ОБУЧЕНИЕ ЛЕКСИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА ЗАНЯТИЯХ СТАРШИХ КЛАССОВ УЧАЩИХСЯ С ОВЗ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

АННОТАЦИЯ

Данная статья посвящена обучению лексике английского языка на занятиях старших классов учащихся с ОВЗ (ограничение возможностей по здоровью) с применением инновационных методов. Сегодня, в условиях глобального цифрового прогресса, люди адаптируются к требованиям и правилам, которые диктует время инноваций.

Ключевые слова: лексика, учащиеся с ОВЗ, инновационные технологии, Саламанская декларация, инклюзия, индивидуальный подход, дифференциация, доступная среда, коммуникация, ассистивные технологии, дети с РАС.

Наше современное общество живет не только в условиях развития инновационных технологий, но и во время осознания и принятия факта, что все люди разные со своей индивидуальной особенностью, но всех объединяют одинаковые потребности в общении, умении реализовать свои способности, поддержке близкого человека. Проявление милосердия и толерантности является основной движущей силой во всех сферах общества. После принятия ЮНЕСКО Саламанской декларации, в образовательном процессе закрепился термин «инклюзия». Инклюзия – это активный процесс включения ребенка с ОВЗ в массовую и доступную среду обучения на принципах гуманности и тоерантности.

Современному педагогу необходимо решить множество задач: найти индивидуальный подход к каждому ученику и помочь ему раскрыть его сильные стороны, применение новых инновационных технологий в обучении, поиск новых методов преподавания. Педагог английского языка в старших классах готовит конкурентноспособных выпускников, которые уже оперделяются в выборе дальнейшей профессии. Роль учителя на данном этапе очень важна, особенно если он взаимодействует с детьми с ОВЗ. Основной принцип обучения английскому языку в старших классах – это коммуникативный подход, который основан на конкретных жизненных ситуациях, так как выпускники выходят во взрослую жизнь и очень важно ни теоретически, а практически использовать навыки употребления иностранной речи. Коммуникация – важнейший инструмент взаимодействия между людьми, поэтому словарный запас, по мнению И.Л. Бима, должен находиться «в мобилизационной готовности к употреблению». [1, с. 153] При введении и закреплении активной и полезной лексики, которая является залогом успешной коммуникативной деятельности, педагог учитывает возможности восприятия и понимания ученика. В условиях инклюзивного образования наряду с нормотипичными встречаются дети с различными типами нарушения здоровья. В зависимости от нарушения учитель разрабатывает индивидуальный образовательный маршрут для конкретного ученика. Немаловажным моментом для реализации образовательной программы являются ассистивные технологии. Например, у учеников с нарушением слуха очень развита зрительная опора, значит необходимо использовать дополнительные визуальные ассистивные технологии. Незаменимыми являются интерактивные доски, на которых транслируются видеоуроки с субтитрами. Учитель готовит презентацию с помощью современных и удобных приложений Canva, Quizlet, используя карточки с соответствующей лексикой, пиктограммы. Современные приложения: AVA, Otter.ai, Google Live Transcribe – помогают преобразовать речь в текст на экране интерактивной доски. Немаловажную роль играют слуховые аппараты и FM системы индивидуального и коллективного использования. Они передают голос учителя с микрофона напрямую на слуховой аппарат (Сонет-Rem). (Рисунок 1)

Рисунок 1. 

У учеников с нарушением зрения есть потребность в использовании зрительных ассистивных технологиях. Зрительные ассистивные технологии, которые являются помощниками, могут быть: экраные дикторы (screen readers), брайлевские дисплеи (шрифт Брайля), электронные учебники с функцией озвучивания на интерактивных досках с увеличением изображения. (Рисунок 2) Оснащенные лингва – классы, персональными компьютерами многофункционального комплекса в условиях инклюзивного образования, помогают учащимся просматривать пособия в удобном виде.

Рисунок 2. 

Ученики с РАС (расстройство аутистического спектра) нуждаются в повышенном внимании учителя с индивидальным подходом. Основным методом индивидульного подхода является внутренняя дифференциация. Дифференциация предполагает индивидуальные задания, методы и формы их выполнеиня детьми с ОВЗ. В работе с детьми РАС, при введении и закреплении иностранной лексики, учителю необходимо раскрыть сильные стороны данных учеников. Как правило, у них хорошая зрительная память прослеживается структурная последовательность в запоминании и внимание к деталям. Поэтому учитель вводит лексику через визуальные образы, карточки, приложения (Quizlet, Pictello, Choiceworks, Avaz) и организует подачу материала в упорядоченной последовательности, которая особенно важна, так как она делает обучение понятным и предсказуемым. (Рисунок 3) Инновационные визуальные приложения, с прослушиванием произношения и повторением слов, облегчают понимание материала, помогают формировать устойчивые ассоциацции и спосбствуют запоминанию.

Рисунок 3. 

Итак, обучение лексике английского языка в старших классах имеет важную роль, так как коммуникация является основным аспектом в современном мире глобализации. Очень важно учителю не только научить языку, но и проявить терпение и толерантность, ведь мы все не одинаковые с различными способностями, а объединяет нас потребность друг в друге!

Список литературы:

1. Бим И.Л Методика обучеия иностранным языкам как наука и проблема школьного учебника – Москва, 1977, с. 288
2. Концепция Специального Федеральнго государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья/ Н.Н. Малофеев, О.И. Кукушкина, О.С. Никольская, Е.Л. Гончарова
3. Krashen S.(2012). «Developing academic language; some hypotheses», № 2, pp 15