ПРИМЕНЕНИЕ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ В РАМКАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

APPLICATION OF ACTIVE METHODS OF TEACHING FINANCIAL LITERACY AS PART OF THE GENERAL EDUCATIONAL PROGRAM OF SECONDARY SCHOOL

Romanova Alexandra Vladimirovna

Student, Department of Mathematics, Economics, and Teaching Methods, Mordovian State Pedagogical University,

Russia, Saransk

Potapov Sergey Valentinovich

Scientific supervisor, candidate of Sciences in Economics, associate professor, Mordovian State Pedagogical University,

Russia, Saransk

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается проблема низкой эффективности традиционных методов обучения при формировании финансовой грамотности школьников. Автором обосновывается необходимость внедрения активных методов обучения, моделирующих реальные жизненные ситуации. На примере разработанной имитационной игры «Звонок из банка» для учащихся 8 класса представлена методика формирования навыков противодействия телефонному мошенничеству. Приводятся результаты педагогического эксперимента, доказывающие значительное повышение когнитивного, операционально-деятельностного и мотивационно-ценностного компонентов финансовой грамотности.

ABSTRACT

The article discusses the problem of the low efficiency of traditional teaching methods in the formation of financial literacy among schoolchildren. The author substantiates the need to implement active teaching methods that simulate real-life situations. Using the example of the developed simulation game «Call from the Bank» for 8th grade students, the article presents a methodology for developing skills in countering telephone fraud. The results of a pedagogical experiment are presented, demonstrating a significant increase in the cognitive, operational, and motivational-value components of financial literacy.

Ключевые слова: финансовая грамотность, активные методы обучения, имитационная игра, телефонное мошенничество, основная школа, ФГОС.

Keywords: financial literacy, active learning methods, simulation game, phone scams, primary school, Federal State Educational Standard.

Современное общество предъявляет новые требования к системе образования. Сегодня школа должна не просто транслировать сумму знаний, а формировать функционально грамотную личность, способную адаптироваться к динамичным социально-экономическим условиям. Финансовая грамотность, согласно Стратегии повышения финансовой грамотности до 2030 года, перестала быть узкопрофессиональной компетенцией и превратилась в жизненно необходимый навык для каждого человека [1]. С сентября 2022 года элементы финансовой грамотности стали обязательной частью программ для 1-9 классов, а в старшей школе интегрированы в курс обществознания.

Однако, как показывает практика, столкновение школьника с реальной финансовой ситуацией часто вызывает затруднения даже при хороших теоретических знаниях. Исследования показывают, что 10,8% всех жалоб на телефонное мошенничество поступает от граждан в возрасте 14-19 лет [2]. Причина этого разрыва между «знаю» и «могу применить» кроется в доминировании традиционных методов обучения (лекций, объяснительно-иллюстративных бесед), которые формируют пассивную позицию ученика.

Активные методы обучения призваны преодолеть это противоречие. Они ставят учащегося в центр учебного процесса, развивают критическое мышление, коммуникативные навыки и способность принимать решения в условиях ограниченного времени и информационной неопределенности, что полностью соответствует требованиям ФГОС ООО [3].

Финансовая грамотность – это интегративная характеристика личности, включающая три ключевых компонента: когнитивный (знания о финансовых продуктах и рисках), операционально-деятельностный (умение применять эти знания на практике) и мотивационно-ценностный (установка на ответственное и безопасное финансовое поведение) [4].

Традиционные методы эффективно работают только с первым компонентом. Активные же методы (деловые и имитационные игры, кейс-метод, проектная деятельность) позволяют запустить все три уровня. Особенно это важно в подростковом возрасте (8–9 классы), когда учащиеся уже имеют опыт обращения с карманными деньгами, банковскими картами, но еще не обладают устойчивыми поведенческими алгоритмами.

На основе анализа литературы и практики работы школ нами была разработана модель внедрения активных методов обучения, включающая четыре блока: целевой, содержательный, процессуальный и диагностический. В качестве примера реализации процессуального блока представим методику проведения урока с использованием авторской имитационной игры «Звонок из банка».

Цель урока: сформировать у учащихся алгоритм безопасного поведения при получении подозрительных звонков из «банка».

Задачи:

• познакомить с типичными схемами мошенников (спуфинг, «безопасный счёт», угрозы);
• развить навык критического анализа поступающей информации;
• воспитать ответственное отношение к сохранности личных и семейных средств.

Ход урока:

Этап 1. Мотивация (3 мин).

Учитель задаёт вопрос: «Кому хотя бы раз звонили с неизвестного номера и представлялись сотрудником банка?». Обсуждение личного опыта создаёт эмоциональный настрой.

Этап 2. Изучение нового материала (8 мин).

Объясняются ключевые понятия: спуфинг (подмена номера), тактики управления эмоциями (срочность, угроза, изоляция от советчиков). Фиксируется главное правило: настоящий сотрудник банка никогда не просит код из СМС, CVV или пароль.

Этап 3. Имитационная игра «Звонок из банка» (17 мин).

Класс делится на пары. Учитель демонстрирует эталонный диалог. Затем все учащиеся последовательно проигрывают две ситуации:

Ситуация А (ошибочная): «Жертва» сознательно идёт на поводу у «мошенника», называет код. После обсуждения в паре выясняется, почему так делать нельзя.

Ситуация Б (правильная): «Жертва» использует алгоритм: кладёт трубку, произносит ключевую фразу «Я сам перезвоню в банк», не поддаётся на давление.

После каждой ситуации пары меняются ролями. Учитель ведёт наблюдательный лист, фиксируя три критерия: прервал ли разговор при первом требовании кода, произнёс ли ключевую фразу, назвал ли после игры признаки мошенничества.

Этап 4. Рефлексия и закрепление (4 мин).

Учащиеся получают памятку «5 признаков мошеннического звонка и алгоритм действий» и вклеивают её в тетрадь.

Для проверки разработанной методики на базе МОУ «СОШ с углублённым изучением отдельных предметов №30» г. о. Саранск был проведён педагогический эксперимент с участием 47 учащихся 8-х классов (24 человека – экспериментальная группа, 23 – контрольная). Контрольная группа изучала тему в традиционной форме (лекция + тест), экспериментальная – с использованием имитационной игры.

Оценка проводилась по трём компонентам финансовой грамотности (табл. 1).

Таблица 1.

Сравнительные результаты эксперимента (средние баллы/доли)

Как видно из данных, в экспериментальной группе доля учащихся с высоким уровнем практических навыков выросла в 2,5 раза, а доля учащихся с низким уровнем (не способных дать отпор мошеннику в игре) сократилась с 26% до 4%. В контрольной группе прирост по поведенческим навыкам оказался значительно скромнее. Уровень уверенности в своих действиях (мотивационно-ценностный компонент) в экспериментальной группе достиг 4,7 балла из 5 против 3,4 балла в контрольной.

Проведённое исследование позволяет сделать следующие выводы:

Таким образом, активные методы обучения являются не дополнением, а необходимым ядром формирования финансовой грамотности в средней школе, так как они обеспечивают переход от теоретического знания к практическому действию в условиях, имитирующих реальные риски.

Практические рекомендации для педагогов:

1. Включайте имитационные игры и кейсы не эпизодически, а в систему уроков финансовой грамотности.
2. После каждой игры обязательно проводите короткую рефлексию («Что помогло/помешало не поддаться?»).
3. Используйте цифровые ресурсы (платформа «Финансовая культура» ЦБ РФ, симулятор «Биржа» НИУ ВШЭ) для усиления эффекта.
4. Интегрируйте активные методы в уроки обществознания, математики (расчёт процентов) и информатики (информационная безопасность).

Перспективы дальнейшего исследования связаны с разработкой комплекса подобных игр для всех модулей финансовой грамотности (кредиты, инвестиции, налоги) и созданием единого банка диагностических материалов для 5-11 классов.

Список литературы:

1. Об утверждении Стратегии повышения финансовой грамотности и формирования финансовой культуры до 2030 года : Распоряжение Правительства РФ № 2958-р от 24.10.2023.
2. CyberPortrait 2024 : портрет киберпреступника и его жертвы / Центральный банк РФ. – URL: https://cbr.ru (дата обращения: 01.05.2026).
3. ФГОС основного общего образования : утв. приказом Минпросвещения России № 287 от 31.05.2021.
4. Сячина Е.И., Тарасова О.В., Федотова И.А. Формирование финансовой грамотности в современном образовательном процессе: теоретические основы и педагогические подходы // Современное педагогическое образование. – 2023. – № 5. – С. 88-94.
5. Шингаев С.М., Медведь И.В. Командные и диалоговые методы обучения как средство формирования финансовой грамотности обучающихся основной школы // Психология и педагогика. – 2022. – № 61. – С. 34-41.