МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С БУМАГОЙ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ

METHODOLOGICAL APPROACHES TO ORGANIZING WORK WITH PAPER AS A MEANS OF DEVELOPING TECHNOLOGICAL SKILLS

Dudkina Elizaveta Andreevna

Fourth-year student, Branch of the Stavropol State Pedagogical Institute in Budyonnovsk,

Russia, Budyonnovsk

Plusnina Inna Vasilievna

Scientific supervisor, Senior Lecturer, Department of Primary Education and Humanities, Branch of the Stavropol State Pedagogical Institute in Budyonnovsk,

Russia, Budyonnovsk

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается проблема формирования технологических умений младших школьников в процессе работы с бумагой на уроках технологии. Показано, что технологические умения выступают важным компонентом практической подготовки обучающихся начальной школы и включают ориентировочный, исполнительный и контрольный аспекты деятельности. Раскрывается значение преемственности дошкольного и начального образования в становлении указанных умений. Особое внимание уделяется работе с бумагой как одному из наиболее доступных и педагогически эффективных материалов на уроках технологии. Анализируются основные технологические операции, осваиваемые младшими школьниками, виды бумаги, а также образовательные возможности аппликации, оригами, квиллинга и бумажного моделирования.

ABSTRACT

The article addresses the issue of developing technological skills in primary school students through paper‑based activities in technology classes. It is shown that technological skills constitute an essential component of practical training for primary school learners and include orientational, executive, and control aspects of activity. The significance of continuity between preschool and primary education in the development of these skills is highlighted. Special attention is given to working with paper as one of the most accessible and pedagogically effective materials in technology lessons. The paper analyses the key technological operations mastered by primary school students, types of paper, as well as the educational potential of appliqué (collage/paper appliqué), origami, quilling, and paper modelling.

Ключевые слова: технологические умения, младшие школьники, уроки технологии, работа с бумагой, аппликация, оригами, квиллинг, моделирование, технологическая карта.

Keywords: technological skills, primary school students, technology lessons, paper work, paper appliqué, origami, quilling, modelling, process chart (or technology map).

В системе начального общего образования предмет «Технология» занимает особое место, поскольку сочетает обучение, развитие и воспитание в процессе практической деятельности. В отличие от учебных дисциплин, ориентированных преимущественно на усвоение теоретических знаний, технология предполагает активное преобразование материалов, использование инструментов, выполнение последовательных операций и получение конкретного результата труда. Именно поэтому данный предмет обладает значительным потенциалом в формировании у младших школьников умений, необходимых не только в учебной, но и в повседневной жизни.

По мнению С. Б. Шухардиной, формирование технологических умений представляет собой важную часть технологической деятельности младших школьников. Суть этой деятельности заключается в преобразовании различных предметов труда – материалов, заготовок или информации – в готовый продукт. В структуре технологической деятельности исследователь выделяет три ключевых компонента: ориентировочный, исполнительный и контрольный. Подчёркивается важность преемственности между дошкольным и начальным образованием как основы для последовательного развития у ребёнка умений, связанных с преобразовательной деятельностью [6].

Формирование технологических умений требует систематической и целенаправленной работы, в ходе которой учащиеся осваивают основные технологические операции. К таким операциям относятся разметка деталей, сгибание, вырезание, отрезание, складывание, соединение частей изделия, сборка и формообразование [1]. Именно через овладение этими действиями младший школьник постепенно осваивает общую логику технологической деятельности.

Особое место в начальной школе занимает работа с бумагой. Это объясняется тем, что бумага является доступным, безопасным, разнообразным по свойствам и удобным в обработке материалом. Работа с ней позволяет организовать широкий спектр практических действий: складывание, сгибание, вырезание, склеивание, моделирование, декоративное оформление. Кроме того, бумага предоставляет возможности как для репродуктивной, так и для творческой деятельности.

В 1 классе работа с бумагой начинается в рамках раздела «Бумажная мастерская» УМК «Школа России». На этом этапе обучающиеся знакомятся с видами и свойствами бумаги, узнают о ее составе и направлении волокон, получают первые представления о профессиях, связанных с работой с бумагой. Школьники осваивают основы оригами и аппликации, учатся пользоваться простыми инструкционными картами, знакомятся с инструментами и правилами техники безопасности, а также получают начальные представления о чертеже и линиях разметки.

Во 2 классе содержание работы с бумагой усложняется. Дети начинают работать с более сложными инструкционными картами и планами-схемами, осваивают новые способы сгибания, вырезания, склеивания, а также более разнообразные способы разметки. На данном этапе существенно возрастает значение самостоятельности: ученикам уже недостаточно механически повторять действия за учителем – важно удерживать в памяти порядок выполнения работы.

В 3–4 классах работа с бумагой становится более осмысленной и приобретает исследовательский характер. Обучающиеся углубленно изучают свойства бумаги, включая массу, толщину, гладкость, пористость, прочность, растяжимость, мягкость и намокаемость. Эти свойства рассматриваются не отвлеченно, а в связи с практическим использованием материала. В процессе работы с бумагой школьники выполняют наблюдения, сравнения и простейшие исследования, осваивают выбор подходящего типа бумаги в соответствии с поставленными задачами, а также учатся составлять базовые технологические карты для своих изделий [3].

Содержание работы с бумагой в начальной школе строится по принципу постепенного усложнения: от первоначального знакомства с материалом и выполнения элементарных операций – к осознанному выбору методов обработки и самостоятельному планированию деятельности.

На уроках технологии в начальной школе задействуются разнообразные виды бумаги, отличающиеся своими свойствами и педагогическим потенциалом. Дизайнерская бумага отличается разнообразием плотности, толщины, цвета и фактуры. Она особенно удобна для творческих и оформительских работ, поскольку расширяет возможности художественного замысла. Картон является более плотным материалом и используется для изготовления макетов, трафаретов, объемных конструкций и декоративных изделий. Обойная бумага может применяться в отдельных видах оформительской деятельности. Мелованная бумага ценится за гладкость и качество поверхности, а копировальная бумага позволяет переносить контуры изображений. Даже знакомство с такими разновидностями бумаги, которые используются в повседневной жизни или в производстве, способствует расширению технологического кругозора младших школьников [2].

Значение этой работы состоит не только в освоении приемов обработки материала. Ребенок постепенно приходит к пониманию того, что выбор бумаги зависит от цели деятельности, конструктивных особенностей изделия и желаемого результата. Тем самым формируется важное технологическое умение – соотносить свойства материала с задачей, которую необходимо решить.

Большими возможностями в развитии технологических умений обладают различные техники работы с бумагой, применяемые на уроках технологии.

Аппликация является одной из наиболее доступных и распространенных техник в начальной школе. Она способствует развитию точности движений, координации рук, глазомера и аккуратности. В процессе работы ребенок учится правильно держать ножницы, вырезать детали по контуру, наносить клей, размещать элементы на листе и выстраивать композицию. Обучение аппликации строится поэтапно: сначала школьники осваивают вырезание простых геометрических форм, затем переходят к более сложным силуэтам и сюжетным композициям. Важным результатом становится не только формирование технических навыков, но и развитие умения планировать расположение деталей, подбирать цветовые сочетания и находить решение в случае ошибки.

Оригами – это искусство складывания фигурок из бумаги без использования клея и ножниц. Оригами развивает у детей способность работать руками под контролем сознания, у них совершенствуется мелкая моторика рук, точные движения пальцев, происходит развитие глазомера. Оно способствует концентрации внимания, так как заставляет сосредоточиться на процессе изготовления, чтобы получить желаемый результат. Оригами имеет огромное значение в развитии конструктивного мышления детей, их творческого воображения, художественного вкуса. Кроме того, стимулирует и развитие памяти, так, как ребенок, чтобы сделать поделку, должен запомнить последовательность ее изготовления, приемы и способы складывания. Методика обучения оригами включает в себя поэтапное выполнение моделей разной сложности – от простейших фигур до более сложных композиций.

«Квиллинг» (бумагокручение) - это искусство изготовления плоских или объемных композиций из скрученных в спиральки длинных и узких полосок бумаги. Квиллинг развивает у детей способность работать руками под контролем сознания, у них совершенствуется мелкая моторика рук, точные движения пальцев, происходит развитие глазомера.    Квиллинг способствует концентрации внимания, так как заставляет сосредоточиться на процессе изготовления, чтобы получить желаемый результат, совершенствует трудовые умения ребенка, формирует культуру труда.

Бумажное моделирование представляет собой более сложный уровень технологической деятельности. Конструирование и моделирование из бумаги, с одной стороны, дает много свободы: отдельные детали любой формы можно вырезать, но с другой – это добавляет сложности: необходимо четко представлять окончательный результат. Каждая из известных техник конструирования и моделирования из бумаги может использоваться в работе с дошкольниками. Так, например, на занятиях оригами дети учатся складывать из квадратного листа бумаги простейшие фигурки птиц и животных, кораблики, домики, машинки, цветы и много других интересных поделок. Из них можно составлять различные композиции, совмещая детали бумагопластики и оригами [4].

Во всех перечисленных техниках основная роль отводится педагогу. Он последовательно усложняет задания и поддерживает инициативу ученика. Если в аппликации обучающийся испытывает трудности с вырезанием мелких деталей, учитель может предложить начать с крупных форм или использовать шаблоны с толстыми контурами. В оригами педагог разбивает алгоритм на микрошаги и наглядно демонстрирует каждый из них. В квиллинге он может выдать более широкие полоски бумаги – так их будет легче скручивать. В моделировании учитель использует готовые развертки с пронумерованными деталями, что упрощает процесс сборки и помогает младшему школьнику постепенно освоить более сложные задачи.

Таким образом, для развития навыков и умений в технологической деятельности младших школьников необходимо систематически, целенаправленно проводить работу, направленную на приобретение и развитие умений выполнения основных технологических операций: разметку деталей, таких как разметку деталей с помощью линейки, сгибание, вырезание, отрезание, складывание соединение деталей в том числе с помощью клея и т.д., сборку деталей и формообразование деталей.

При работе с бумагой, выделяют следующие технологические умения: умение анализировать образец изделия, умение составлять последовательный план работы, умение организовывать рабочее место, умение выбора средств обучения (модели, инструкционные карты, план-схему и т.д.), владение технологической терминологией, умение выполнять разметку по чертежу, шаблону, технологической карте.

Для развития навыков и умений в технологической деятельности младших школьников необходимо систематически, целенаправленно проводить работу, направленную на приобретение и развитие умений выполнения основных технологических операций.

Чтобы обучение предметной области «Технология», в части формирования технологических умений и навыков младших школьников стало результативным, необходимо создавать специальные условия для младших школьников с учетом их возрастных и психологических особенностей.

Список литературы:

1. Конышева, Н. М. Теория и методика преподавания технологии в начальной школе : учебное пособие / Н. М. Конышева. – Москва : Ассоциация XXI, 2006. – 240 с.
2. Кругликов, Г. И. Методика преподавания технологии с практикумом / Г. И. Кругликов. – Москва : АСТ, 2025. – 458 с.
3. Маркуцкая, С. Э. Технология в начальных классах : теоретические основы и методика преподавания / С. Э. Маркуцкая. – Москва : Сфера, 2021. –160 с.
4. Пищикова, Н. Г. Работа с бумагой в нетрадиционной технике. – Москва : Скрипторий, 2023. – 47 с.
5. Шилкова, Е. А. Квиллинг. Поделки из бумажных лент = Поделки из бумажных лент. – Москва : РИПОЛ классик, 2022. – 253 с.
6. Шухардина, С. Б. Формирование технологических умений у детей старшего дошкольного возраста : дис. … канд. пед. наук : 13.00.07. – Екатеринбург, 2003. – 228 с.