ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

THEORETICAL MODEL FOR MONITORING THE QUALITY OF EDUCATION IN A GENERAL EDUCATIONAL ORGANIZATION

Mikhaltsov Ilia Alekseevich

Master’s Student, Higher School of Pedagogy and Philology Yelabuga Institute of Kazan Federal University

Russia, Yelabuga

АННОТАЦИЯ

С 1 января 2025 года вступил в силу обновленный порядок мониторинга системы образования, утвержденный Рособрнадзором. В статье рассматривается теоретическая модель мониторинга качества образования в общеобразовательной организации. Модель базируется на системно-деятельностном подходе, менеджменте качества и концепции сбалансированных показателей. Выделены три компонента модели: качество условий, качество процесса, качество результата. Описан инструментарий сбора и анализа данных, включая анализ цифрового следа. Сделан вывод о соответствии модели требованиям Приказа Рособрнадзора от 27.08.2024 № 1735 и о необходимости дальнейшей разработки критериев для практической апробации.

ABSTRACT

As of January 1, 2025, an updated procedure for monitoring the education system, approved by Rosobrnadzor, came into force. The article considers a theoretical model for monitoring the quality of education in a general educational organization. The model is based on the system-activity approach, quality management and the concept of balanced indicators. Three components of the model are identified: quality of conditions, quality of the process, quality of the result. Tools for data collection and analysis, including digital footprint analysis, are described. The conclusion is made about the model's compliance with the requirements of Rosobrnadzor Order No. 1735 of 27.08.2024 and about the need for further development of criteria for practical approbation.

Ключевые слова: мониторинг качества образования; внутренняя система оценки качества образования; общеобразовательная организация; теоретическая модель; цифровой след.

Keywords: monitoring of education quality; internal education quality assessment system; general educational organization; theoretical model; digital footprint.

Введение

С 1 января 2025 года вступил в силу обновленный порядок мониторинга системы образования, утвержденный Рособрнадзором, который задает новые процедуры и показатели для внешней оценки [4]. Данный нормативный контекст актуализирует потребность общеобразовательных организаций в разработке внутренних моделей мониторинга качества образования (МКО), соответствующих современным требованиям доказательности, системности и информационной открытости.

Внутренняя система оценки качества образования (ВСОКО) рассматривается как связующий компонент всей системы оценки качества конкретной общеобразовательной организации, основной задачей которого является систематический сбор, обработка и интерпретация информации о степени соответствия условий, структуры и содержания образовательных программ, а также о степени достижения планируемых результатов для оптимизации управленческих решений в области повышения качества образования [8, с. 4–5]. Мониторинг качества образования в данном контексте выступает инструментом управления, обеспечивающим принятие решений по функционированию и развитию локальной образовательной системы [9, с. 3].

Теоретические основы проектирования модели мониторинга

Проектирование внутренней системы оценки качества образования базируется на нескольких методологических основаниях. В исследовании А.Е. Бахмутского и Г.П. Савиных обоснована применимость постнеклассической методологии для характеристики актуальных направлений развития ВСОКО, включая роль коллективно-распределенного субъекта оценки, фактор внешнего контекста оценочной деятельности и необходимость интеграции оценки в содержание образования [11, с. 4–6].

В качестве методологической основы моделирования внутришкольного мониторинга выступают системно-деятельностный подход, менеджмент качества и концепция сбалансированных показателей [9, с. 3]. Качество образования при этом понимается как степень соответствия присущих характеристик образовательного процесса и результата установленным и ожидаемым требованиям потребителей и заинтересованных сторон [9, с. 4].

Ю.В. Ворониной уточнено определение термина «внутренняя система оценки качества образования» с позиции требований образовательных стандартов и разработаны принципы проектирования данной системы: современность, системность, объективность, эффективность, управляемость [10, с. 5–6].

Компонентная структура теоретической модели

Модель внутренней системы оценки качества образования может быть организована по трем основным компонентам, выделяемым в структуре ВСОКО: качество условий, качество процесса и качество результата [9, с. 6–7]. Данные компоненты определяют логическую структуру ВСОКО, состав лиц, привлекаемых к оценке качества образования, и план-график оценочных процедур.

В рамках компонента «качество условий» оцениваются:

• материально-техническое и кадровое обеспечение образовательной деятельности;
• санитарно-гигиенические и эстетические условия;
• психолого-педагогические условия реализации образовательных программ.

Компонент «качество процесса» включает оценку:

• структуры и содержания образовательных программ;
• технологий и методов обучения;
• организации текущего контроля и промежуточной аттестации.

Компонент «качество результата» охватывает:

• предметные и метапредметные образовательные результаты обучающихся;
• личностные результаты (мотивация, ценностные ориентации);
• социальные эффекты образовательной деятельности (удовлетворенность участников образовательных отношений).

Четыре группы показателей мониторинга, предложенные Е.В. Сапкуловой (обучающийся, педагог, родитель, система управления), позволяют реализовать системный сбор информации от всех участников образовательных отношений [9, с. 7].

Инструментарий сбора и анализа данных

Эффективная реализация модели мониторинга требует применения комплекса методов сбора и обработки информации. Условиями реализации мониторинга являются: готовность субъектов к внутренней и внешней оценке качества, использование всеми субъектами единой заранее согласованной критериальной основы, применение аутентичных методов сбора и анализа информации [9, с. 8].

В качестве методов сбора данных могут выступать:

• экспертное оценивание;
• тестирование и анкетирование участников образовательных отношений;
• анализ документов (портфолио, отчетов, справок);
• наблюдение (в том числе видеонаблюдение учебных занятий);
• статистический анализ результатов оценочных процедур [4, с. 6–7].

Цифровая трансформация образования создает новые возможности для мониторинга. Исследование М.А. Степанова и соавторов показывает, что анализ цифрового следа обучающихся на образовательных платформах позволяет отслеживать прогресс, выявлять риски и прогнозировать академическую успеваемость [12, с. 3–4]. Предложенная авторами архитектура программной системы для интеграции и анализа цифрового следа учитывает ограничения существующих решений и ориентирована на применение в образовательных организациях с ограниченными ИТ-ресурсами.

Анализ и интерпретация данных мониторинга

Обработка собранных данных предполагает статистический анализ, включающий расчет средних показателей, коэффициентов вариации и корреляционный анализ взаимосвязей между различными параметрами. В исследовании С.А. Фирсовой обосновано применение методов ABC- и XYZ-анализа для классификации учащихся по степени вовлеченности в учебный процесс и оценки динамики успеваемости и посещаемости в рамках выделенной классификации [13, с. 4–5].

Результаты анализа подлежат интерпретации с целью выявления причинно-следственных связей между условиями, процессами и результатами образовательной деятельности. На основе интерпретации формулируются управленческие решения, направленные на коррекцию образовательного процесса и повышение его качества [8, с. 6].

Заключение

Разработанная теоретическая модель мониторинга качества образования в общеобразовательной организации, основанная на системно-деятельностном подходе и менеджменте качества, включает три взаимосвязанных компонента (качество условий, процесса и результата) и комплекс методов сбора и анализа данных. Модель соответствует требованиям нормативных документов (Приказ Рособрнадзора от 27.08.2024 № 1735, устанавливающий обновленные процедуры и показатели мониторинга) и учитывает современные подходы к анализу образовательных данных, включая анализ цифрового следа.

Практическая реализация модели требует дальнейшей разработки критериев и показателей для каждого компонента, а также проектирования цифровой платформы для автоматизации сбора и обработки данных. Апробация модели в конкретной общеобразовательной организации позволит оценить ее эффективность и внести необходимые коррективы.

Список литературы:

1. Бахмутский А.Е., Савиных Г.П. Постнеклассическая парадигма развития внутренних систем оценки качества общего образования // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2024. № 212. С. 20–30. DOI: 10.33910/1992-6464-2024-212-20-30.
2. Воронина Ю.В. Внутренняя система оценки качества школьного образования: уточнение направлений проектирования // Вестник Оренбургского государственного педагогического университета. 2018. № 4(28). С. 280–294. DOI: 10.32516/2303-9922.2018.28.20.
3. Машукова С.В. Модель внутренней системы оценки качества образования как ресурс совершенствования управления качеством образования гимназии // Современные проблемы науки и образования. 2022. № 6. URL: https://science-education.ru/article/view?id=31201 (дата обращения: 18.05.2026).
4. Приказ Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 27 августа 2024 года № 1735 «Об установлении процедуры, сроков проведения и показателей мониторинга системы образования» (вступил в силу с 1 января 2025 г.). URL: https://legalacts.ru/doc/prikaz-rosobrnadzora-ot-27082024-n-1735-ob-ustanovlenii-protsedury/ (дата обращения: 18.05.2026).
5. Сапкулова Е.В. Процессная модель внутришкольного мониторинга качества образования в условиях федеральных образовательных стандартов // Современные проблемы науки и образования. 2014. № 6. URL: https://science-education.ru/article/view?id=10678 (дата обращения: 18.05.2026).
6. Степанов М.А., Сластников С.А., Климин Н.А. Проектирование архитектуры программного обеспечения для анализа цифрового следа в образовательных системах // Программные системы: теория и приложения. 2025. Т. 16, № 4. С. 3–21. DOI: 10.25209/2079-3316-2025-16-4-3-21.
7. Фирсова С.А., Рябухина Е.А., Гладунов Н.Д. Разработка программного модуля для управления образовательной деятельностью учреждений общего образования с использованием методов ABC- и XYZ-анализа успеваемости и посещаемости обучающихся // Информатика и образование. 2025. № 3. URL: https://info.infojournal.ru/jour/article/view/1225 (дата обращения: 18.05.2026).