АДАПТАЦИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ ПО ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ С НОДА

ADAPTATION OF PRACTICAL INFORMATION TECHNOLOGY ASSIGNMENTS FOR STUDENTS WITH NODE

Еsenkov Ivan Vyacheslavovich

Student, Institute of Information Technologies and Physical and Mathematical Education, Altai State Pedagogical University,

Russia, Barnaul

Nechaeva Alena Alexandrovna

Scientific supervisor, Senior Lecturer, Department of Theoretical Foundations of Computer Science, Altai State Pedagogical University,

Russia, Barnaul

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается проблема адаптации учебных заданий по информатике для учащихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА). Опираясь на принципы инклюзивного образования и законодательную базу РФ, автор анализирует психофизиологические и коммуникативные барьеры, препятствующие освоению компьютерных технологий данной категорией учащихся. Представлена расширенная трехуровневая модель адаптации (аппаратно-программная, учебно-методическая, организационная), направленная на минимизацию физической нагрузки при сохранении высокой когнитивной вовлеченности. Раскрывается специфика применения специализированного оборудования, голосового ввода и трансформации классических алгоритмов выполнения заданий.

ABSTRACT

The article discusses the problem of adapting computer science teaching assignments for students with musculoskeletal disorders (MSD). Based on the principles of inclusive education and the legislative framework of the Russian Federation, the author analyzes the psychophysiological and communicative barriers that hinder the development of computer technology by this category of students. An expanded three-level adaptation model (hardware-software, educational-methodical, organizational) is presented, aimed at minimizing physical activity while maintaining high cognitive engagement. The specifics of using specialized equipment, voice input, and the transformation of classical algorithms for completing tasks are revealed.

Ключевые слова: инклюзивное образование; информационные технологии; учащиеся с НОДА; адаптивные технологии; доступная образовательная среда; компенсаторные механизмы; уроки информатики.

Keywords: inclusive education; information technology; students with MSD; adaptive technologies; accessible educational environment; compensatory mechanisms; computer science lessons.

Обеспечение равного доступа к качественному образованию для всех категорий граждан является одним из ключевых приоритетов государственной политики. В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ, для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) должны создаваться специальные условия, необходимые для освоения образовательных программ без дискриминации и с учетом их психофизических особенностей [2].

В парадигме современного инклюзивного образования, как справедливо отмечает Ж.А. Левшунова, недостаточно просто обеспечить физическое присутствие ребенка с особыми образовательными потребностями в общеобразовательном классе. Истинная инклюзия требует глубокой, системной трансформации самой образовательной среды, методов и форм обучения, которые должны гибко подстраиваться под индивидуальные возможности каждого ученика [1].

Для учащихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА) учебный предмет, связанный с информационными технологиями (ИТ), имеет исключительное, компенсаторное значение. Уверенное владение компьютером позволяет таким детям в будущем нивелировать барьеры физической мобильности, открывая пути к дальнейшему обучению посредством дистанционных образовательных технологий, удаленной работе и полноценной социализации. Однако на этапе обучения в школе именно уроки информатики часто становятся зоной наибольшего стресса из-за специфики практических заданий, предусматривающих создание многостраничных текстовых документов, мультимедийных презентаций и графических изображений. Выполнение подобных заданий предъявляет повышенные требования к уровню развития мелкой моторики, зрительно‑моторной координации и способности поддерживать высокий темп когнитивно‑моторной деятельности, что создает существенные трудности для указанной категории учащихся.

В связи с этим, адаптация практических заданий по ИТ для учащихся с НОДА должна представлять собой комплексную стратегию, реализуемую на трех взаимосвязанных уровнях: аппаратно-программном, учебно-методическом и организационном.

1. Аппаратно-программная (техническая) адаптация. Это фундамент, без которого выполнение заданий невозможно. Согласно методическим рекомендациям Н. К. Потёмкиной, при организации обучения (как очного, так и дистанционного) для детей с НОДА критически важно внедрение специального оборудования [3]. Стандартная периферия должна заменяться на:

•  адаптированные эргономические клавиатуры с увеличенными кнопками (часто окрашенными в контрастные цвета по зонам) и специальными пластиковыми накладками, которые предотвращают случайное одновременное нажатие соседних клавиш при треморе;
•  альтернативные устройства позиционирования: компьютерные роллеры (трекболы) или джойстики, которые не требуют постоянного удержания устройства в руке. На программном уровне учитель обязан задействовать средства специальных возможностей операционных систем: «залипание клавиш», экранную лупу, фильтрацию краткосрочных нажатий. Огромным прорывом для детей с НОДА является интеграция систем голосового ввода (Speech-to-Text), которые позволяют полностью миновать этап физического набора текста при работе в поисковых системах или текстовых редакторах.

2. Учебно-методическая адаптация (трансформация заданий). Специалисты психолого-педагогических и медико-социальных центров настоятельно рекомендуют дозировать учебную нагрузку для детей с НОДА и переводить письменные (печатаемые) задания в формат пошаговых, структурированных алгоритмов. На уроках информатики главное правило адаптации звучит так: максимальное снижение рутинной физической работы руками при сохранении полноценной интеллектуальной и аналитической нагрузки.

Рассмотрим реализацию адаптивных подходов на примере раздела «Информационные технологии» в 10 классе. В рамках этого блока учащиеся выполняют практические работы по обработке текстовой информации, компьютерной графике и коллективной деятельности. Для учащихся с НОДА формат заданий трансформируется таким образом, чтобы компенсировать моторные ограничения без снижения уровня интеллектуальной нагрузки.

Работа в текстовом редакторе. Механический набор объемного текста вызывает у детей с двигательными нарушениями сильное утомление. В адаптированной версии практических работ учащемуся не нужно вводить данные с нуля. Учитель предоставляет готовые шаблоны (например, документы с пропусками, куда нужно вписать только ключевые термины) или заранее подготовленные «сырые» текстовые массивы. Задача учащегося - продемонстрировать владение инструментами программы: применить стили оформления, настроить параметры абзацев, создать таблицы или сформировать автоматическое оглавление. Это позволяет в полной мере проверить целевые навыки форматирования и структурирования информации, полностью снимая барьер длительного ручного ввода.

Компьютерная графика и 3D-моделирование. Стандартные растровые редакторы требуют высокой точности движений при рисовании кистью, что трудновыполнимо при спастике или треморе. В 10 классе программа ориентирована преимущественно на обработку изображений, а не на их создание с нуля, поэтому предоставляя учащимся с НОДА готовые растровые изображения, учитель снимает моторные барьеры. Ученики получают возможность полноценно осваивать профильные компетенции - работу со слоями, фильтрами и композицией - без стресса от необходимости точного ручного рисования. В отличие от растровых редакторов работа в среде 3D-моделирования (например, Blender) является более комфортной, так как объекты создаются, масштабируются и выравниваются не «от руки», а с помощью командных кнопок меню и ввода точных числовых параметров. Это позволяет учащимся создавать сложные и качественные визуальные проекты.

Коллективная работа. Данный вид деятельности имеет важнейшее значение для социализации, особенно в условиях дистанционного обучения. Использование облачных сервисов (например, Яндекс Документы) позволяет организовать совместное редактирование проектов. Ребенок с НОДА может работать в паре или малой группе со сверстниками в едином цифровом пространстве. Внося свой вклад через инструменты рецензирования и комментирования, ученик развивает коммуникативные навыки и полноценно участвует в командной работе без необходимости быстро печатать текст.

3. Организационная адаптация. Процесс обучения должен учитывать физиологические лимиты учащегося. Рекомендации по созданию специальных условий предписывают увеличение времени на выполнение практических заданий. Объемную работу целесообразно дробить на микро-этапы (по 10–12 минут) с обязательными физкультминутками, направленными на расслабление мышц спины, плечевого пояса и зрительную гимнастику. При оценивании результатов категорически недопустимо снижать баллы за опечатки, низкую скорость работы или неаккуратное графическое оформление, обусловленные моторными нарушениями. Оценивается исключительно логическая верность выполненных действий и степень понимания материала.

Заключение. Таким образом, адаптация практических заданий по информатике для учащихся с НОДА - это сложный, многоуровневый процесс, который не сводится к простому сокращению учебной программы. Опираясь на нормативно-правовую базу, принципы инклюзии [1] и грамотное использование адаптивных компьютерных технологий [3], учитель способен нивелировать физические барьеры. Перенос акцента с механического ввода на аналитическую работу с готовыми структурами позволяет детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата наравне со сверстниками формировать алгоритмическое мышление, развивать свой интеллектуальный потенциал и закладывать прочный фундамент для успешной интеграции в современное цифровое общество.

Список литературы:

1. Левшунова, Ж. А. Инклюзивное образование : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Ж. А. Левшунова, Н. В. Басалаева, Т. В. Казакова. – Красноярск: Сибирский федеральный университет, 2017. – 113 с.
2. Об образовании в Российской Федерации : Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ : (последняя редакция) // КонсультантПлюс : [сайт]. – URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 06.05.2026).
3. Потёмкина, Н. К. Методические рекомендации по использованию специального оборудования для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата при дистанционном обучении (методические рекомендации для педагогов) / Н. К. Потёмкина – Москва: ИКП РАО, 2021. – 35 с.  – URL: https://resource55.ru/images/biblio/forteacher/21.pdf (дата обращения: 06.05.2026).