ВОЗМОЖНОСТИ МЕТОДИКИ М. МОНТЕССОРИ В РЕАЛИЗАЦИИ ОСОБЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

POSSIBILITIES OF THE MONTESSORI METHOD IN REALIZING SPECIAL EDUCATIONAL NEEDS OF PRESCHOOL CHILDREN WITH SEVERE SPEECH DISORDERS

Molchanova Victoria Igorevna

Master's student, Special (Defectological) Education, Kostroma State University,

Russia, Kostroma

Adeeva Tatyana Nikolaevna

Scientific supervisor, Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor, Head of the Department of Special Pedagogy and Psychology, Kostroma State University,

Russia, Kostroma

АННОТАЦИЯ

В статье названы особые образовательные потребности детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи. Анализируются возможности методики М. Монтессори в реализации данных особых образовательных потребностей.

ABSTRACT

The article identifies the special educational needs of preschool children with severe speech disorders. The possibilities of M. Montessori's methodology in realizing these special educational needs are analyzed.

Ключевые слова: дети с тяжелым нарушением речи (дети с ТНР), дошкольный возраст, речевое развитие, дети с особыми образовательными потребностями, дети с ограниченными возможностями здоровья, методика М. Монтессори.

Keywords: children with severe speech impairment (children with TNR), preschool age, speech development, children with special educational needs, children with disabilities, M. Montessori methodology.

Одну из многочисленных категорий детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья составляют дети с тяжелыми нарушениями речи. Для реализации особых образовательных потребностей данных детей применяют разнообразные методики, одной из которых является педагогическая система Марии Теклы Артемизии Монтессори. Она основана на признании индивидуальности и развитии субъектной позиции ребенка по отношению к собственной жизни, обеспечивает равномерное и всестороннее развитие ребенка, способствует сохранению его психологического здоровья и предполагает создание специальной оборудованной среды, в которой осуществляется свободная работа детей с материалами автодидактического характера.

Концептуальной основой педагогической системы Марии Монтессори является положение о сензитивных периодах развития. Автор отмечает, что сензитивным периодом для речевого развития является дошкольный возраст, так как на данном этапе происходит становление социальных качеств ребенка: восприятие и усвоение родного языка, развитие словарного запаса, становление фонетических и грамматических основ речи, видов речи, первичных базовых аспектов интерактивной, перцептивной и коммуникативной сторон общения [2].

В России функционируют частные детские сады, в основу работы которых положен монтессори-метод, в государственных дошкольных образовательных организациях используются элементы системы Монтессори, создаются предметные и сенсорные зоны. Например, в Костромской области существуют частные детские центры, использующие элементы методики Монтессори, такие как: «Бергамот», «Крошка», «Бублик». Среди государственных дошкольных образовательных организаций, пособия, разработанные М. Монтессори, применяют при коррекционно-развивающей работе с детьми на базе МБДОУ «Детский сад №56», «Детский сад №100», «Детский сад №63», «Детский сад №73» и других.

Организация жизнедеятельности детей с ТНР в условиях дошкольной образовательной организации, в основе которой находится методика М. Монтессори, ее структурно-содержательное наполнение, организационные основы проектирования и механизмы функционирования, способствует обеспечению особых образовательных потребностей ребенка с тяжелыми нарушениями речи: в развитии вербальных и невербальных форм коммуникации и формировании социальной компетентности; в развитии всех компонентов и сторон речи, рече-языковой компетентности; в понимании сложных речевых конструкций, предложений, текстов; в развитии навыков устного высказывания, лексического наполнения и грамматического конструирования, связной диалогической и монологической речи; в развитии основ языкового анализа и синтеза, фонематических процессов и звукопроизношения, просодической организации звукового потока; в развитии навыков пространственного образа Я и пространственной ориентации; в формировании предпосылок к обучению чтению и письму [5].

Потребность в развитии вербальных и невербальных форм коммуникации и формировании социальной компетентности обеспечивается за счет разумного и обоснованного зонирования рабочего пространства. В зоне практической ориентации и бытовых навыков, сенсорного развития, математики, окружающего мира и языковой зоне ребенок с ТНР работает с дидактическим и сенсорным материалом (подвижный алфавит, рамки для штриховки, карточки с изображением предметов, шершавый алфавит, таблички с буквами, игровые таблицы и другими), выполняет различные упражнения, направленные на развитие речи (гимнастические, дыхательные, артикуляционные, визуально-мускульные и другие) [3]. Примерами таких упражнений являются: пересыпание крупы, сортировка, застегивание пуговиц, молний, работа с бизибордами с замочками, ключиками, артикуляционные упражнения «Маляр», «Чашечка», «Иголочка», дыхательная гимнастика.

Потребность в развитии всех компонентов и сторон речи, в развитии рече-языковой компетентности реализуется за счет адаптации автодидактического материала к индивидуальным особенностям ребенка с ТНР: дифференциации материалов, заданий по уровню сложности, в предоставлении ребенку возможности самостоятельного выбора дидактического пособия с учетом интересов, в отказе от перенасыщения среды [6]. В рабочих зонах монтессори-групп размещены задания, адаптированные для детей с разным уровнем развития. Например, в зоне окружающего мира имеются карточки с изображением животных. Ребенок младшего возраста или низкого уровня речевого развития получает задание - соотнести изображение на карточке с фигуркой животного; следующий уровень сложности - соотнести схему слова с изображением; высокий уровень сложности - составить слово из букв, прочесть его, составить предложение с данным словом и схему к нему.

Система М. Монтессори способствует реализации особой образовательной потребности ребенка с ТНР в понимании сложных речевых конструкций, предложений, текстов, за счет последовательного абстрагирования материала от простых первоначальных функций, что стимулирует развитие воображения ребенка [6]. Система Монтессори помогает ребенку освоить пошаговый алгоритм выполнения сложного действия. Например, в детском саду №63 города Костромы детей учат поддерживать порядок в шкафчике для одежды. Составляются визуальные схемы складывания одежды, в соответствии с которыми ребенок сначала совместно с педагогом, затем самостоятельно складывает одежду, в дальнейшем от действия по образцу ребенок переходит к самостоятельному действию без опоры на стимульный материал.

Потребность в развитии навыков устного высказывания, лексического наполнения и грамматического конструирования, связной диалогической и монологической речи у ребенка с тяжелыми нарушениями речи реализуется посредством реализации дидактического круга. В процессе участия в монтессори-круге дети с ТНР от отдельных фраз и слов переходят к осмысленному общению, учатся формулировать и вербально выражать собственные мысли и чувства [7]. Например, на базе МБДОУ «Детский сад №63» города Костромы традиционно проводится утренний и вечерний круг, на которых педагог использует предметы-символы, карточки эмоций, организует дидактические игры «Эхо», «Волшебный мешочек», «Копилка слов», которые побуждают ребенка к общению в комфортной доверительной атмосфере и обстановке.

Потребность дошкольника с ТНР в развитии основ языкового анализа и синтеза, фонематических процессов и звукопроизношения, просодической организации звукового потока обеспечивается за счет организации монтессори-занятий по развитию речи от ощущения к представлению, от представления к ассоциации, от ассоциации к анализу и синтезу [4]. Например, развитие понимания действий у детей с ТНР в системе Монтессори осуществляется следующим образом: ребенок переливает воду из одной емкости в другую, называя свои действия «я лью», смотрит на карточку с природными явлениями и соотносит их с действием «лить», затем работает с сюжетными картинками, выбирая, картинки с данным действием, произнося целым предложением - «мальчик поливает цветы».

Потребность в развитии навыков пространственного образа Я и навыков пространственной ориентации в методике М. Монтессори признается ведущей, так как речь тесно взаимосвязана с данными процессами. В Монтессори-педагогике развитие идет от крупных движений к точным: сначала укрепляется тело (крупная моторика), затем развивается координация рук (мелкая моторика) [1]. Примером реализации данной потребности в методике Монтессори является выполнение графических практик на занятиях, которым предшествует обучение крупномоторным и мелкомоторным действиям - передвигаться на рукоходе в направлении «слева-направо», раскладывать мелкие предметы «слева-направо», «сверху вниз», листать книгу «слева-направо».

Тем самым, к окончанию дошкольного детства у ребенка с ТНР, при применении методики Монтессори обеспечивается потребность в формировании предпосылок к обучению чтению и письму и формируется новообразование личности - готовность к обучению в школе [4].

Таким образом, можно сделать вывод о том, что методика Монтессори, применяемая в работе с детьми дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи, обеспечивает комплексное гармоничное развитие ребенка, позволяет дифференцировать и индивидуализировать процесс его обучения и воспитания, учесть его интересы, возможности, способности, определить сильные стороны и качества личности, за счет которых появляется возможность компенсировать утраченные функции и навыки. Использование монтессори-материалов способствует решению следующих задач речевого развития ребенка с ТНР: формирование понятийной системы, развитие словарного запаса, обучения способам словообразования, развитие смысловой стороны слова; формирование правильного произношения; развитие предпосылок обучения чтению и письму; развитие интонационной выразительности речи; формирование представлений о структуре текста; развитие умений строить высказывания различных типов - описание, повествование, рассуждение.

Список литературы:

1. Дорн А.А. Развитие мелкой моторики как один из факторов, повышающий речевое развитие у детей дошкольного возраста / А.А. Дорн // Теория и практика современной науки. - 2021. - №1. - С. 147-152.
2. Салаватова О.А. Развитие детей по системе Монтессори / О.А. Салаватова // Таврический научный обозреватель. - 2016. - №11. - С. 147-148.
3. Нуруллаева Ш.У. Концепция сенсорного образования и важность программы Монтессори в ее развитии / Ш.У. Нуруллаева // Экономика и социум. - 2021. - №1. - С. 285-289.
4. Фарафонова В.К. К вопросу о развитии речи в системе Монтессори-педагогики / В.К. Фарафонова // Наука глазами молодых: сборник научных трудов. - Липецк: Липецкий государственный педагогический университет имени П.П. Семенова-Тян-Шанского, 2021. - С. 119-123.
5. Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья от 24.11.2022 года №1022 [Электронный ресурс]. - URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/406149049/ (дата доступа 05.05.2025).
6. Яковлева С.В. Значение дидактического материала в системе М. Монтессори / С.В. Яковлева // Фундаментальные и прикладные аспекты развития современной науки: XVIII международная научно-практическая конференция. - Уфа: ООО «Научно-издательский центр «Вестник науки»», 2023. - С. 137-146.
7. Яковлева С.В. Реализация Монтессори-метода в условиях современных требований к дошкольному образованию / С.В. Яковлева // Актуальные исследования. Педагогика. - 2024. - №13. - С. 28-34.