РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРАВ ПРОЦЕССЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассматривается развитие социально-коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра (РАС). Анализируются специфические коммуникативные трудности детей данной категории и обосновывается ключевая роль игры как основного средства развития коммуникативной компетентности. Исследование строится на изучении работ российских психологов (Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина и М. И. Лисиной).

Ключевые слова: Расстройства аутистического спектра (РАС), дети старшего дошкольного возраста, социально-коммуникативные навыки, игровые занятия, ролевые игры, социализация, взаимодействие, дошкольное образование, семья как институт социализации.

Развитие социально-коммуникативных навыков у старших дошкольников с аутистическими расстройствами определяется ростом числа детей с искажённым психическим развитием в целом и расстройствами аутистического спектра (далее – РАС), поскольку расстройство аутистического спектра представляет собой нарушения психологических процессов, проявляющихся в аномальном поведении и затруднении в социальном взаимодействии и коммуникациях, а также жёстком ограничении интересов и часто повторяющихся поведенческих актах.

Кроме того, существует тенденция к увеличению частоты этого нарушения развития. Вместе с тем в условиях гуманизации общества эти дети, ранее считавшиеся не подлежащими обучению, включаются в систему образования и более или менее успешно адаптируются к ней.Для детей старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра характерно отсутствие потребности и способности к общению, проявляющееся в виде: уклонения от контакта, отставании или отсутствии разговорной речи, неспособности завязать или поддержать разговор, отсутствии диалоговых форм взаимодействия, непонимании своих и чужих переживаний, дисгармоничности когнитивного развития и других специфических особенностях. Дети с расстройствами аутистического спектра в основном устанавливают вербальные контакты с людьми, для достижения собственных целей, игнорируя желания и потребности своих собеседников.

В работе Дыбиной О.В., Анфисовой С.Е., Кузина А.Ю. степень освоения элементов социальной и коммуникативной культур в дошкольном возрасте выступает фундаментальным условием, позволяющим детям в дальнейшем более успешно реализовать свой личностный и деятельностный потенциал.

Как подчеркивают в своих работах ведущие отечественные исследователи Е. О. Смирнова, Н. Е. Веракса, А. М. Щетинина, коммуникативные навыки представляют собой сложное интегративное образование, включающее в себя ряд взаимосвязанных компонентов: способность к установлению контакта, проявление инициативности и активности в общении, эмоциональную отзывчивость и эмпатию, а также готовность к сотрудничеству и конструктивному разрешению конфликтных ситуаций.

Фундаментальный вклад в понимание данного процесса внесли классики отечественной психологии Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, А. В. Запорожец. В своих трудах они отмечали, что ведущей деятельностью дошкольников становится сюжетно-ролевая игра. Именно в процессе игровой деятельности происходит активное формирование базовых навыков социального взаимодействия, развитие способности к сотрудничеству и речевому самовыражению. Через моделирование игровых ситуаций дети учатся учитывать позицию другого человека, координировать собственные действия с действиями партнеров, а также осваивать культурные нормы и правила общения.

Исторический анализ показывает, что тематика социализации и коммуникации получила активную разработку в отечественных гуманитарных науках, начиная с 1970-х годов. Представители социальной психологии и социологии рассматривали данные процессы в контексте формирования личности. Так, Б. Г. Ананьев относил социализацию ко всем процессам формирования человека как личности, включая его социальное становление, интеграцию в различные системы общественных отношений, институтов и организаций, а также усвоение исторически сложившихся знаний и норм поведения.

В научной литературе наблюдается вариативность в трактовке понятия «коммуникация». В трудах М. И. Лисиной, Н. В. Пилипко, Е. В. Руденского,

И. И. Рыдановой, В. Д. Ширшова коммуникация рассматривается как синоним общения, подразумевающего сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми

Помимо игровых методов, важнейшими педагогическими условиями успешного социально-коммуникативного развития являются создание обогащенной социокультурной среды в дошкольном образовательном учреждении, поддержка детской инициативы со стороны взрослых, а также систематическое включение ребенка в различные виды деятельности, направленные на взаимодействие с окружающими.

Важно подчеркнуть, что процесс формирования коммуникативных навыков не ограничивается стенами дошкольного образовательного учреждения. Первичным и наиболее значимым институтом социализации выступает семья. Характер детско-родительских отношений, стиль семейного воспитания (демократический, авторитарный или попустительский) напрямую влияют на коммуникативное развитие ребенка.

В семье ребенок получает первые образцы общения, усваивает речевые паттерны и модели поведения. Как отмечает Т. А. Маркова, эмоциональный климат в семье и культура общения между ее членами являются той естественной средой, которая либо способствует раскрепощению ребенка и развитию его коммуникабельности, либо порождает тревожность и замкнутость.

Таким образом, психолого-педагогическими основаниями формирования социально-коммуникативных навыков у старших дошкольников, является планомерная работа по развитию социально-коммуникативных навыков, которая выступает необходимым условием подготовки ребенка к следующему этапу его жизни — школьному обучению.

Список литературы:

1. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. — Санкт-Петербург : Питер, 2001. — 288 с. — ISBN 5-272-00315-2. — Текст : непосредственный.
2. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л. С. Выготский. — Текст : непосредственный // Вопросы психологии. — 1966. — № 6. — С. 62–76.
3. Дыбина, О. В. Интегративный подход к развитию социальной компетентности детей дошкольного возраста / О. В. Дыбина, С. Е. Анфисова, А. Ю. Кузин. — Текст : непосредственный // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. — 2016. — № 3 (26). — С. 80–83.
4. Запорожец, А. В. Психология восприятия сказки ребенком-дошкольником / А. В. Запорожец. — Текст : непосредственный // Дошкольное воспитание. — 1948. — № 9. — С. 34–41.
5. Комарова, Н. Ф. Диагностика коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста / Н. Ф. Комарова. — Текст : непосредственный // Дошкольная педагогика. — 2015. — № 4 (115). — С. 22–25.
6. Леонтьев, А. Н. Психологические основы дошкольной игры / А. Н. Леонтьев. — Текст : непосредственный // Психологическая наука и образование. — 1996. — № 3. — С. 19–31.
7. Лисина, М. И. Формирование личности ребенка в общении / М. И. Лисина. — Санкт-Петербург : Питер, 2009. — 320 с. — ISBN 978-5-388-00501-3. — Текст : непосредственный.
8. Маркова, Т. А. Воспитание культуры общения у дошкольников / Т. А. Маркова. — Текст : непосредственный // Дошкольное воспитание. — 1988. — № 3. — С. 12–17.
9. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. — 2-е изд. — Москва : Владос, 1999. — 360 с. — ISBN 5-691-00292-9. — Текст : непосредственный.