ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

DIDACTIC GAME AS A MEANS OF DEVELOPING VISUAL-SPATIAL PERCEPTION IN CHILDREN OF SENIOR PRESCHOOL AGE WITH MENTAL RETARDATION

Shvedova Darina Andreevna

Master's student, Special (Defectology) Education, Kostroma State University,

Russia, Kostroma

Khazova Svetlana Abdurakhmanovna

Scientific Supervisor, Dr., prof., Dep. of Special Education and Psychology, Kostroma State University,

Russia, Kostroma

АННОТАЦИЯ

В статье представлено понятие «дидактическая игра». Рассмотрены возможности дидактической игры как средства коррекции зрительно-пространственного восприятия детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Названы виды дидактических игр, используемые в работе с детьми с ЗПР, охарактеризованы требования к их организации. Выделены критерии и показатели зрительно-пространственного восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, которые развиваются с помощью дидактических игр.

ABSTRACT

This article introduces the concept of «didactic play». It examines the potential of didactic play as a means of correcting visual-spatial perception in older preschool-aged children with mental retardation. The types of didactic games used in working with children with mental retardation are identified, and the requirements for their organization are described. Criteria and indicators of visual-spatial perception in older preschool-aged children with mental retardation, which are developed through didactic games, are identified.

Ключевые слова: Восприятие, зрительно-пространственное восприятие, задержка психического развития, ребенок с ЗПР, старший дошкольный возраст, игра, дидактическая игра.

Keywords: Perception, visual-spatial perception, mental retardation, child with ASD, senior preschool age, game, didactic game.

Дидактическая игра в старшем дошкольном возрасте является ведущим видом деятельности, в которой и посредством которой развиваются психические познавательные процессы ребенка, его социальные и личностные качества, становится система его интересов и мотивов.

Согласно определению А.В. Запорожца, дидактическая игра представляет собой «разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях обучения, воспитания и развития детей, направленных на решение конкретных задач обучения» [3, с. 119-121]. В.Н. Кругликов отмечает, что дидактическая игра является методом активного обучения ребенка, она отличается от других видов деятельности наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания [4, с. 15].

Как средство коррекции нарушенного развития ребенка старшего дошкольного возраста дидактическая игра рассматривается в трудах М.В. Афанасьевой, И.Б. Герман, Е.А. Смондаренко, И.А. Сорокиной и других авторов.

Дидактическая игра обладает следующими потенциалами для развития старших дошкольников с ЗПР:

1. Дидактическая игра оказывает влияние на развитие целостного восприятия ребенка с ЗПР, она способствует узнаванию объекта или предмета окружающей действительности, позволяет создать его полноценный образ с учетом свойств (форма, цвет, величина, наличие и соотношение частей).
2. Дидактическая игра позволяет ребенку с ЗПР закрепить полученные образы восприятия, сформировать на их основе представления.
3. Дидактическая игра влияет на формирование у старшего дошкольника с ЗПР умений решать базовые практические и проблемные задачи.
4. Дидактические игры служат как для развития познавательной деятельности, так и для формирования собственной игры ребенка с ЗПР, в них ребенок учится действовать по правилам, осваивает социальные нормы и ценности.
5. Дидактическая игра позволяет развитию умений детей с ЗПР действовать сообща, наблюдать за действиями сверстника, стремиться к реализации совместной цели, соотносить свои действия с действиями других детей [1, с. 46-49].

В работе с детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР применяются следующие виды игр, предложенные А.И. Сорокиной: игра-путешествие, игра-поручение, игра-предположение, игра-загадка, игра-беседа [6, с. 28-44]. Кроме того, в работе с данной категорией детей с ограниченными возможностями здоровья применяются игры с предметами, настольно-печатные и словесные игры [2, с. 7-8].

Е.А. Смондаренко отмечает, что существует ряд методических требований, которых следует придерживаться в процессе выбора дидактических игр для воспитанников старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития:

• дидактический материал, составляющий основу игры, должен быть актуальным и учитывать принцип новизны, что позволит ребенку воспринимать учебную задачу, как игру, быть заинтересованным в получении результата;
• игровая деятельность детей старшего дошкольного возраста должна носить коллективный характер;
• в дидактической игре приветствуется наличие соревновательных компонентов;
• выбор дидактической игры должен осуществляться с учетом интересов ребенка;
• добровольность участия детей старшего дошкольного возраста с ЗПР в дидактической игре;
• к детям, нарушившим правила игры или игровую атмосферу, нельзя применять дисциплинарные меры [5, с. 120-121].

Посредством участия в дидактических играх развиваются следующие критерии и показатели зрительно-пространственного восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР:

1. Восприятие собственного тела, включающее в себя такие показатели как: ориентировка по отношению к собственному лицу, рукам и к телу, в целом.
2. Восприятие формы, включающее в себя показатели: сформированность представлений детей о формах, умение использовать геометрические эталоны при определении общей формы конкретных предметов.
3. Восприятие величины, в которое включены следующие показатели: сформированность представлений ребенка о величине, умение осуществлять группировку предметов по величине.
4. Целостное восприятие предметного изображения, которое включает ряд показателей: умение соединять части предмета в целый предмет, понимание задания, самостоятельность в процессе его выполнения.
5. Зрительно-пространственная ориентировка, включающая: способность детей использовать схематические и условные изображения для ориентации в пространстве, умение ребенка соотносить схему с реальной ситуацией и использовать условные обозначения для навигации.
6. Предметно-пространственные отношения, включающее такие показатели, как: понимание пространственного словаря, умения ребенка ориентироваться на листе бумаги с учетом инструкций педагога, самостоятельность при выполнении задания.

Дополнительными критериями зрительно-пространственного восприятия детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, на развитие которых влияет дидактическая игра, являются восприятие цвета и восприятие времени.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что дидактическая игра является средством, обеспечивающим реализацию особых образовательных потребностей детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Дидактическая игра служит средством коррекции нарушенных психических познавательных процессов, способствует эмоциональному, личностному, социальному развитию ребенка с ЗПР, формированию у него предпосылок учебной деятельности и готовности к будущему обучению в школе. В процессе участия в дидактических играх развиваются следующие компоненты зрительно-пространственного восприятия детей старшего дошкольного возраста с ЗПР: восприятие тела, формы, величины, целостное восприятие предмета, зрительно-пространственная ориентировка, предметно-пространственные отношения.

Список литературы:

1. Герман И.Б. Роль дидактической игры в коррекционно-воспитательном процессе / И.Б. Герман // Форум молодых ученых. - 2021. - №7. - С. 46-49.
2. Дидактические игры по формированию количественных представлений у дошкольников 4-7 лет: учебно-методическое пособие / Авт.-сост. М.В. Афанасьева. - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2020. - 96 с.
3. Запорожец А.В. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / А.В. Запорожец. - Минск, 2007. - 144 с.
4. Кругликов В.Н., Кривов В.Р. Учебный игровой комплекс / В.Н. Кругликов, В.Р. Кривов. - М.: Просвещение, 2015. - 512 с.
5. Смондаренко Е.А. Дидактическая игра как форма обучения дошкольника / Е.А. Смондаренко // Наука и образование: новое время. - 2016. - №2. - С. 119-121.
6. Сорокина И.А. Дидактические игры в детском саду (старшие группы): пособие для воспитателей детского сада / И.А. Сорокина. - М.: Просвещение, 1982. - 96 с.