ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ И ПОНИМАНИЮ ТЕКСТА НА ЗАНЯТИЯХ РКИ

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются основные подходы к обучению чтению как виду речевой деятельности на занятиях по русскому языку как иностранному. Анализируются виды чтения в зависимости от коммуникативных задач, этапы формирования технических навыков и смыслового восприятия текста. Особое внимание уделяется системе упражнений (предтекстовых, притекстовых и послетекстовых). В практической части статьи предлагается комплекс заданий для работы с художественным текстом В.Ю. Драгунского «Что любит Мишка?» на основе выделенных методических принципов.

Ключевые слова: РКИ, чтение, чтение и понимание текста, художественный текст, Драгунский.

Чтение является одним из четырёх видов речевой деятельности, необходимых при изучении иностранного языка, и представляет собой рецептивный вид деятельности, направленный на восприятие и понимание письменного текста. Как отмечают исследователи, чтение выступает одновременно и как цель (формирование умений извлекать информацию из текстов разных стилей и жанров), и как средство обучения (выполнение упражнений, усвоение лексико-грамматического материала) [2, с. 1].

В методике преподавания РКИ традиционно выделяют несколько классификаций видов чтения. По целевой направленности и характеру протекания процесса различают просмотровое, поисковое, ознакомительное и изучающее чтение. Просмотровое чтение даёт самое общее представление о теме и круге вопросов текста; ознакомительное предполагает понимание до 70% содержания без детального анализа; изучающее направлено на максимально полное восприятие и понимание, часто с выходом в устную и письменную речь [1, с. 54].

Чтение на любом иностранном языке присутствует уже на первых занятиях и постоянно сопровождает процесс изучения языка. Помимо деления на просмотровое, поисковое, ознакомительное и изучающее, в методике различают чтение по форме (вслух / про себя), по психологической установке (аналитическое / синтетическое), по степени помощи обучаемому (подготовленное / неподготовленное), а также лингвострановедческое чтение, которое знакомит с элементами культуры через факты, лексические единицы и невербальные средства общения. Учёт этих классификаций позволяет преподавателю гибко подбирать стратегию работы с художественным текстом.

Обучение чтению складывается из двух основных аспектов: обучения технике чтения и обучения чтению с целью получения информации. Техника чтения включает умение соотносить зрительный образ речевой единицы с её звуковым образом и значением. На начальном этапе внимание учащихся часто сосредоточено на произношении и ударении, что может мешать пониманию содержания. Поэтому задача преподавателя - постепенно переводить внимание обучаемых со звуковой стороны на смысловую.

Согласно Государственным образовательным стандартам по РКИ, на первом сертификационном уровне (В1) иностранные учащиеся должны понимать основную и дополнительную информацию, интерпретировать выводы автора, а объём текста может достигать 800–1000 слов с допустимым количеством незнакомой лексики до 5–7 % [3, с. 58–60]. Рассказ «Что любит Мишка?» (около 1100 слов, доля новой разговорной лексики умеренная) полностью соответствует этим требованиям и может использоваться на этапе перехода от адаптированных текстов к аутентичным. На втором сертификационном уровне (В2) скорость чтения при изучающем чтении должна составлять не менее 60 слов в минуту, при ознакомительном – 200–220 слов в минуту [3, с. 60]; работа с диалогами Драгунского позволяет тренировать оба режима.

Для практической иллюстрации описанных выше методических положений предлагается комплекс заданий, построенный на материале рассказа Виктора Драгунского «Что любит Мишка?» Текст представляет собой художественное повествование с элементами диалога, содержит разговорную лексику и яркую культурную информацию.

Предтекстовые задания

Цель: активизировать лексику по теме «еда», снять фонетические и лексические трудности, заинтересовать учащихся.

Задание 1. «Магазин продуктов»

На доске записаны слова из рассказа: плюшки, батоны, кекс, ватрушки, пельмени, кильки, судак в маринаде, макароны с маслом, зельц, ириски, халва, вареное мясо Студенты группируют их по категориям: «хлебобулочные изделия», «мясные и рыбные блюда», «сладости». При необходимости используется словарь или объяснение преподавателя.

Задание 2. «Что я люблю есть?»

Студенты устно называют 5–7 своих любимых блюд. Преподаватель записывает на доске новые слова.

Задание 3. Прогнозирование по названию и началу

Студенты читают заголовок «Что любит Мишка?» и первое предложение («Один раз мы с Мишкой вошли в зал, где у нас бывают уроки пения»). Вопросы для обучающихся: как вы думаете, кто такой Мишка? О чём будет рассказ - только о еде или о чём-то ещё?

Притекстовые задания

Цель: обеспечить общее понимание и направить внимание на ключевую информацию. Рекомендуется первое чтение про себя, затем - чтение вслух по абзацам.

Задание 1. «Найди и прочитай»

Прочитать ответ Дениски о том, что он любит (собака, строганье, слонёнок, красные кавалеристы и т.д.). Найти в тексте, как учитель Борис Сергеевич реагирует на этот перечень.

Задание 2. «Ключевые слова»

Прочитать монолог Мишки о любимой еде. Выписать названия блюд в три столбика:

• Хлеб/выпечка;
• Супы/рыба/мясо;
• Сладости/фрукты/напитки.

Задание 3. «Коммуникативная установка»

Читая финальную часть (со слов «Что ж, Миша»), подчеркните вопрос, который задаёт учитель Мишке. Как вы думаете, почему учитель остался недоволен?

Послетекстовые задания

Цель: проверить понимание на разных уровнях, вывести в устную и письменную речь, развить интерпретационные умения.

Задание 1. Контрольные вопросы

Уровень 1 (нужно ответить правда это или ложь; если ложь, то доказать фрагментом из текста):

• Мишка любит только докторскую колбасу.
• Борис Сергеевич играл на рояле Шопена.
• В конце рассказа Мишка вспомнил, что любит котят и бабушку.

Уровень 2 (привести развёрнутые ответы):

• Почему Борис Сергеевич сказал, что Мишка любит «целый продуктовый магазин»?
• Чем перечень Дениски отличается от перечня Мишки?
• Что, по мнению Бориса Сергеевича, забыл перечислить Мишка? Найдите прямую речь в тексте.

Задание 2. «Анализ языковых средств»

Студентам предлагается найти в тексте уменьшительно-ласкательные слова и объяснить, как они характеризуют Мишку.

Задание 3. Проектная работа

Напишите небольшой текст (10–12 предложений) на тему «Что люблю я?», подражая Мишке или Дениске. Используйте как минимум 5 продуктов (из рассказа) и 3 непищевых увлечения.

Для отработки лексики можно использовать приём «снежный ком»: «Я люблю хлеб», «Я люблю хлеб и плюшки», «Я люблю хлеб, плюшки и пельмени» и т.д. [1, с. 57-58]. Также эффективно выразительное чтение диалогов по ролям (Дениска, Мишка, Борис Сергеевич) с соблюдением интонации удивления, восторга или недовольства.

Обучение чтению на занятиях РКИ представляет собой систему, направленную на формирование техники чтения и развитие механизмов понимания текста. Ключевым условием эффективности является поэтапное использование предтекстовых, притекстовых и послетекстовых упражнений, адаптированных к уровню владения языком. Как показывает практическая работа с рассказом В.Ю. Драгунского «Что любит Мишка?», художественный текст при правильно организованной системе заданий позволяет не только совершенствовать навыки чтения, но и развивать устную и письменную речь, расширять культурологическую компетенцию учащихся. Предложенный комплекс заданий соответствует уровням В1–В2 и может быть рекомендован для использования на продвинутом этапе обучения РКИ.

Список литературы:

1. Дмитриева, Д. Д. Обучение технике чтения на занятиях по русскому языку как иностранному / Д. Д. Дмитриева // Региональный вестник. – 2020. – № 2(41). – С. 51-52. – EDN JTCCMY.
2. Михайлова И.В. Обучение чтению на уроках русского языка как иностранного // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2014. №12-2. С. 1-3.
3. Ревякина Т.Л., Щур В.В., Федотова Н.В. Чтение как аспект обучения на занятиях по РКИ // Научный вестник Воронежского государственного архитектурно-строительного университета. Лингвистика и межкультурная коммуникация. – 2013. – Вып. №11. – С. 54–60.
4. Яремчук О. В. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ, СВЯЗАННЫЕ С ЧТЕНИЕМ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ТЕКСТА НА ЗАНЯТИЯХ ПО РКИ // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2017. №4-6. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metodicheskie-priemy-svyazannye-s-chteniem-nauchno-tehnicheskogo-teksta-na-zanyatiyah-po-rki (дата обращения: 16.05.2026).
5. В.Ю Драгунский. Денискины рассказы. – Онлайн-библиотека «Pravmir.ru», 2012. – 312 с.