, испытуемый А. экспериментальной группы перешел с 7 баллов (низкий уровень) на 12 баллов (средний уровень), испытуемый В. – с 10 до 13 баллов, что согласуется с данными Н.С. Жуковой [9] о необходимости многократного воспроизведения текста в различных речевых ситуациях.

Полученные результаты подтверждают мнение Л.В. Ворошниной [5] о том, что театрализованная деятельность активизирует разные стороны речи детей с нарушениями. Механизм воздействия театрализованных игр на развитие связной речи при ОНР, на наш взгляд, включает три ключевых компонента:

Эмоциональный компонент речи. Принятие роли снижает речевую тревожность, повышает мотивацию к высказыванию, что особенно важно для детей с ОНР, часто демонстрирующих речевой негативизм.

Составление содержательного рассказа. Готовый сюжет сказки выступает в качестве макроструктуры, которая постепенно интериоризируется ребенком, формируя внутренний план повествования (начало – развитие событий – концовка).

Практика диалогической речи как базы для монолога. Поочередное говорение персонажей в театрализованной игре естественным образом тренирует механизмы смены речевых ролей, понимания логики вопроса-ответа, что впоследствии переносится на монологическое высказывание.

Важно отметить, что эффективность оказалась максимальной при последовательном предъявлении блоков: от простых видов театра (пальчиковый) к сложным (театр-экспромт). Это подтверждает необходимость поэтапного формирования навыков связной речи, обоснованную в работах Т.А. Ткаченко [12] и В.П. Глухова [7].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное экспериментальное исследование доказало, что театрализованные игры являются эффективным средством развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Реализованная программа, включающая четыре блока театрализованных игр, позволила существенно повысить уровень лексико-грамматического оформления, самостоятельности и семантической связности высказывания в экспериментальной группе (высокий уровень – 50%, ликвидация низкого уровня) на фоне отсутствия значимой динамики в контрольной группе.

Практическая значимость работы состоит в разработке и апробации конкретного комплекса театрализованных игр, который может быть рекомендован учителям-логопедам и воспитателям дошкольных образовательных организаций, работающих с детьми с ОНР. Перспективой дальнейших исследований может стать адаптация данной методики для детей с ОНР, а также изучение долгосрочного влияния театрализованной деятельности на формирование письменной связной речи в школьном возрасте.

Список литературы:

1. Артемова, Л. В. Театрализованные игры дошкольников / Л. В. Артемова. – Москва : Просвещение, 2021. – 178 с.
2. Акулова, О. А. Театрализованные игры как средство социализации дошкольников / О. А. Акулова // Дошкольная педагогика. – 2022. – № 1. – С. 22–28.
3. Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. – Москва : Академия, 2019. – 400 с.
4. Вечканова, И. Г. Театрализованные игры в реабилитации дошкольников с нарушениями эмоционально-волевой сферы / И. Г. Вечканова. – Санкт-Петербург : Детство-Пресс, 2021. – 198 с Воробьева, В. К. Методика развития связной речи у детей с системными нарушениями речи / В. К. Воробьева. – Москва : АСТ, 2018. – 158 с.
5. Ворошнина, Л. В. Развитие связной речи детей дошкольного возраста в театрализованной деятельности / Л. В. Ворошнина. – Пермь : Книжный мир, 2019. – 215 с.
6. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – Москва : Национальное образование, 2017. – 368 с.
7. Глухов, В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / В. П. Глухов. – Москва : АРКТИ, 2022. – 168 с.
8. Глухов, В. П. Методика формирования связной монологической речи у детей с общим недоразвитием речи : учебно-методическое пособие / В. П. Глухов. – Москва : МПГУ, 2022. – 145 с.
9. Жукова, Н. С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. – Екатеринбург : АРД ЛТД, 2019. – 320 с.
10. Зражевская, А. А. Формирование описательной речи у старших дошкольников / А. А. Зражевская // Дошкольное воспитание. – 2021. – № 5. – С. 34–41.
11. Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность / А. А. Леонтьев. – Москва :Ленанд, 2020. – 216 с.
12. Ткаченко, Т. А. Формирование связной речи у детей с ОНР / Т. А. Ткаченко // Логопедия. – 2022. – № 1. – С. 12–18.
13. Ушакова, О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста / О. С. Ушакова, Е. М. Струнина. – Москва :Владос, 2021. – 288 с.
14. Филичева, Т. Б. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение / Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова. – Москва : Гном-Пресс, 2022. – 128 с.
15. Фурмина, Л. С. Театрализованные игры в детском саду / Л. С. Фурмина. – Москва : Просвещение, 2020. – 167 с.