ОРГАНИЗАЦИЯ РОДИТЕЛЬСКОГО КЛУБА В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ КАК ФОРМА СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА ДОУ И СЕМЬИ

ORGANIZATION OF A PARENT CLUB IN A PRESCHOOL INSTITUTION AS A FORM OF SOCIAL PARTNERSHIP BETWEEN PRESCHOOL EDUCATIONAL INSTITUTION AND FAMILY

Glazkova Elena Mikhailovna

Student, Faculty of Social Management, Yaroslavl State Pedagogical University named after K.D. Ushinsky,

Russia, Yaroslavl

Lekontseva Elena Nikolaevna

Scientific supervisor, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Yaroslavl State Pedagogical University named after K.D. Ushinsky,

Russia, Yaroslavl

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена проблеме организации родительского клуба в дошкольном образовательном учреждении как эффективной формы социального партнерства семьи и детского сада. На основе теоретического анализа выявлена эволюция взаимодействия ДОУ и семьи от просветительской модели к партнерской, закрепленной в ФГОС ДО. Представлены результаты анкетирования 58 родителей, показавшие высокий интерес к клубной форме работы (75,9%) и потребность в практико-ориентированной помощи по вопросам подготовки к школе, психологии ребенка и возрастных особенностей. Разработана и описана программа детско-родительского клуба «Мы и наши дети», включающая тематический план, принципы реализации и критерии эффективности. Доказано, что соблюдение условий (диагностика запросов, партнерский диалог, активные формы, системность, вариативность, обратная связь) обеспечивает повышение педагогической компетентности родителей.

ABSTRACT

The article is devoted to the organization of a parent club in a preschool educational institution as an effective form of social partnership between family and kindergarten. Based on theoretical analysis, the evolution of interaction between preschool educational institutions and families from an educational model to a partnership model enshrined in the Federal State Educational Standard for Preschool Education is revealed. The results of a survey of 58 parents are presented, showing high interest in the club form of work (75.9%) and the need for practice-oriented assistance on issues of school preparation, child psychology and age characteristics. The program of the parent-child club “We and Our Children” has been developed and described, including a thematic plan, implementation principles and effectiveness criteria. It is proved that compliance with conditions (diagnostics of requests, partnership dialogue, active forms, consistency, variability, feedback) ensures an increase in the pedagogical competence of parents.

Ключевые слова: родительский клуб, дошкольное образовательное учреждение, взаимодействие ДОУ и семьи, педагогическая компетентность родителей, социальное партнерство, ФГОС ДО.

Keywords: parent club, preschool educational institution, interaction between preschool educational institution and family, pedagogical competence of parents, social partnership, Federal State Educational Standard for Preschool Education.

Современный этап развития дошкольного образования характеризуется пересмотром характера взаимодействия образовательной организации и семьи. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) закрепляют за родителями статус полноправных субъектов образовательных отношений, а за ДОУ – обязанность оказывать психолого-педагогическую поддержку семье [1; 2]. Однако, как показывает практика, традиционные формы работы (собрания, консультации) не всегда обеспечивают реальное партнерство: педагоги нередко испытывают трудности в общении с родителями, а родители – дефицит педагогической рефлексии и времени [3, с. 98–100].

В поиске новых форм взаимодействия внимание исследователей обращается к родительскому (семейному) клубу. В отличие от просветительских моделей, клуб строится на принципах добровольности, равноправного диалога и совместного решения воспитательных задач [4, с. 645–647]. Он рассматривается как инновационный механизм интеграции воспитательных усилий, обеспечивающий открытость детского сада и повышение компетентности родителей [5].

Цель настоящего исследования – выявление условий организации родительского клуба в дошкольном учреждении, способствующих повышению педагогической компетентности родителей.

Теоретический анализ показал эволюцию взаимодействия детского сада и семьи: от признания приоритета семейного воспитания (XIX – начало XX вв.) через советскую просветительскую модель к современному партнерству, нормативно закрепленному в ФГОС ДО. При этом сохраняются проблемы формализма, недостаточной коммуникативной готовности педагогов и низкой педагогической рефлексии родителей.

Психолого-педагогический портрет современных родителей характеризуется неоднородностью, высокой значимостью воспитания как ценности (75,5% родителей называют ее ведущей) при одновременном дефиците педагогической культуры и рефлексии, высокой занятостью и коммуникативными барьерами [6, с. 8]. Это обосновывает запрос на гибкие, практико-ориентированные формы взаимодействия.

Эмпирическое исследование проведено на базе Центра развития ребенка «Детский сад №6» г. Ярославля. В анкетировании приняли участие 58 родителей. Результаты представлены в таблице.

Таблица 1.

Результаты анкетирования родителей

Выявлен ключевой разрыв: при высокой частоте ежедневного общения с педагогами (86,2%) только 55,2% родителей получают рекомендации регулярно. Это свидетельствует о доминировании оперативного информирования над системной просветительской работой. Родители нуждаются в отдельном пространстве для обсуждения вопросов воспитания, развития, подготовки к школе.

На основе полученных данных разработана программа детско-родительского клуба «Мы и наши дети» (срок реализации – 4 месяца). Программа включает три этапа: подготовительный (диагностика запросов, информирование), основной (10 тематических занятий), заключительный (оценка эффективности). Тематический план представлен в таблице 2.

Таблица 2.

Тематический план работы детско-родительского клуба

Программа реализуется на принципах добровольности, партнерства, практической направленности, учета запросов семей, системности и вариативности форм участия (очные встречи сочетаются с дистанционным сопровождением). Каждое занятие включает вступительную, основную и рефлексивную части. Примером практико-ориентированного занятия является тренинг «Эффективное общение с ребенком», где родители осваивают техники активного слушания и «Я-высказываний», разбирают педагогические ситуации.

Результаты установочного занятия (апрель 2026 г.) подтвердили заинтересованность родителей в обсуждении конкретных воспитательных ситуаций, связанных с подготовкой к школе, развитием самостоятельности, эмоциональной поддержкой. Родители одобрили смешанный формат и периодичность встреч 1–2 раза в месяц.

Таким образом, организация родительского клуба в дошкольном учреждении выступает эффективным механизмом социального партнерства. Соблюдение выявленных условий – диагностика запросов родителей, партнерский диалог, активные и практико-ориентированные формы, системность и поэтапность, вариативность участия, регулярная обратная связь – способствует повышению педагогической компетентности родителей и развитию взаимодействия ДОУ и семьи.

Список литературы:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.12.2025) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2026) // Российская газета. – 2012. – № 303.
2. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 № 30384) // Российская газета. – 2013. – № 265.
3. Волович О.П. Особенности и специфика взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьей // Международный научный журнал «Вестник науки». – 2024. – №7 (7). – Том 3. – С. 98–100.
4. Боровская Л.И., Каторгина Е.М., Бутырина Н.А. Семейный клуб как форма организации социального партнерства ДОУ и семьи // Молодой ученый. – 2020. – № 21 (311). – С. 645–647.
5. Ренева Е.Н., Быкова С.С. Семейный клуб как форма организации социального партнёрства дошкольной образовательной организации и семьи // Концепт. – 2016. – № 3. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/semeynyy-klub-kak-forma-organizatsii-sotsialnogo-partnyorstva-doshkolnoy-obrazovatelnoy-organizatsii-i-semi (дата обращения: 21.02.2026).
6. Евдокимова Е.С., Додокина Н.В., Кудрявцева Е.А. Детский сад и семья: Методика работы с родителями. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 144 с.
7. Бабынина Т.Ф., Гильманова Л.В., Головенко В.Э. Диалог с родителями. Методический аспект взаимодействия детского сада и семьи. – М.: ТЦ Сфера, 2016. – 128 с.
8. Казанцева А.А. Образовательная (просветительская) психолого-педагогическая программа «Детско-родительский клуб». – 2020. – 34 с.