ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ СОВМЕСТНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ПОДРОСТКОВ 12 - 15 ЛЕТ

АННОТАЦИЯ

В статье сформулирован ряд особенностей организации совместных учебных действий подростков 12 - 15 лет. На основе пилотного исследования показано, что смена позиции способствует эффективности совместных действий подростков 12 - 15 лет при совместном решении учебных задач в условиях использования знаковых средств.

ABSTRACT

The article identifies several features of organizing joint learning activities among adolescents aged 12–15. Based on a pilot study, it shows that changing positions improves the effectiveness of joint actions among adolescents aged 12–15 when they solve learning tasks together using symbolic tools.

Ключевые слова: культурно-историческая психология; совместная деятельность; организация совместной деятельности.

Keywords: cultural-historical psychology; joint activities; organization of joint activities.

Современный, высокотехнологичный, быстроменяющийся мир предъявляет к особые требования к школе. Школе необходимо решать задачу не просто передачи предметных знаний, но и развивать у обучающихся умение учиться, формировать и развивать способы самостоятельного учебного действия, способы и условия эффективного взаимодействия учащихся, содержательной коммуникации, кооперации и рефлексии. Требования, предъявляемые к современному образованию, закреплены в Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС) через необходимость достижения не только предметных результатов, но и метапредметных, и личностных результатов обучающихся. Таким образом, задачей школы становится в том числе развитие ребенка.

В культурно-исторической психологии описано, что развитие ребенка происходит путем присвоения культурных способов действия в процессе совместной деятельности со взрослым и сверстниками. Одним из ключевых положений культурно-исторической психологии определено, что высшие психические функции первоначально складываются в социальной, коллективной форме и лишь затем становятся внутренним достижением ребенка. Начальная форма деятельности происходит во внешнем плане, в социальном, в коллективном, а после преобразуется во внутренний план и психологические новообразования связанны именно с интериоризацией этой формы. Становится очевидно, что совместные действия выступают не внешним условием обучения, а его внутренним механизмом. А совместная деятельность рассматривается как исходная форма становления индивидуального действия, при этом знак выступает средством организации, преобразования и осознания действия. [2; 3; 4; 5; 6]

Обучение ведет за собой развитие, но только тогда, когда оно организует содержательное, эффективное взаимодействие учащегося с другими (со сверстниками, со взрослыми) и с культурным средством действия. Именно поэтому крайне важно создавать условия для эффективных совместных действий и взаимодействий обучающихся. [7; 8; 9; 10]

В теории учебной деятельности Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова выделяется, что учебная деятельность возникает не в процессе воспроизведения учащимся образца решения, в именно в процессе открытия учащимся основания действия и освоения общего способа решения класса задач. Данную теорию дополняют исследования В.В. Рубцова, Г.А. Цукерман, И.М. Улановской, А.В. Конокотина, в которых активно прорабатывается вопрос о совместной учебной деятельности и групповой работе. Показано, что развивающий эффект имеет не любая групповая работа, а только специально организованная совместная учебная деятельность, которая предполагает распределение операций, обмен способами действия, взаимный контроль, согласование позиций и построение общего способа решения. Именно таким образом организованное учебное взаимодействие, когда участникам необходимо согласовывать свои индивидуальные действия, создавать и использовать модели действий, конструировать общий способ решения класса задач, обуславливает существенный развивающий эффект. [7; 8; 9; 10]

Следовательно, необходимо изучать не просто работу в группе как внешнюю форму урока или выполнения заданий, а требуется выявлять особенности группового взаимодействия и условия эффективности данного взаимодействия.

Для основной школы проблема совместных действий, коммуникации, эффективных взаимодействий особенно значима, поскольку подростковый возраст связан с изменением отношения к себе, взрослому и сверстнику, с изменением ведущего типа деятельности согласно возрастной периодизации Д.Б. Эльконина. В подростковой школе, учитывая потребности возраста (ведущей деятельностью в младшем подростковом возрасте (12 - 15 лет) является интимно-личностное общение), необходимо перестраивать характер учебного взаимодействия обещающихся, специально создавая ситуации взаимодействия со сверстниками, с учителями, ситуации самостоятельности, ответственности, контроля и самооценки. Совместная учебная деятельность в основной школе должна рассматриваться как условие развития подростка, а не только как методический прием организации урока. [1; 7; 9; 10]

С учетом вышеизложенного была разработана авторская методика исследования особенностей организации совместных действий подростков 12 - 15 лет в процессе решения задач с использованием знаковых средств, позволяющая выявить условия эффективности совместных действий подростков. В методике содержатся ограничения действий каждого участника, необходимость создания знакового средства как модели действия, задана необходимости смены позиций участников в процессе выполнения (с позиции «автора» на позицию «контролера» и обратно). Задания методики заключаются в совместном решении группой из двух человек геометрической задачи и совместном составлении алгоритма решения такого класса задач, при условии, что средства для решения распределены между участниками и задана необходимость смены позиций в процессе составлении алгоритма решения.

По данной методике было проведено пилотное исследование в ГБОУ города Москвы «Школа № 91». В исследовании приняло участие 16 человек: подростки 12 - 15 лет. По результатам выполнения задания производилась оценка эффективности совместных учебных действий подростков. Параметр эффективности - качество и корректность созданного участниками алгоритма решения. Результат исследования показал, что до смены позиций лишь 12,5% пар верно выполнили задание, а после смены позиции с авторской на контролера верно выполнили задание 62,5%. В качестве математического метода обработки данных применен критерий углового преобразования Фишера. Расчетное значение коэффициента углового преобразования Фишера равно 2,2, что соответствует зоне неопределенности, но близко к зоне значимости (зона значимости начинается со значения 2,31). Таким образом, можно говорить, что на уровне тенденции наблюдается увеличение эффективности совместных действий подростков 12 - 15 лет при совместном решении задач в условиях использования знаковых средств именно после смены позиции.

Резюмируя, необходимо обозначить следующие особенности организации совместных учебных действий подростков 12 - 15 лет:

1. организация учебного взаимодействия должна включать возможность общения подростков между собой в процессе решения учебных задач;
2. задание ограничений в способе действия каждого участника в процессе решения учебных задач способствует эффективному взаимодействию и кооперации участников;
3. в процессе решения задач подростки должны иметь возможность обмениваться способами действий, сообща их анализировать и строить общий способ действий - «предметом становится способ взаимодействия и организации совместной деятельности»;
4. смена позиции способствует эффективности совместных действий подростков 12 - 15 лет в условиях использования знаковых средств при совместном решении задач: переход из позиции «исполнителя» в позицию «контролера», автора схемы (модели действия), объясняющего или координатора приводит к повышению эффективности деятельности в целом и к более осознанному способу действия; способствует переходу от простого распределения действий к эффективному содержательному взаимодействию; помогает подросткам лучше понимать общий способ решения, анализировать ход работы и осознавать свои действия.

Список литературы:

1. Вересов Н. Н. Ведущая деятельность в психологии развития: понятие и принцип. // «Культурно-историческая психология», 2005. № 2. С. 76–86.
2. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский – М.: Лабиринт, 2012. – 352 с.
3. Выготский Л.С. Психология развития человека. – М.: Смысл, 2005. – 1136 с.
4. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 4. Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина. – М.: Педагогика, 1984. – 432 с.
5. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.3. Проблемы развития психики / Под ред. А.М. Матюшкина. – М.: Педагогика, 1983. – 368 с.
6. Гальперин П.Я. Лекции по психологии: учебное пособие / П.Я. Гальперин. – М.: Высшая школа, 2002. – 400 с.
7. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. – М.: Педагогика, 1986. – 240 с.
8. Поливанова Н.И., Ривина И.В. Принципы и формы организации совместной учебной деятельности // Психологическая наука и образование.1996. № 2. С. 43—53.
9. Совместная учебная деятельность и развитие детей / Коллективная монография. Под редакцией В.В. Рубцова, И.М. Улановской — М.: ФГБОУ ВО МГППУ, 2021. — 352 с.
10. Рубцов В.В. Совместная учебная деятельность в контексте проблемы соотношения социальных взаимодействий и обучения // Вопросы психологии. 1998. № 5. С. 49—59