ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается формирование коммуникативной культуры у младших школьников как приоритетная задача начального образования: раскрываются три этапа развития общения, подчеркивается роль личностно-ориентированных технологий и групповой работы, а также значимость комплексного подхода.

ABSTRACT

The article examines the development of communicative culture in primary school children as a priority task of elementary education: it outlines the three stages of communication development, emphasizes the role of learner‑centered technologies and group work, and highlights the importance of an integrated approach.

Ключевые слова: коммуникативная культура, младшие школьники, личностно-ориентированные технологии.

Keywords: communicative culture, primary school children, learner‑centered technologies.

В современной педагогической практике значительное внимание уделяется формированию коммуникативной культуры у младших школьников. Это подразумевает освоение разнообразных речевых навыков, их адаптацию к новым коммуникативным ситуациям, усвоение норм общественной культуры и правил речевого этикета. В соответствии с актуальными образовательными требованиями ключевая задача педагога состоит в воспитании личности, свободно ориентирующейся в коммуникативных нормах, поскольку в современном обществе уровень коммуникативной культуры выступает одним из важнейших факторов успеха в любой сфере деятельности [4].

Педагоги-практики выделяют три последовательных этапа развития школьного общения.

На первом этапе формируется готовность обучающихся участвовать в общении на уроках. Обучающиеся учатся отвечать на вопросы развернуто, следить за содержанием обсуждаемой темы или проблемы и при этом самостоятельно формулировать вопросы. Они осваивают навыки комментирования чужих вопросов и ответов, делают собственные сообщения и учатся излагать мысли логично и последовательно.

Второй этап связан с совершенствованием качества речевого высказывания. На этом этапе школьники развивают умение излагать свои мысли просто и ясно, чтобы сделать высказывание понятным для любой аудитории. Особое внимание уделяется образности и лаконичности речи: младшие школьники учатся выражать идеи наглядно, подкреплять утверждения конкретными примерами и использовать риторические вопросы. Также формируется навык осознанного управления параметрами собственной речи и развивается способность эффективно взаимодействовать с собеседником.

Третий этап характеризуется развитием навыков группового и диалогического общения. Обучающиеся осваивают умение вести беседу как в паре, так и в группе, поддерживать разговор и выстраивать конструктивный диалог. Они учатся организовывать и вести дискуссии, а также приобретают опыт публичного общения, что способствует комплексному развитию коммуникативной культуры [1].

В процессе формирования коммуникативной культуры необходимо последовательно проходить обозначенные этапы. При этом особое внимание следует уделять осознанному усвоению младшими школьниками норм и правил общения с окружающими.

Недостаточное развитие коммуникативных навыков у младшего школьника может привести к социально изоляции, возникновению межличностных конфликтов и эмоциональному дискомфорту, а также спровоцировать напряженность в классном коллективе. Для успешной интеграции в социум и получения социального одобрения обучающемуся необходимо проявлять коммуникативную активность, демонстрировать способность адаптироваться к новым условиям взаимодействия и владеть базовыми навыками эффективного общения. В связи с этим одна из приоритетных задач педагога начальной школы состоит в целенаправленном формировании у обучающихся коммуникативной культуры как значимого компонента социальной адаптации [3].

Формирование коммуникативной культуры у обучающихся начальной школы обладает определенной спецификой, обусловленной переходом ребенка в школьную среду. Поступление в школу влечет за собой изменения в когнитивных процессах: способе мышления, запоминании информации и распределении внимания. Одновременно обучающийся осваивает новую социальную роль среди сверстников и учится взаимодействовать с учителем, усваивая соответствующие правила поведения.

Формирование коммуникативной культуры у обучающихся начальных классов нацелено на развитие речевых навыков, включающих обогащение художественного восприятия слов и текстов, а также совершенствование способности мыслить словесными и художественными образами. Обучающиеся усваивают литературную норму речи, осознают знаковый и символический смысл слова, расширяют активный и пассивный словарный запас. Особое внимание уделяется развитию образного мышления и умения использовать художественные тропы в устной и письменной речи. В итоге обучающиеся учатся создавать собственные высказывания и тексты, форма и содержание которых соответствует культурному контексту и коммуникативным задачам, а также учитывают ситуацию общения [2].

Указанные речевые действия формируются посредством решения словообразовательных и риторических задач, направленных на развитие коммуникативной культуры младших школьников.

Обучающиеся начальной школы осваивают языковые понятия через осмысление собственной речевой практики и языковой реальности на основе типичных для младшего школьного возраста ситуаций. Такие ситуации способствуют осознанию и усвоению конкретных языковых средств, включая устную речь [2]

Эффективность речетворческого понимания значения слова существенно повышается при использовании на уроках не только художественных текстов, но и произведений живописи и музыки. Эти виды искусства позволяют обучающимся глубже прочувствовать смысловые и звуковые оттенки слова, его эстетическую природу. Речетворческое понимание способствует формированию у обучающихся специальной установки на творческую речевую деятельность. Однако для приведения языковой системы младшего школьника в состояние речевой готовности требуется комплексная работа со словом - начиная с осмысления его семантической глубины и потенциальных возможностей использования [7].

В. Н. Клепиков подчеркивает, что в основе формирования коммуникативной культуры младших школьников лежат ключевые положения теории учебной деятельности Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова. Это обусловлено тем, что любая человеческая деятельность неразрывно связана с речевой активностью - как внутренней, так и внешней. На уроках, направленных на развитие коммуникативной культуры, особую мотивацию у обучающихся вызывают ситуации коллективного поиска и решения общих проблемных задач. При этом роль учителя заключается в том, чтобы помочь обучающимся выработать естественное, раскрепощенное поведение и спонтанную инициативу при взаимодействии в парах и малых группах [6].

Чем младше обучающиеся, тем меньше времени следует отводить фронтальной работе на уроке. Дело в том, что такая форма работы требует от них высокой концентрации внимания - выше той, что соответствует их возрасту. Из-за этого младшие школьники быстрее устают, чувствуют дискомфорт, хуже включаются в общую работу. Групповая работа в этом плане подходит младшим школьникам гораздо лучше. В группе обучающийся чувствует себя комфортнее, у него появляется больший интерес, развивается познавательный интерес. Кроме того, такая форма работа помогает младшему школьнику раскрыться, научиться общаться и взаимодействовать с другими - то есть эффективно формирует коммуникативные качества личности [5].

В современной школьной практике активно применяются личностно-ориентированные образовательные технологии, которые ставят личность обучающегося в центр педагогической системы. Они создают комфортные, безопасные и бесконфликтные условия, способствующие раскрытию и реализации природного потенциала обучающегося. В рамках такого подхода учитель фокусируется на уникальности и целостности личности обучающегося, который стремится максимально реализовать свои возможности и открыт новому опыту. Ключевыми характеристиками личностно-ориентированных технологий выступают сотрудничество участников образовательного процесса, демократизм, равенство и партнерство во взаимодействии учителя и обучающегося.

Таким образом, можно сделать следующие выводы. Формирование коммуникативной культуры у младших школьников - одна из приоритетных задач современного начального образования, напрямую влияющая на их социальную адаптацию. Процесс включает три последовательных этапа: от готовности участвовать в общении до развития навыков группового взаимодействия и публичного выступления. Эффективность формирования коммуникативной культуры повышается за счет применения личностно-ориентированных технологий и групповой работы, которые создают комфортную среду, стимулируют познавательную активность и раскрывают потенциал каждого обучающегося. Важную роль играет комплексный подход: использование не только художественных текстов, но и живописи, и музыки, а также решение словообразовательных и риторических задач для развития речетворческого понимания слова. Ключевая роль в этом процессе принадлежит учителю: опираясь на теорию учебной деятельности, он организует ситуации коллективного поиска и помогает детям выработать естественное, раскрепощенное поведение в общении, что в итоге способствует освоение норм речевого этикета и развитию полноценной коммуникативной культуры.

Список литературы:

1. Архипова Е. В. Основы методики развития речи учащихся – Москва : Юрайт, 2020. – 177 с.
2. Богданова О. Ю. Методика преподавания литературы / О. Ю. Богданова, В. Г. Маранцман. – Москва : Просвящение, 1995. – 288 с.
3. Гужва Ф. К. Основы развития речи – Москва : Просвещение, 2009. – 156 с.
4. Зимняя И.А., Путиловская Т.С. Развитие речи как формирование умения решать коммуникативные речевые задачи / И. А. Зимняя, Т. С. Путиловская. – Москва : Просвещение, 2004. – 543 с.
5. Керимова М.З. К проблеме преподавания литературы в начальной школе / Начальная школа плюс ДО и ПОСЛЕ. – 2023. – №5. – С. 54-58
6. Клепиков В. Н. Диалог как средство формирования этической культуры школьников / Педагогика. – 2022. – № 1. – С. 45-48
7. Рализаева Т. Г. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников – Санкт Петербург : Специальная литература, 2003. – 168 с.