ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНОГО МЕТОДА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА НА ЗАНЯТИИ РКИ

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается эффективность проектного метода как технологии формирования социокультурной и коммуникативной компетенций иностранных учащихся при работе с художественным текстом. Анализируются теоретические основы метода, его адаптивность к различным формам обучения (аудиторной, дистанционной, гибридной). В практической части представлена методическая разработка системы проектных заданий к рассказу Н. Н. Носова «Огурцы», включающая интерпретационные, творческие и межпредметные проекты, направленные на глубокое постижение содержания, языковых особенностей и морально-этических аспектов русской детской литературы.

Ключевые слова: РКИ, проектный метод, художественный текст, социокультурная компетенция, рассказ «Огурцы», Н. Н. Носов.

Успешный процесс обучения русскому языку как иностранному предполагает развитие социокультурной компетенции иностранных обучающихся, под которой понимается совокупность знаний о стране изучаемого языка, национально-культурных особенностях речевого поведения и способность пользоваться этими знаниями в процессе общения. Одним из эффективных способов формирования данной компетенции, а также развития мотивации и критического мышления является метод проектов.

Проектная деятельность в РКИ относится к межпредметным проектам, которые предполагают применение языка не как цели, а как инструмента для получения, анализа и объединения информации [2, с. 264]. Художественный текст, особенно такой, как рассказ Н. Н. Носова «Огурцы», представляет собой богатый материал для проектной работы, поскольку содержит не только бытовую лексику, но и глубокий нравственный конфликт, отражающий универсальные ценности и культурно-специфические особенности русской ментальности (например, отношение к труду, стыду, честности).

Опираясь на исследования, подтверждающие, что «внутренняя мотивация возрастает, если учащийся осознает практическую значимость своей работы» [3, с. 68], а также на опыт организации проектной деятельности на начальном этапе обучения [4, с. 154-158], мы предлагаем систему проектов, адаптированных для работы с рассказом «Огурцы». Эта система учитывает как аудиторный формат, так и возможность применения в гибридном обучении, где необходимо «сокращать дистанцию» между обучающимися.

Художественный текст на занятии РКИ выполняет несколько функций: языковую, коммуникативную и культурологическую. Проектный метод, в отличие от традиционного анализа, ставит студента в активную позицию. Ключевыми характеристиками метода являются адаптивность и способность повышать внутреннюю мотивацию по ряду причин:

1. Возможность выбора темы проекта в рамках изучаемого произведения;
2. Отражение индивидуальности автора через творческий подход;
3. Взаимодействие в группе, где каждый может рассчитывать на поддержку.

Анализ рассказа Н.Н. Носова «Огурцы» показывает, что текст насыщен конфликтными узлами, пригодными для проекции на жизненный опыт учащихся. Это позволяет уйти от формального пересказа к осмысленному диалогу культур, что соответствует задачам формирования социокультурной компетенции.

Анализ научно-методической литературы и практический опыт преподавания русского языка как иностранного позволяют выделить несколько основных типов проектов, которые могут быть эффективно использованы при работе с художественным текстом. Согласно исследованиям, «проектная деятельность предполагает комплексную работу по развитию целого ряда навыков и компетенций», а ключевой характеристикой метода проектов является его адаптивность, позволяющая адаптировать проектное задание под конкретную аудиторию, уровень владения языком и условия обучения.

Первый тип - информационно-поисковые проекты, направленные на сбор, анализ и систематизацию культурно-исторических и языковых реалий, содержащихся в тексте. При работе с художественным произведением такие проекты решают задачу заполнения социокультурных лакун: студенты исследуют быт, традиции, этикетные нормы, предметный мир, отражённые в тексте. Например, при изучении рассказа Н.Н. Носова «Огурцы» целесообразно создание лингвокультурологического комментария к лексике, связанной с сельским трудом («колхозный огород», «сторож», «грядка»), что позволяет учащимся не просто перевести слова, но и понять их смысловую и ценностную нагрузку в русской культуре. Результатом такого проекта может стать ментальная карта, глоссарий или краткая презентация.

Второй тип - исследовательские проекты, ориентированные на сравнительный анализ культурных явлений и нравственных концептов. Данный тип проектов особенно важен для формирования социокультурной компетенции, поскольку предполагает «личностное отношение к фактам иноязычной культуры» и способность «преодолевать и разрешать социокультурные конфликты в ходе общения» [1, с. 287]. Студентам предлагается сопоставить, как в русской культуре и в культурах их родных стран трактуются такие понятия, как стыд, честность, ответственность, отношение к чужому труду, иерархия «ребёнок - взрослый» в морально-этических дилеммах. Результатом могут стать таблица сравнительного анализа, эссе или дискуссионная панель.

Третий тип - творческо-интерпретационные проекты, которые включают драматизацию, ролевые игры, написание альтернативных сценариев или продолжений текста. Опираясь на опыт, описанный в методической литературе, можно утверждать, что такие проекты, как «Сценарий» и «Вся жизнь - театр!», позволяют обучающимся разрабатывать сценарии избранных произведений, вместе работая над всеми аспектами постановки [2, с. 270-271]. При работе с рассказом «Огурцы» эффективным заданием является моделирование разговора второго мальчика (Павлика) с его мамой или создание сценки внутреннего монолога Котьки в момент, когда он идёт по тёмному полю. Эти проекты развивают навыки устной речи, эмпатию и углубляют понимание характеров персонажей.

Четвёртый тип - продуктивные проекты, ориентированные на создание материального или цифрового продукта, имеющего практическую ценность. К ним относятся создание иллюстраций, комиксов, буктрейлеров, инфографики, а также разработка аудиогидов или виртуальных экскурсий по местам действия произведения. Как отмечено в исследовании, «в некоторых случаях практическая направленность задания может создать дополнительную мотивацию» [2, с. 271]. При изучении рассказа «Огурцы» студенты могут создать комикс, визуализирующий путь главного героя (с использованием глаголов движения и лексики эмоционального состояния), или разработать макет «доски почёта» для персонажа, проявившего нравственную стойкость.

Важно подчеркнуть, что все перечисленные типы проектов могут быть реализованы как в аудиторном, так и в дистанционном и гибридном форматах обучения.

Таким образом, проектный метод при изучении художественного текста на занятии РКИ выводит обучение на новый уровень. Работа с рассказом Н. Н. Носова «Огурцы» показывает, как через систему творческих и исследовательских проектов решаются одновременно несколько задач:

• Языковая: активное освоение лексико-грамматического материала (глаголы движения, лексика поля «огород», модальные конструкции долженствования);
• Коммуникативная: развитие навыков монологической и диалогической речи через защиту проекта и ролевые игры;
• Социокультурная: формирование представлений о русской этике труда, отношениях «ребенок-взрослый», понятиях «стыд» и «честность».

Универсальность метода позволяет адаптировать приведенные варианты проектов для любого формата обучения (офлайн, онлайн, гибрид), сохраняя главное - активную познавательную деятельность ученика и его личностное отношение к тексту.

Список литературы:

1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). – М.: ИКАР, 2009. – 448 с.
2. Филиппова В.М., Лешутина И.А., Азимов Э.Г. Проектная деятельность на занятиях РКИ как технология формирования социокультурной компетенции // Язык и культура. – 2025. – № 70. – С. 261-275.
3. Филиппова В.М. Лингводидактический потенциал метода проектов и его реализация в преподавании РКИ: дис. канд. пед. наук. – М., 2019. – 208 с.
4. Панова Е.П., Фролова Н.Н., Чирич И.В., Рогожкин В.А. Опыт организации проектной деятельности на начальном этапе обучения РКИ в Московском политехническом университете // Международный научно-исследовательский журнал. – 2020. – № 11 (101). – С. 154-158.