ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ ТОТАЛЬНОЙ ЦИФРОВИЗАЦИИ

PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL CONDITIONS FOR ENSURING PERSONAL INFORMATION SECURITY IN THE CONTEXT OF TOTAL DIGITALIZATION

Rakhimova Rinata Dinarovna

fourth-year student, Faculty of Psychological and Pedagogical Education, Kuibyshev branch of Novosibirsk State Pedagogical University,

Russia, Kuybyshev

Motorin Vladislav Valerievich

Scientific supervisor, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Department of Mathematics, Computer Science, and Teaching Methods, Kuibyshev branch of Novosibirsk State Pedagogical University,

Russia, Kuybyshev

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается проблема обеспечения информационно-психологической безопасности личности в условиях тотальной цифровизации образования и повседневной жизни. Анализируются основные угрозы психологической безопасности субъектов образовательного процесса, порождаемые цифровой средой. Обосновывается ключевая роль ценностно-смысловой регуляции поведения как внутреннего механизма обеспечения безопасности. Предлагаются психолого-педагогические условия формирования информационно-коммуникационной безопасности личности, включающие диагностический, содержательно-технологический и рефлексивно-оценочный компоненты. Особое внимание уделяется необходимости учета личностных особенностей обучающихся при проектировании безопасной образовательной среды. В заключение формулируются принципы целенаправленной организации цифровой образовательной среды с учетом требований психологической безопасности.

ABSTRACT

The article discusses the problem of ensuring information and psychological security of an individual in the context of total digitalization of education and everyday life. The main threats to the psychological security of educational process subjects caused by the digital environment are analyzed. The key role of value-based regulation of behavior as an internal mechanism for ensuring security is substantiated. Psychological and pedagogical conditions for the formation of information and communication security of an individual are proposed, including diagnostic, content-based, technological, and reflective-evaluative components. Special attention is paid to the need to take into account the personal characteristics of students when designing a safe educational environment. In conclusion, the principles of purposeful organization of a digital educational environment are formulated, taking into account the requirements of psychological safety.

Ключевые слова: информационная безопасность личности, психологическая безопасность, цифровизация образования, ценностно-смысловая регуляция, психолого-педагогические условия, цифровое поколение.

Keywords: personal information security, psychological security, digitalization of education, value-semantic regulation, psychological and pedagogical conditions, digital generation.

Тотальная цифровизация всех сфер общественной жизни, включая образование, создала принципиально новую реальность существования человека — реальность, в которой физическое и виртуальное пространства тесно переплетены. Для современного поколения, выросшего в окружении цифровых устройств, «жизнь на стыке двух реальностей — киберреальности и привычной предметной реальности» стала нормой[5]. Однако эта трансформация несет не только блага в виде доступа к информации и новым образовательным возможностям, но и серьезные риски для психологического благополучия и развития личности.

В этих условиях проблема обеспечения информационной безопасности личности выходит за рамки сугубо технической защиты данных и приобретает отчетливый психолого-педагогический характер. Безопасность современной образовательной среды заключается не только в устранении угроз, но и в использовании ее возможностей для развития системы ценностно-смысловой регуляции социального поведения учащихся[5]. Именно формирование устойчивой системы ценностно-смысловых ориентаций может рассматриваться как эффективный внутренний механизм обеспечения психологической безопасности личности в цифровом мире.

Анализ современных исследований позволяет выделить две группы угроз психологической безопасности субъектов образовательного процесса, связанных с цифровизацией: опосредованные и прямые[5].

Опосредованные угрозы связаны с изменением структуры деятельности, общения и самосознания в цифровой среде.

К опосредованным угрозам относятся:

Деформация познавательных процессов: фрагментарность мышления, снижение способности к удержанию внимания на одном предмете, преобладание клипового восприятия информации над аналитическим.

Нарушение коммуникативной сферы: преобладание виртуального общения над личным, трудности в установлении и поддержании реальных дружеских отношений, снижение эмпатии.

Размывание идентичности: проблемы самоидентификации, стирание социальных и гендерных ориентиров, смешение границ между реальным и виртуальным «Я».

Прямые угрозы непосредственно связаны с действием деструктивного контента и рисковым поведением в сети:

Кибербуллинг: психологическая основа радикализма как социально-политического явления часто формируется именно в образовательной среде школ и университетов.

Информационная перегрузка: компульсивное использование технологий повышает риск нарушения безопасности данных и формирует зависимость от цифровой среды.

Утечка персональных данных и приватности: исследования показывают, что такие черты личности, как уступчивость и добросовестность, значимо влияют на вероятность нарушения безопасности данных в мобильной учебной среде[1].

Особую озабоченность вызывает тот факт, что представители «цифрового поколения», чье становление проходило в условиях тотальной цифровизации, демонстрируют ряд характеристик, повышающих их уязвимость: доверие к интернету как к «всезнающему» источнику (снижение авторитета родителей и учителей), фантазийность (трудности в различении виртуальных героев и реальных людей), ориентация на потребление и краткосрочные цели[4].

Ключевым выводом современных исследований является понимание того, что обеспечение психологической безопасности не может быть достигнуто исключительно внешними запретами и техническими фильтрами[3]. Необходимо формирование внутренних механизмов самозащиты личности, и в первую очередь — системы ценностно-смысловых ориентаций.

Формирование ценностно-смысловой сферы предполагает:

осознанное отношение к информации как к ценности, требующей критической оценки;

развитие рефлексивной позиции по отношению к собственному цифровому поведению;

усвоение социальных норм и правил поведения в сети в процессе опосредованного взаимодействия субъектов образовательного процесса[3].

На основе проведенного анализа можно выделить три группы психолого-педагогических условий, необходимых для формирования информационно-коммуникационной безопасности личности.

1. Диагностические условия: учет личностных и возрастных особенностей.

Формирование безопасного поведения в цифровой среде должно строиться на знании индивидуально-психологических особенностей обучающихся.

2. Содержательно-технологические условия: интеграция информационной безопасности в образовательный процесс.

Формирование культуры информационной безопасности не может быть сведено к отдельным урокам информатики или внеклассным мероприятиям. Оно требует создания непрерывного опыта деятельности по защите личности от негативной информации, начиная с младшего школьного возраста[2].

3. Рефлексивно-оценочные условия: педагогическое сопровождение и смыслообразование.

Ключевым механизмом превращения внешних требований во внутренние регуляторы поведения является рефлексия[3]. Педагогическое сопровождение должно быть направлено на организацию рефлексивной деятельности обучающихся по осмыслению собственного цифрового опыта.

Обобщая вышесказанное, можно сформулировать ряд принципов целенаправленной организации цифровой образовательной среды с учетом требований психологической безопасности[5]:

Принцип сбалансированности — поиск психологически, физиологически и педагогически обоснованного баланса между использованием цифровых технологий и живым, диалогическим общением субъектов образовательного процесса. Компьютер должен оставаться «мощным, но всего лишь средством деятельности, направленной на обработку и предоставление информации в формах как индивидуальной, так и совместной коммуникации».

Принцип пропедевтики рисков — предварительная оценка угроз, связанных с использованием тех или иных цифровых средств, и разработка мер по их ограничению до внедрения этих средств в образовательный процесс.

Принцип развивающего потенциала — оценка цифровых средств не только с точки зрения удобства и эффективности обучения, но и с позиции их перспективности для личностного развития обучающихся.

Принцип технологического соответствия — определение оптимальных цифровых средств организации образовательной среды с учетом выявленных угроз и возможностей, разработка психолого-педагогических технологий, соответствующих особенностям выбранных цифровых средств.

Принцип ценностно-смыслового опосредования — обеспечение условий для интериоризации социальных ценностей и норм цифровой гигиены в процессе опосредованного взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Тотальная цифровизация образования ставит перед педагогической наукой и практикой принципиально новую задачу — формирование информационно-коммуникационной безопасности личности как системного качества, обеспечивающего устойчивость человека к деструктивным воздействиям цифровой среды[2].

Перспективным направлением дальнейших исследований является разработка конкретных методик и технологий диагностики и формирования информационно-коммуникационной безопасности с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей обучающихся. Особого внимания заслуживает изучение возможностей использования искусственного интеллекта для персонализированного сопровождения формирования безопасного цифрового поведения, а также исследование факторов, способствующих трансформации информационной культуры в условиях ускоряющейся технологической эволюции.

Список литературы:

1. Гасанова З.Б., Гасанов М.И. Влияние цифровой среды, интернет-зависимости и цифровой тревожности на культуру информационной безопасности у менеджеров поколения Z // Digital Sociology. — 2025.
2. Гордин А.И., Гордина О.В. Безопасное информационное поведение человека: учебное пособие для вузов. — Санкт-Петербург: Лань, 2025. — 260 с.
3. Кравчук М.В. Педагогическая модель формирования информационно-психологической безопасности обучающихся в образовательном процессе вуза / Научно-педагогическое обозрение. — 2025. — № 1. — С. 9–15.
4. Пазухина С.В. Подходы к построению общения и взаимодействия с современными детьми в контексте обеспечения их психологической безопасности / Научно-педагогическое обозрение. — 2024. — № 1. — С. 133–140.
5. Пфетцер А.А., Яницкий М.С., Серый А.В. Принципы проектирования цифровой образовательной среды, отвечающей требованиям психологической безопасности / Научно-педагогическое обозрение. — 2023. — № 5. — С. 157–164.