ФОРМИРОВАНИЕ ПЕРВИЧНЫХ НАВЫКОВ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ПРЕДПОСЫЛКАМИ К ОБЩЕМУ НЕДОРАЗВИТИЮ РЕЧИ

АННОТАЦИЯ

В данной статье описаны особенности формирования первичных навыков речевого общения у детей раннего возраста (от 1 года до 3 лет) с предпосылками к общему недоразвитию речи (ОНР). Рассмотрены довербальные и ранние вербальные этапы коммуникации, а также условия, необходимые для становления речевого общения.

Ключевые слова: речевое общение, ранний возраст, предпосылки общего недоразвития речи, доречевые навыки, коммуникативная деятельность.

Формирование первичных навыков речевого общения у детей раннего возраста является одной из ключевых задач современной логопедии и специальной психологии. Именно в период от 1 года до 3 лет закладываются основы коммуникативной деятельности, которые определяют дальнейшее развитие речи и социализации ребёнка. По мнению Е. Ф. Архиповой, первичные навыки общения включают в себя не только активную речь, но и способность к невербальному взаимодействию (указательный жест, зрительный контакт, эмоциональный отклик), а также понимание обращённой речи [1, с. 25].

Процесс становления речевого общения происходит поэтапно. В норме у ребёнка последовательно формируются доречевые вокализации (гуление, лепет), затем ситуативно-деловое общение со взрослым и первые активные слова. Только достаточная коммуникативная практика в условиях благоприятной речевой среды позволяет ребёнку к трём годам овладеть фразовой речью.

В работах Ю. О. Филатовой говорится о том, что наличие предпосылок к общему недоразвитию речи всегда связано с задержкой и качественным своеобразием раннего коммуникативного развития. В силу этого недостаточность первичных навыков общения отмечается уже на довербальном этапе: у детей с предпосылками к ОНР беднее интонационная выразительность голосовых реакций, позже появляется и дольше не автоматизируется лепет [3, с. 40].

Дети с предпосылками к ОНР часто не умеют инициировать общение или поддерживать его. Например, у них могут возникать сложности с ответом на обращение взрослого (отсутствие ответной улыбки, вокализации или действия), с использованием указательного жеста, с подражанием звукам и слогам. Также им свойственно быстрое угасание коммуникативной мотивации. Поведение таких детей характеризуется преобладанием невербальных средств общения при выраженном дефиците активных лепетных слов. При этом они редко обращаются ко взрослому с просьбой или комментарием [5, c. 13].

Обычно дети с предпосылками к ОНР используют ограниченный набор доречевых средств для общения (например: крик, отдельные гласные звуки, простые жесты). В своём исследовании Е. А. Стребелева проанализировала теоретические и практические данные разных учёных и пришла к выводу, что развитие коммуникации у детей как в норме, так и при наличии нарушений подчиняется общим законам [4]. Однако, в отличие от детей с нормативным развитием, дети раннего возраста с предпосылками к речевой патологии не могут самостоятельно овладеть первичными навыками речевого общения без целенаправленной коррекционно-педагогической поддержки.

Из-за несформированности многих довербальных функций спонтанное становление речевого общения у таких детей происходит значительно медленнее, что в дошкольном возрасте приводит к стойкому недоразвитию всех компонентов речевой системы [7].

По мнению О. Е. Громовой, у детей раннего возраста с предпосылками к общему недоразвитию речи недостаточно развиты операции подражания, чередования вокализаций, а также способность к фиксации взгляда на говорящем взрослом. Из-за этого они не могут своевременно перейти от лепета к активным словам, что приводит к ограничению коммуникативного репертуара и трудностям в понимании простых инструкций.

Поэтому своевременное выявление нарушений в формировании первичных навыков речевого общения у детей с предпосылками к ОНР — одна из важнейших задач ранней логопедической диагностики [2].

Как утверждает Н. В. Серебрякова, дети с предпосылками к речевому недоразвитию имеют неустойчивую коммуникативную систему, поэтому не могут самостоятельно достичь возрастных нормативов по уровню речевой активности. Хотя к концу раннего возраста их коммуникативный потенциал может заметно возрастать при условии раннего вмешательства, уровень первичных навыков общения у таких детей остаётся недостаточно сформированным. Дети не могут самостоятельно инициировать диалог, использовать адекватные ситуации вербальные и невербальные средства, а также контролировать успешность передачи сообщения [2].

С. Н. Цейтлин отмечает, что в процессе эмоционально-практического взаимодействия со взрослым, а также в ходе предметно-манипулятивной деятельности у детей постепенно формируется коммуникативная способность, расширяется понимание речи и развиваются первичные речевые навыки. То есть ситуации совместного действия активно стимулируют и процессы становления общения [6]. Однако у детей с предпосылками к общему недоразвитию речи из-за несформированности некоторых психических функций (внимания, памяти, регуляции поведения) эти процессы развиваются с нарушениями и гораздо медленнее по сравнению со сверстниками без риска речевой патологии [1].

Ю. А. Разенкова проводила исследования особенностей раннего коммуникативного развития у детей с органическими и функциональными нарушениями ЦНС. Она пришла к выводу, что несформированные первичные навыки общения у таких детей ограничивают их способность к усвоению языка и препятствуют возникновению фразовой речи [7].

Т. В. Волосовец и Е. Ф. Архипова утверждают, что дети раннего возраста с предпосылками к третьему уровню общего недоразвития речи (в будущем) могут овладеть простыми, в основном ситуативными, формами речевого общения (например, ответ на своё имя, выполнение односложной просьбы). Однако они испытывают трудности с различением коммуникативных интонаций взрослого и выделением обращённого высказывания из потока звуков [3, 5].

Н. Д. Шматко провела сравнительный анализ первичных навыков общения у детей с нормативным развитием и у детей с предпосылками к ОНР. Она обнаружила, что нарушения в формировании общения у детей группы риска характеризуются редукцией инициативных высказываний, отсутствием просьб о помощи и снижением подражательной активности. Также дети с предпосылками к ОНР допускали большое количество неадекватных коммуникативных реакций (крик вместо обращения, отворачивание вместо ответа).

В результате Н. Д. Шматко сделала вывод, что у детей с предпосылками к ОНР снижены возможности овладения первичными навыками речевого общения в сензитивные сроки, что замедляет процессы становления всей коммуникативной деятельности в целом [4].

Состояние первичных коммуникативных навыков у детей раннего возраста с предпосылками к общему недоразвитию речи характеризуют изученные нами труды исследователей. На основании этих данных сделан вывод об ограниченных возможностях детей, которые не могут в полной мере овладеть даже простыми формами диалога, и, как следствие, полноценным речевым развитием в дошкольном возрасте [6].

Итак, анализируя вышесказанное, следует говорить о том, что под предпосылками к общему недоразвитию речи у детей раннего возраста принято понимать наличие факторов риска (перинатальная патология, органическое поражение ЦНС, социальные условия), вследствие которых возникают отклонения в довербальном и раннем вербальном развитии. Предпосылки к ОНР проявляются в задержке появления гуления и лепета, бедности интонационной выразительности, отсутствии указательного жеста, низкой подражательной активности и дефиците коммуникативной инициативы. Данные нарушения при отсутствии своевременной коррекции приводят к развёрнутой картине ОНР в дошкольном возрасте.

Таким образом, изучение литературных источников показало, что дети с предпосылками к ОНР страдают не только нарушениями речевых функций, но и другими проблемами: снижены зрительная фиксация и слуховое внимание, проявляются соматическая ослабленность и трудности в эмоциональном контакте.

 Е. Ф. Архипова определила возрастные границы для формирования первичных форм общения у детей с нормативной речью. В период от 6 до 9 месяцев появляется лепет как средство привлечения внимания, от 9 до 12 месяцев — указательный жест и понимание простых инструкций, что указывает на начало освоения коммуникативных навыков. Обобщая данные Е. Ф. Архиповой и Ю. А. Разенковой, можно сделать вывод, что к трём годам ребёнок в норме овладевает ситуативно-деловым общением и простой фразой. У детей с предпосылками к ОНР даже к трём годам эти навыки остаются несформированными.

Исследования подтверждают, что ранний возраст является сензитивным для формирования первичных навыков речевого общения. Это позволяет в дальнейшем ребёнку успешно усваивать языковую систему. Предпосылки к общему недоразвитию речи — это комплекс факторов, при которых у детей с сохранным слухом и первично сохранным интеллектом наблюдается слабое развитие коммуникативной, фонетической и начальных форм лексико-грамматической компонентов речи. Дети с предпосылками к ОНР обычно позже сверстников вступают в речевое взаимодействие. Их коммуникативный репертуар ограничен, а попытки общения содержат множество невербальных и недифференцированных вербальных реакций. Также у них могут быть проблемы с пониманием обращённой речи. Кроме того, дети с предпосылками к ОНР испытывают трудности с инициацией диалога, поддержанием зрительного контакта и подражанием взрослому. Изучение и анализ специальной литературы позволяет сравнить процесс освоения первичных навыков речевого общения у детей с нормативным развитием и у детей с предпосылками к речевой патологии.

Список литературы:

1. Архипова, Е. Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста : учебное пособие / Е. Ф. Архипова. — М. : АСТ : Астрель, 2021. — 224 с.
2. Громова, О. Е. Формирование начального детского лексикона : метод. пособие / О. Е. Громова. — М. : ТЦ Сфера, 2020. — 96 с.
3. Жукова, Н. С. Преодоление задержки речевого развития у детей раннего возраста : диагностика и коррекция / Н. С. Жукова. — Екатеринбург : Феникс, 2019. — 158 с.
4. Разенкова, Ю. А. Содержание коррекционно-педагогической работы с детьми раннего возраста с органическими поражениями ЦНС / Ю. А. Разенкова // Альманах института коррекционной педагогики. — 2021. — № 42. — С. 18–27.
5. Стребелева, Е. А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста : пособие / Е. А. Стребелева. — М. : Просвещение, 2020. — 164 с.
6. Туманова, Т. В. Формирование готовности к словообразованию у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / Т. В. Туманова // Логопедия. — 2022. — № 2. — С. 11–18.
7. Филатова, Ю. О. Онтогенез речевой коммуникации : ранние этапы / Ю. О. Филатова // Специальное образование. — 2021. — № 1 (61). — С. 37–49.
8. Цейтлин, С. Н. Язык и ребёнок : лингвистика детской речи / С. Н. Цейтлин. — М. : Владос, 2020. — 240 с.
9. Шматко, Н. Д. Ранняя диагностика и коррекция нарушений развития речи у детей / Н. Д. Шматко // Дефектология. — 2019. — № 5. — С. 24–31.
10. Филичева, Т. Б. Основы логопедии : учебное пособие / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. — М. : Просвещение, 2020. — 223 с.