СОЦИАЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КАТЕГОРИЯ: СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ И ТРАКТОВКИ

SOCIAL ACTIVITY OF SCHOOL STUDENTS AS A PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL CATEGORY: CONTEMPORARY APPROACHES AND INTERPRETATIONS

Samchishina Darya Dmitrievna

Student, Department of Psychology and Pedagogy, Amur State University,

Russia, Blagoveshchensk

АННОТАЦИЯ

В статье представлен теоретический анализ психолого-педагогического феномена «социальная активность школьников». В работе рассмотрены подходы к его определению, структурные компоненты, описаны ключевые факторы формирования в современных условиях (влияние семьи, референтной группы, образовательной среды).

ABSTRACT

The article presents a theoretical analysis of the psycho-pedagogical phenomenon of "social activity of schoolchildren." The work examines approaches to its definition, structural components, and describes key factors of its formation in modern conditions (the influence of family, reference group, and educational environment).

Ключевые слова: социальная активность; психолого-педагогическая категория; подходы; компоненты; факторы.

Keywords: social activity; psychological-pedagogical category; perspectives; components; influences.

В условиях стремительного развития современного общества и цифровизации всех сфер жизни человека, особую актуальность приобретает проблема воспитания подрастающего поколения, которое будет способно осознано и ответственно включаться в социальные отношения. Ключевым условием успешной социализации школьников является социальная активность, которая также выступает ведущим требованием ФГОС (Федерального государственного образовательного стандарта) к личностным результатам обучения [7]. Тем не менее, обратившись к научно-исследовательским работам, можно сделать вывод, что на данный момент нет единого и устоявшегося понимания сущности и содержания термина «социальная активность школьников» [8]. В вязи с этим, целью нашей работы выступает теоретический анализ «социальной активности школьников» как психолого-педагогической категории, выявление современных подходов и уточнение интегральной сущности данного феномена.

Активность человека с древнейших времён выступала предметом изучения философии и этики как процесс взаимодействия с окружающим миром, однако статус самостоятельного научного понятия она приобрела лишь в XX веке. Корни данного понятия уходят в работы 1920-1960-х годов, когда отечественные педагоги и психологи (Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, С.Л. Рубинштейн и др.) обращались к проблеме развития активности у детей и подростков, рассматривая её в прямой связи с формированием всесторонне развитий личности [1].

Изучение данной проблемы демонстрирует ярко выраженный междисциплинарный характер. Методологические основания общей теории социальной активности личности включают в себя ряд философских, естественно-научных и социогуманитарных методологических установок, синтезируя знания в области этики, социологии, психологии и педагогики [5]. Различные исследовательские парадигмы предлагают свои акценты в трактовке данного явления. Так, например, в философии (Е.А. Ануфриев, Г.С. Арефьева, Л.П. Буева, Ю.Л. Воробьев, В.П. Ушаков и др.) социальная активность рассматривается как способ бытия в развитии личности, как сознательная направленность на преобразование обстоятельств [2]. Социалогический подход (Е.М. Бабосов, Г.Е. Зборовский, Е.М. Токарева, С.С. Фролов и др.), в свою очередь, делает акцент на деятельностном участии индивида в жизни социума и системе общественных отношений [6].

С точки зрения психологических и педагогических наук, современные подходы к пониманию феномена «социальная активность» можно представить в виде нескольких концептуальных направлений. В современной науке выделяется субъектно-деятельностный подход, в рамках которого активность рассматривается как проявления субъектной позиции личности, способной к самоактуализации. Так, учение о самоактуализации Э. Шострома, которое исследует личность в динамике жизненного процесса в взаимосвязи с окружающей средой, является ведущим психолого-педагогическим основанием феномена [5].

Также особого внимания заслуживает интегративная модель. В частности, авторский подход, реализуемый на основе интеграции субъектно-деятельностного, культурологического и средового подходов, который рассматривает «социальную активность школьников» как функционально насыщенный процесс включения личности в систему социальных отношений, направленных на освоение общественно значимых ценностей и развитие навыков влияния на социальную среду [1].

 Отметим так же, что в ФГОС и педагогической практике всё чаще встречается понятие «социально-образовательная активность», объединяющая когнитивные и деятельностные аспекты, характеризующие отношение школьников к процессу познания через призму социальной полезности и значимости [7].

Попытки конкретизировать понятие «социальная активность школьников» привели ученых к выделению его внутренней структуры. На основе анализа существующих теоретических научных позиций мы можем утверждать, что данный феномен складывается из четырех ключевых компонентов (Таблица 1).

Таблица 1.

Структурные компоненты социальной активности школьников

Перечисленные компоненты находятся в тесной взаимосвязи, однако их уровень развития может быть неравномерным. Эмпирические исследования показывают, что наиболее слаборазвитым оказывается рефлексивно-оценочный компонент [3].

Рассмотрев теории социальной активности личности, основные структурные компоненты, необходимо обратиться к факторам и условиям её формирования.

Развития социальной активности современных школьников обусловлено влиянием комплекса внешних и внутренних факторов.

Одним из ключевых внешних факторов выступает семья. Исследования показывают, что уровень интереса к участию в социально-значимой деятельности у детей и подростков исход из ценностных установок семьи [7]. Если в семье не воспитывается альтруизм, не формируется активная жизненная позиция, то любые школьные инициативы и мероприятия не найдут у школьника должного внутреннего отклика.

Также не менее значимым является влияние референтной группы [5]. Подростковый возраст характеризуется смещением авторитете с родителей и педагогов на значимых сверстников, что делает атмосферу в коллективе мощным двигателем (или, наоборот, тормозом) социальной активности.

И всё же основную роль в формировании этого качества играет среда образовательного учреждения [5]. Психолого-педагогические условия в наибольшей степени способствуют развитию и росту социальной активности. Они включают в себя создание субъект-субъектных отношений между педагогом и учеником, использование метода «ситуация успеха», включение школьников в общественно полезную деятельность.

К наиболее эффективным формам работы можно отнести: участие в волонтерской деятельности, в ученическом самоуправлении, реализация социальных проектов, включение в Общероссийское общественно-государственное движение детей и молодёжи «Движение первых», во в Всероссийское детско-юношеское военно-патриотическое общественное движение «ЮНАРМИЯ» и др.

Важно подчеркнуть, что учащиеся старших классов, активно принимающие участие в жизни школы и города, в дальнейшем чаще выбирают профессию не по принципу материальной выгоды, а по духовно-нравственным потребностям [7].

Таким образом, анализ показал, что «социальная активность школьников» представляет собой сложное и многогранное психолого-педагогическое явление, которое не сводится лишь к внешней поведенческой активности. Это качество личности, которое проявляется в единстве знаний, мотивов, действий и их рефлексии, направленных на взаимодействии с обществом и его преобразовании. Современные подходы к трактовке данного феномена отличаются стремлением к объединению деятельностных, культурологических и средовых аспектов для целостного процесса становления личности.

Список литературы:

1. Васильева С.Н. Теоретические предпосылки исследования проблемы формирования социальной активности молодежи / С.Н. Васильева, О.Н. Мазина // Молодой ученый. – 2015. – № 10 (90). – С. 1105-1108.
2. Воробьев Ю.Л. Логико-семантический анализ понятия активности / Ю.Л. Воробьев // Материалы межвузовской научной конференции по проблеме возрастания активности общественного сознания. – Курск, 1968.
3. Жумабаева Г.Т. Структура и содержание социальной активности подростков в поликультурной среде / Г.Т. Жумабаева // Педагогика. Вопросы теории и практики. – 2025. – Т. 10, Вып. 11.
4. Панфилова А.М. Психолого-педагогические условия развития социальной активности у подростков / А.М. Панфилова, К.А. Тимофеев // Открытое образование: от дистанционного обучения к открытости школы обществу: монография. – Витебск: ВГУ имени П.М. Машерова, 2023. – С. 273-277.
5. Песоцкая Е.Н. Учение о самоактуализации личности как психолого-педагогическое основание теории социальной активности личности / Е.Н. Песоцкая // Интеграция образования. – 2003. – № 3. – С. 146-149.
6. Садырова М.Ю. Проблема избирательной активности российской молодежи / М.Ю. Садырова // Молодой ученый. – 2014. – № 3. – С. 667–669.
7. Суслова О.В. К вопросу о значимости социальной активности подростков / О. В. Суслова // Весенние дни науки ИнЭУ: сборник докладов Международной конференции студентов и молодых ученых. – Екатеринбург: Изд-во Издательский Дом «Ажур», 2024. – C. 586-589.
8. Харланова Е. [и др.]. Скажи мне, кто твои друзья. Связь сообществ и социальной активности подростков / Е. Харланова, Е. Дыганова, Н. Сиврикова, А. Шевченко // Вопросы образования / Educational Studies Moscow. – 2025. – № 2. – С. 168–194.