МОТИВАЦИЯ В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

MOTIVATION IN LEARNING ENGLISH

Sviridova Darina Evgenievna

Student, RKIA-2231 group, Faculty of Philology and Intercultural Communication, Ural State Pedagogical University,

Russia, Yekaterinburg

Borodina Diana Maksimovna

Student, RKIA-2231 group, Faculty of Philology and Intercultural Communication, Ural State Pedagogical University,

Russia, Yekaterinburg

АННОТАЦИЯ

Педагоги и психологи долгое время исследуют вопрос мотивации при обучении английскому языку. В современной научной литературе признается значимость мотивации в процессе освоения иностранных языков. Однако исследования показывают снижение уровня мотивации обучающихся от одного учебного этапа к другому. Первоначально, до начала изучения иностранного языка и на первых этапах обучения, учащиеся демонстрируют высокий уровень мотивации. Тем не менее, по мере углубления в процесс освоения языка и сталкиваясь с различными трудностями, отношение учеников к предмету изменяется. Это ведет к снижению мотивации, ухудшению успеваемости, что, в свою очередь, оказывает негативное влияние на дальнейшую мотивированность и успеваемость учащихся.

ABSTRACT

Educators and psychologists have been researching the issue of motivation in English language teaching for a long time. Modern scientific literature recognizes the importance of motivation in the process of learning foreign languages. However, studies show a decrease in the level of motivation of students from one learning stage to another. Initially, before learning a foreign language and at the first stages of learning, students demonstrate a high level of motivation. However, as students get deeper into the language learning process and face various difficulties, the students' attitude towards the subject changes. This leads to a decrease in motivation and a deterioration in academic performance which has a negative impact on the further motivation and academic performance of students.

Ключевые слова: внутренняя мотивация, внешняя мотивация, положительная мотивация, отрицательная мотивация, английский язык, обучение, игровые методы, благоприятная среда, познавательные процессы, интерес к предмету.

Keywords: internal motivation, external motivation, positive motivation, negative motivation, English language, learning, game methods, favorable environment, cognitive processes, interest in the subject.

Психологи выделяют два вида мотивации: внешнюю и внутреннюю. При внутренней мотивации источник побуждений к деятельности находится непосредственно в самом индивиде, который становится движущей силой своей активности. Познавательные процессы сами по себе вызывают у него удовольствие и представляют значительную ценность. Проявляется внутренняя мотивация через исследовательскую активность и инициативность ребенка, стремление выбирать для решения сложные и нестандартные задачи, устанавливать перед собой амбициозные цели, а также упорство в их достижении. [3, с. 35].

В условиях внешней мотивации осуществляемая деятельность служит инструментом для достижения целей, которые находятся вне ее непосредственного содержания и могут быть установлены либо самим субъектом, либо окружающими лицами [3, с. 36]. Внешняя мотивация формируется на основе внешних факторов, таких как оценки, поощрения, награды или даже страх перед наказанием. Данный тип мотивации широко распространен в образовательной среде, где ученики зачастую стремятся достичь высоких результатов на экзаменах или заслужить одобрение со стороны родителей и педагогов. Хотя внешние стимулы могут оказаться действенными в краткосрочном периоде, для поддержания устойчивого интереса учащегося к предмету необходимо развитие внутреннего стремления. [1, с. 9].

Также психологи выделяют положительную и отрицательную мотивацию. Положительная мотивация базируется на стремлении личности достигать своих целей посредством конкретной деятельности, тогда как отрицательная мотивация обусловлена избеганием нежелательных последствий. Примеры положительной мотивации включают утверждения типа: «если я совершу определенное действие, то смогу получить вознаграждение», «если я не предприму никаких шагов, то останусь ни с чем». Отрицательная мотивация может проявляться в формулировках: «если я поступлю определенным образом, меня не накажут», «если я воздержусь от действий, мне не придется столкнуться с санкциями». Таким образом, основное различие между этими двумя видами мотивации заключается в ожидании позитивного или негативного подкрепления [5, с. 1125].

Педагогу важно создать условия для возникновения у ученика внутренней положительной мотивации к предмету, ведь именно такая мотивация позволит учащимся добиться наиболее высоких результатов.

Принципы преподавания иностранных языков, формирующие у студентов внутреннюю положительную мотивацию:

1. Новаторский подход. Применение инновационных методов и приемов в образовательном процессе способствует поддержанию интереса студентов благодаря использованию новых стратегий для решения традиционных задач.
2. Учет возраста и уровня языковой подготовки. Для учащихся разных классов необходим дифференцированный подход к подаче материала, поскольку индивидуальные особенности каждого ученика играют важную роль в эффективности образовательного процесса.
3. Доброжелательное отношение. Часто интерес к предмету обусловлен положительным восприятием преподавателя. Способность учителя установить доверительные отношения с учениками, проявлять эмпатию и добавлять элемент юмора в обучение значительно повышает эффективность занятий.
4. Элемент неожиданности. Принцип заключается в применении различных способов стимулирования учащихся, выходящих за рамки стандартных схем поощрений («выполнил задание – получил оценку»). Например, внезапные задания, такие как написание лучшего стихотворения о погоде на английском языке, могут служить дополнительным мотивирующим фактором [7, с. 50].

Также для формирования и поддерживания мотивации учащихся педагогу важно владеть арсеналом способов для достижения учениками своих образовательных целей. Способы повышения мотивации учащихся к изучению иностранного языка:

1. Формирование благоприятной учебной среды. Для эффективного стимулирования к изучению иностранного языка и развитию коммуникативных навыков необходима создание комфортной обстановки на занятиях. Важнейшими элементами являются организация ситуаций успешного выполнения заданий, формирование у учащихся уверенности в собственных силах и оптимистического взгляда на учебный процесс. Преподаватель должен демонстрировать положительное отношение к своим ученикам и коллегам, акцентируя внимание на приложенных усилиях при выполнении заданий, а не исключительно на конечном результате. Следует подчеркнуть важность восприятия ошибок как неотъемлемой части пути к успеху, а также прививать уважение к индивидуальным и коллективным достижениям [6, с. 29].
2. Применение игровых методов. Интеграция игровых методов в процесс обучения иностранным языкам представляет собой мощный инструмент для повышения мотивации учащихся. Игры не только делают обучение более увлекательным, но и способствуют более глубокому усвоению языка, формированию необходимых коммуникативных навыков и развитию критического мышления [4]. Таким образом, применение игровых методов в обучении иностранным языкам является важным фактором, усиливающим мотивацию учащихся к изучению, и открывающим новые горизонты в образовательном процессе.
3. Поощрение хорошей работы и успехов учеников. Поощрение хорошей работы и успехов учеников — это не просто метод оценки. Это важный элемент образовательного процесса, который формирует не только академическую, но и личностную успешность учащихся. Создание системы поддержки, которая признает и ценит достижения, помогает формировать уверенных, мотивированных и целеустремленных людей, готовых к вызовам будущего.
4. Переписка учеников с их американскими сверстниками. Этот подход позволяет не только получить уникальную информацию о культуре, истории и образе жизни с первоисточников, но и предоставляет возможность практиковать английский язык с носителями. Кроме того, данная форма общения значительно расширяет лексический запас учащихся, при этом они осваивают наиболее актуальную лексику, используемую их сверстниками, что обычно отличается высокой частотностью [7].
5. Взаимодействие с носителями языка через встречи и дискуссии. Данные обсуждения, как правило, организуются вокруг заранее определённой темы, соответствующей интересам данной возрастной группы, или проходят в формате «вопрос-ответ», позволяя участникам задать вопросы по любым интересующим их вопросам. В процессе этих дискуссий учащиеся получают возможность практиковать устную речь с носителями языка и развивать навыки восприятия на слух, а также объективно оценить свой уровень владения английским, что побуждает многих к дальнейшему углублению своих знаний [2].

В заключение следует отметить, что вопрос обеспечения положительной мотивации на уроках остается актуальным на протяжении многих лет. Рассмотренные методы мотивации способствуют вовлечению учащихся младшего школьного возраста в активное участие в учебном процессе, что увеличивает вероятность переноса большего объема необходимой информации в долговременную память. Важно использовать данные методы поддержки положительной мотивации комплексно, поскольку они взаимозависимы и могут дополнять друг друга.

Список литературы:

1. Беломедведев Глеб. Мотивация учеников, 2024.
2. Буковцова С.В. Способы повышения мотивации учебной деятельности на уроках английского языка, 2023.
3. Гордеева Т. О., Шепелева Е. А. Внутренняя и внешняя учебная мотивация академически успешных школьников, 2021.
4. Матюк В. И. Повышение мотивации учащихся к изучению английского языка в урочной и внеурочной деятельности, 2016.
5. Сейтхалилова Д. Р. Особенности мотивации и самомотивации личности, 2019.
6. Смирнова И. П. Способы повышения мотивации учащихся к изучению иностранного языка, 2017.
7. Фаримова А.А. Мотивация учащихся к изучению английского языка, 2019.