ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

LINGUODIDACTIC CHARACTERIZATION OF ADOLESCENTS' GRAMMAR SKILLS IN THE PROCESS OF LEARNING ENGLISH

Zharikov Dmitry Vasilyevich

Master's Student, Department of English Language and Linguodidactics, Moscow City University,

Russia, Moscow

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается лингводидактическая характеристика процесса формирования грамматических навыков у подростков при изучении английского языка как иностранного. В фокусе исследования находятся специфические психолингвистические особенности учащихся 12-17 лет, которые одновременно облегчают и осложняют усвоение грамматических структур. На основе анализа современных отечественных и зарубежных исследований выявляются ключевые проблемы, с которыми сталкиваются педагоги и учащиеся.

ABSTRACT

This article examines the linguodidactic characterization of the process of forming grammatical skills in adolescents studying English as a foreign language. The research focuses on the specific psycholinguistic features of learners aged 12-17, which simultaneously facilitate and complicate the acquisition of grammatical structures. Based on an analysis of contemporary domestic and international studies, the key challenges faced by educators and students are identified.

Ключевые слова: грамматические навыки, подростки, английский язык как иностранный, лингводидактика, коммуникативная компетенция, психолингвистические особенности, интерференция, мотивация, коммуникативный подход, информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), геймификация, индивидуализация обучения.

Keywords: grammatical skills, adolescents, English as a foreign language (EFL), language pedagogy, communicative competence, psycholinguistic features, interference, motivation, communicative approach, Information and Communication Technologies (ICT), gamification, individualized learning.

Лингводидактика определяется как наука, изучающая процесс обучения и преподавания языку, включая закономерности эволюции учащихся в освоении нового языка и культуры в сочетании с родным языком и культурой [Шамов, 2020]. В современной лингводидактике, формирование грамматических навыков, под которыми понимается способность производить автоматизированное речевое действие, обеспечивающее правильное морфолого-синтаксическое оформление речевой единицы, у подростков при изучении английского языка как иностранного занимает центральное место, поскольку именно грамматика выступает основой для развития коммуникативной компетенции.

Грамматические навыки представляют собой объединение действий по выбору модели, соответствующей речевой задаче, и правильному оформлению речевых единиц [10, с. 3]. В лингводидактике они делятся на рецептивные и продуктивные, формирующиеся поэтапно: от ознакомления с материалом до его применения в речи. В основе данной классификации лежит ориентация на использование грамматических навыков в экспрессивных видах речевой деятельности (говорении, письме) и рецептивных видах речевой деятельности (аудировании, чтении). Рецептивные грамматические навыки — это автоматизированные действия по указанию и расшифровке грамматической информации в письменном или звучащем тексте.

Подростки, в отличие от младших школьников, обладают развитым абстрактным мышлением, что позволяет интегрировать грамматику в коммуникативные контексты, но одновременно усиливает влияние негативных факторов, таких как тревожность и социальные отвлечения [9, c. 2]. Особую значимость это приобретает в контексте обучения поколения Альфа – учащихся, родившихся после 2010 года, которые с раннего детства погружены в цифровую среду. Для них гаджеты и интернет являются не столько инструментами, сколько основными каналами для коммуникации и познания мира. Представители этого поколения мыслят нелинейно, привыкли к визуальному и интерактивному контенту, ожидают немедленной обратной связи и ценят персонализацию. Следовательно, традиционные методы обучения, основанные на пассивном восприятии информации, зачастую вступают в конфликт с их цифровым образом жизни и когнитивными предпочтениями. В этом свете цифровые образовательные ресурсы становятся не просто желательным дополнением, а необходимым мостиком между жизненным опытом ученика и образовательным процессом, позволяя говорить с ним на одном языке.

Современная лингводидактика обращается к нейролингвистике, которая представляет собой междисциплинарную область научного знания, изучающую систему языка и речевой деятельности в их отношении к структуре и функционированию мозга [27, c. 197]. Современные нейролингвистические исследования, указывают на продолжающееся развитие префронтальной коры головного мозга подростка, отвечающей за исполнительные функции: планирование, контроль и самокоррекцию. Это означает, что хотя способность к абстрактному анализу грамматических правил возрастает, навык их устойчивого и безошибочного применения в спонтанной речи формируется медленно и требует многократной, но мотивированной практики. Таким образом, лингводидактическая задача заключается не только в объяснении, но и в создании условий для внедрения грамматических правил в формирующиеся нейронные связи через личностно значимую деятельность [15, c. 298; 16, c. 83].

Психолингвистика представляет собой область исследований, изучающую психологические процессы, связанные с использованием языка, включая восприятие, производство и приобретение языка [18, с. 20]. В контексте данной статьи понятие "психолингвистика" используется для анализа особенностей подростков, таких как развитие когнитивных функций мозга, влияющих на усвоение грамматики. Это помогает объяснить, почему подростки лучше справляются с абстрактным анализом правил, но сталкиваются с трудностями в их спонтанном применении, а также для обоснования необходимости адаптации методик преподавания под эти когнитивные процессы [19, c. 49]. Психолингвистические особенности подросткового возраста включают переход от конкретного к абстрактному мышлению, что способствует осознанному усвоению грамматических правил, но также провоцирует сопротивление рутинным упражнениям [1, с. 182]. Согласно исследованию Арда и Дойран (2017), проведенному среди турецких подростков, отношение к изучению грамматики ухудшается с возрастом: если у младших школьников 78% демонстрируют позитивное отношение, то у подростков этот показатель падает до 45%, с преобладанием мнений о "скучности" и "бесполезности" традиционных упражнений. Как отмечается в исследованиях, индивидуальный подход необходим из-за вариативности мотивации: подростки теряют энтузиазм к грамматике, если она не связана с практическими задачами [8, c. 3]. Сравнительный анализ показывает, что в славянских языках интерференция с родным языком усиливает трудности с артиклями и временами английского, в то время как в восточных языках проблемы связаны с отсутствием грамматической специализации учителей [6, c. 8; 7, c. 35]. Грамматический минимум для подростков ориентирован на коммуникативные нужды: времена, модальные глаголы, пассивный залог [5, c. 42]. Формирование навыков проходит определенные этапы: презентация (знакомство), практика (тренировка), продукция (применение) [Даричева, 2020]. Эффективность зависит от интеграции грамматики с другими аспектами языка, предотвращая изоляцию форм от смысла.

Основные лингводидактические проблемы связаны с языковыми различиями и методическими недостатками. Лингвистические трудности возникают из-за несоответствия грамматических систем: отсутствие артиклей в славянских языках приводит к частым и распространенным ошибкам в английском. Подростки сталкиваются с семантическими нюансами, когда формы слова не соответствуют функциям, вызывая путаницу [10, c. 3]. Также не стоит забывать о психологических барьерах, которые включают в себя снижение мотивации — основополагающего элемента успешного освоения любого предмета, и иностранного языка в особенности. С точки зрения психологии, это понятие понимается как совокупность внутренних и внешних побудительных причин, направляющих и поддерживающих активность человека, направленную на достижение определенной цели. Таким образом, задача педагога заключается в создании таких условий, которые бы стимулировали устойчивую учебную мотивацию. Однако, подростки теряют интерес к грамматике, воспринимая ее как "скучную" и не соответствующую реальным задачам коммуникации [1, c. 182]. В опросе среди 150 оманских подростков (Al-Harthy, 2024) 62% респондентов отметили, что традиционные грамматические упражнения вызывают «тоску» и «разочарование» в то время, как только 38% видят в них практическую пользу для общения. В индийском контексте грамматика ассоциируется с правилами, а не с общением, что усиливает отторжение у тинейджеров [2, с. 23].

Следует отметить, что традиционные подходы нередко игнорируют коммуникативный аспект, фокусируясь лишь на правилах [5, с. 42]. В средних школах учителя часто пропускают этап применения изученных грамматических правил в речи, что приводит к неспособности использования определенных конструкций и забыванию материала. В странах СНГ отмечается недостаток индивидуализации, усугубляющий проблемы в неоднородных классах [9, c. 3; 8, c. 3]. В странах Азии наблюдается картина, когда грамматика преподается изолированно, без аудиовизуальных средств [7, c. 35; 4, c. 46]. Отдельного внимания заслуживает проблема формирования грамматической интуиции (чувства языка) у подростков. В отличие от естественного усвоения родного языка, при изучении ИЯ это чувство часто подменяется знанием правил. Исследование М.В. Вербицкой в рамках подготовки к ГИА по английскому языку показывает, что даже успешные учащиеся демонстрируют «клиповое» знание грамматики: они могут выбрать правильный ответ в заданиях с выбором из предложенных вариантов ответа (MCQ – multiple choice questions), но не могут продуцировать аутентичное высказывание с той же конструкцией [13, c. 16]. Это подтверждает тезис о разрыве между знанием самого грамматического правила и умения применить его на практике. Преодоление этого разрыва возможно через концепцию «сознательной практики» (Deliberate Practice), адаптированную для лингводидактики [14, c. 991], где фокус смещается с объема выполненных упражнений на целенаправленную отработку конкретных, сложных для ученика операций с немедленной обратной связью.

Однако, существуют методы и технологии, способные оптимизировать формирование грамматических навыков английского языка у подростков.  В первую очередь, следует обратиться к коммуникативному подходу.  Он определяется как метод преподавания языка, который подчеркивает взаимодействие как средство и цель обучения, фокусируясь на развитии коммуникативной компетенции через аутентичные взаимодействия [20, c. 110]. Коммуникативный подход также предполагает интеграцию грамматики в реальные ситуации; где правило вводится по мере необходимости [5, c. 42].  Для иллюстрации Present Perfect в коммуникативном контексте можно провести ролевую игру "Life Experiences Sharing" («Обмен жизненным опытом»), где подростки в парах делятся историями вроде "I have visited Paris twice" или "Have you ever tried skydiving?", что помогает связать структуру с личными переживаниями и повышает вовлеченность тинейджеров. Аудиолингвальный метод представляет собой подход к преподаванию иностранных языков, основанный на бихевиористской теории, где акцент делается на развитии навыков говорения и слушания через повторяющиеся упражнения, имитацию и запоминание без акцента на грамматических правилах [21, c. 255]. Этот метод эффективен для автоматизации: повторение структур в диалогах снижает количество ошибок, которые допускают подростки [6, c. 8]. Индивидуализация учитывает возрастные особенности: для подростков важны творческие задания, минимизирующие тревожность и позволяющие раскрывать их способности [9, c. 4].

Помимо этого, современная лингводидактика все чаще обращается к когнитивно-коммуникативному подходу. Его суть заключается в осознанной активизации познавательных процессов учащихся для анализа языковых явлений в контексте их коммуникативных функций [11, c. 53]. Для подростков, чье мышление готово к операциям сравнения и категоризации, это может выражаться в работе с когнитивными грамматическими схемами. Вместо заучивания 12 временных форм, тинейджерам предлагаются визуальные схемы-«линии времени» и концептуальные метафоры (Present Perfect как «опыт жизни», Past Simple как «история в книге»), что способствует созданию целостного ментального представления грамматической системы.

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) повышают эффективность процесса формирования грамматических навыков у учащихся основной школы: онлайн-платформы (Quizlet, Wordwall) геймифицируют обучение, повышая мотивацию [3, c. 7; 4, c. 46]. Принципы геймификации, превращают запоминание лексики или грамматических правил в соревновательную игру. Сущность игры как психологического феномена заключается в том, что она является мощным естественным стимулом для развития и обучения, особенно в средней школе. В игре формируются способность к планированию и самоконтролю, а необходимость следовать правилам и достигать игровых целей с возможностью получения поощрения порождает высокую внутреннюю мотивацию. Геймифицированные образовательные платформы, по сути, аккумулируют этот мощный психологический ресурс, трансформируя учебные задачи в личностно значимые для ученика испытания.

В качестве примера можно выделить создание флэш-карты с упражнением «Match the Tense» на платформе «Quizlet», где подростки сопоставляют предложения вроде "I am eating now" с картинками и временными линиями, а затем соревнуются в режиме "Live" для закрепления навыков в групповой игре. В России разработаны комплексы упражнений на герундий и инфинитив, показавшие рост успеваемости [3, c. 7]. В Малайзии геймификация привела к улучшению результатов тестов учащихся по грамматике на 20–30% [4, c. 46].

Социальные сети интегрируют грамматику в общение, делая обучение аутентичным [2, с. 23]. Феномен неформального цифрового изучения языка (IDLE) является, по сути, органичным проявлением поведенческих паттернов поколения Альфа. Для них потребление и создание контента на английском языке в социальных сетях, просмотр англоязычных видеоблогов или общение в международных онлайн-играх – это не учебная обязанность, а часть досуга и социальной жизни.

Индивидуальный подход с ИКТ: адаптация заданий под уровень, как в проекте по грамматике для подростков. Преимущества: визуализация, интерактивность, обратная связь [3, c. 8]. Применение видеоматериалов на уроке английского языка прежде всего характеризуется своей разнонаправленностью. Просмотр видео способствует формированию речевой компетенции обучающихся: развитию навыков аудирования и произношения, способствует расширению словарного запаса, а также изучению актуального лексического материала. Объяснять грамматический материал намного проще, используя наглядные, красочные видеопримеры.  Более того, применение видеоматериалов способствует повышению познавательной активности обучающихся, они активнее работают на уроке, если задания увлекательные, что влечёт за собой не только повышение мотивации, но и, как следствие, качества знаний обучающихся.

Ученики с удовольствием смотрят видеоролики и мультфильмы, активно включаются в обсуждение просмотренного материала. Постепенно исчезает страх, процесс обучения становится более увлекательным, у школьников возникает мотивация научиться всем тонкостям языка. Этот метод обеспечивает всевозрастающую уверенность ученика в своих силах.  Учащиеся, особенно старшеклассники, сами готовят видеоролики на заданные темы и показывают их на уроках, учатся оформлять свои идеи и задавать вопросы, высказывать мнение, а также строить линию повествования на иностранном языке. Стоит отметить, что обучающиеся узнают больше нового из самого процесса создания цифровой истории, нежели из истории как таковой. Недостатки: цифровой разрыв, перегрузка [8, c. 3]. В Турции отношение к грамматической стороне языка улучшаются при использовании ИКТ, снижая негатив к грамматике [1, c. 182].

Дополнительными способами решения проблем, таких как межязыковая интерференция, снижение мотивации и методические недостатки, могут служить:

• использование корпусных технологий для анализа реальных текстов, что помогает преодолевать интерференцию через экспозицию аутентичному языку с помощью инструмента Corpus of Contemporary American English (COCA), где подростки ищут примеры использования артиклей в аутентичных новостных статьях, сравнивая их с переводами на родной язык, что, повышает понимание нюансов и снижает ошибки из-за межязыковой интерференции [22, c. 11];
• применение фокуса на форме в коммуникативных задачах, интегрируя грамматику в реальные сценарии для повышения вовлеченности, в игре «Plan a group trip» («Спланируйте групповую поездку») подростки обсуждают планы с использованием Future Perfect ("By next summer, we will have saved enough money"), где учитель акцентирует форму во время ролевого диалога, что, согласно исследованию среди подростков, увеличивает за счет связи с реальными интересами [24, c. 3];
• использование аутентичного письма и игр для связи грамматики с творчеством, что снижает тревожность и повышает интерес, упражнение "Write a blog post about your hobbies" с фокусом на Gerund forms ("I enjoy playing video games"), где подростки обмениваются текстами и корректируют друг друга, что, по опросу среди 250 американских подростков (Bridge Education Group, 2023), снижает уровень тревожности на 28% и делает грамматику "более близкой" для 67% респондентов [25, c. 3];
• интеграция виртуальной реальности (VR) для иммерсивного обучения, минимизирующего интерференцию через контекстуальные практики, в VR-сценарии "Virtual Travel Adventure", где подростки описывают события с использованием Present Continuous ("I am exploring the city now"), погружаясь в виртуальную среду, что, по данным социологического опроса среди 180 саудовских подростков, повышает интерес к грамматике на 50% и уменьшает влияние родного языка на ошибки [26, c. 11].

Лингводидактическая характеристика грамматических навыков подростков раскрывает их как динамичную систему, формируемую под влиянием психолингвистических факторов и методик. Проблемы (интерференция, демотивация) решаемы через коммуникативный подход и ИКТ, как подтверждают исследования [3, c. 8]. Эффективность подтверждается эмпирикой: геймификация и индивидуализация повышают компетенцию [4, с. 46; 8, c. 4].

Перспективы – разработка адаптивных платформ, учитывающих культурные различия. Обобщая анализ, можно выделить несколько перспективных направлений для педагогической практики:

1. проектирование гибридной образовательной среды, где онлайн-тренажеры (например, Grammarly, LearningApps) для отработки автоматизма сочетаются с офлайн-коммуникативными задачами, требующими применения этого автоматизма в командной работе, дебатах, создании цифровых историй.
2. использование данных образовательной аналитики (Learning Analytics). Многие цифровые платформы предоставляют учителю детальную статистику по типичным ошибкам каждого ученика и класса в целом. Это позволяет реализовывать предиктивную индивидуализацию – предлагать упражнения на опережение, на проработку именно тех «слабых мест», которые выявлены алгоритмами.
3. контекстуализация грамматики через межпредметные связи (CLIL - Content and Language Integrated Learning). Изучение грамматики происходит опосредованно, в ходе работы над проектом по истории, естествознанию или литературе на английском языке. Это снимает психологический барьер «сейчас мы учим скучную грамматику» и демонстрирует ее как инструмент познания.

Выводы:

Лингводидактическая характеристика грамматических навыков подростков раскрывает их как динамичную многофакторную систему, находящуюся на стыке когнитивного развития и личностной. Проблемы, обусловленные языковой интерференцией, отсутствием мотивации и инертностью методических систем, не являются непреодолимыми. Их решение лежит на пути соединения проверенных подходов и цифровых инноваций. Ключом к успеху выступает смещение фокуса с преподавания грамматики на активизации ее усвоения: создание педагогом насыщенной, личностно значимой и технологически подкрепленной среды, в которой подросток самостоятельно получает грамматические знания и преобразует их в устойчивый навык. Эмпирические данные из различных культурных контекстов сходятся в одном: эффективность формируется там, где грамматика перестает быть самоцелью и становится инструментом для решения актуальных коммуникативных, творческих и познавательных задач подростка.

Список литературы:

1. Arda S. Analysis of Young Learners' and Teenagers' Attitudes to English Language Learning / S. Arda, F. Doyran // International Journal of Curriculum and Instruction. 2017. Vol. 9, № 2. P. 177–197.
2. Arokya Shylaja E. Teaching and Learning Grammar for Teens Using Technological Tools / E. Arokya Shylaja, K. Ravindran // Language in India. 2014. Vol. 14, № 10. P. 18–27.
3. Даричева Мария Вячеславовна Методика совершенствования грамматических навыков с помощью информационно-коммуникационных технологий на уроках иностранного языка в средней школе // Мир науки. Педагогика и психология. 2020. №5. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metodika-sovershenstvovaniyagrammaticheskih-navykov-s-pomoschyu-informatsionno-kommunikatsionnyh-tehnologiy-na-urokahinostrannogo.
4. Hashim H. Improving ESL Learners’ Grammar with Gamified-Learning / H. Hashim, K. R. M. Rafiq, M. M. Yunus // Arab World English Journal. 2019. Special Issue on CALL, № 5. P. 41–50.
5. Hassan B. A. New Trends in Teaching Grammar in the Secondary School: A Review Article. Mansoura, 2001. 31 p. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 454 727).
6. Iqbal M. J. Problems in Teaching Grammar to English Learners at Secondary Level / M. J. Iqbal, M. Akbar, M. Ahmad // Asian Innovative Journal of Social Sciences and Humanities. 2017. Vol. 1, № 1. P. 55–69.
7. Munir N. Challenges in Teaching Grammar to Secondary School English Learners in District Vehari / N. Munir, M. B. Ahmad, H. Bhatti // Global Language Review. 2023. Vol. VIII, № II. P. 31–43.
8. Плюхина Александра Андреевна, Смирнова Наталья Владимировна Эффективность ИКТ в реализации индивидуального подхода к обучению подростков грамматике английского языка // Образование и воспитание дошкольников, школьников, молодежи: теория и практика. 2023. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/effektivnost-ikt-v-realizatsii-individualnogo-podhoda-k-obucheniyu-podrostkov-grammatike-angliyskogo-yazyka.
9. Прибыльнова Екатерина Михайловна Особенности обучения грамматической стороне иноязычной речи в подростковом возрасте // Глобус. 2019. №9 (42). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-obucheniya-grammaticheskoy-storone-inoyazychnoy-rechi-v-podrostkovom-vozraste.
10. Соболева Елена Александровна, Папоян Гарегин Нодариевич Формирование грамматических навыков школьников в процессе обучения английскому языку // Наука и образование сегодня. 2019. №1 (36). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-grammaticheskih-navykov-shkolnikov-v-protsesse-obucheniya-angliyskomu-yazyku.
11. Littlemore, Jeannette. “Applying Cognitive Linguistics to Second Language Learning and Teaching.” System, Elsevier BV, 2011.
12. Elder, C., & Davies, A. (2006). Assessing English as a lingua franca. Annual Review of Applied Linguistics, 26, 282-301.
13. Вербицкая, М.В. (2020). Методические аспекты подготовки к государственной итоговой аттестации по английскому языку: грамматика и лексика. Иностранные языки в школе, (5), 12-20.
14. Ericsson KA. Deliberate practice and acquisition of expert performance: a general overview. Acad Emerg Med. 2008 Nov;15(11):988-94. doi: 10.1111/j.1553-2712.2008.00227.x. Epub 2008 Sep 5. PMID: 18778378.
15. Blakemore SJ, Choudhury S. Development of the adolescent brain: implications for executive function and social cognition. J Child Psychol Psychiatry. 2006 Mar-Apr;47(3-4):296-312. doi: 10.1111/j.1469-7610.2006.01611.x. PMID: 16492261.
16. Steinberg L. A Social Neuroscience Perspective on Adolescent Risk-Taking. Dev Rev. 2008 Mar;28(1):78-106. doi: 10.1016/j.dr.2007.08.002. PMID: 18509515; PMCID: PMC2396566.
17. Shamov, A. N. Linguodidactics As a Methodological Basis For Teaching Foreign Languages // Genius Journals Publishing Group. 2020. URL: https://geniusjournals.org/index.php/ejlat/article/download/5838/4884/5640.
18. Traxler, M. J., Gernsbacher, M. A. (Eds.). Handbook of Psycholinguistics. Academic Press, 2011.
19. Demirci, K. The Role of Psycholinguistics in Language Learning and Teaching // Tell: Teaching of English Language and Literature Journal. 2019. Vol. 7, No. 1. P. 47-56.
20. Savignon, S. J. Communicative Competence: Theory and Classroom Practice. Addison-Wesley, 1983.
21. Richards, J. C., Rodgers, T. S. Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge University Press, 2014.
22. Li, Y. Enhancing grammar proficiency of EFL learners through corpus-integrated lessons // Journal of Language and Education. 2023. Vol. 9, No. 1. P. 1-15.
23. Khansir, A. A., Zaab, M. Grammar enhancement in EFL instruction: a reflection on the effects of self-evaluation, teacher support, and L2 grit // BMC Psychology. 2023. Vol. 11, Article 427.
24. Shin, J. K. Motivating Teen English Learners: Fresh Ideas for Teaching Grammar // National Geographic Learning. 2025. URL: https://infocus.eltngl.com/2025/03/07/motivating-teen-english-learners-fresh-ideas-for-teaching-grammar/
25. Bridge Education Group. Strategies Teaching Grammar English Language Learners // Bridge Education Group. 2023. URL: https://bridge.edu/tefl/blog/strategies-teaching-grammar-english-language-learners/
26. Saleh, S. E., Althaqui, A. Teaching Grammar through games for an effective EFL learning // Dialnet. 2022. URL: https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/10150057.pdf.
27. Crosson B., Nadeau S.E. (1998). Handbook of Neurolinguistics. Academic Press.