ОСОБЕННОСТИ ОВЛАДЕНИЯ СЛОВОИЗМЕНЕНИЕМ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ ДЕТЬМИ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ

FEATURES OF ADJECTIVE INFLECTION IN PRIMARY SCHOOL CHILDREN WITH GENERAL SPEECH UNDERDEVELOPMENT: A THEORETICAL ANALYSIS OF THE PROBLEM

Markina Sofya Evgenievna

Student, Department of Preschool and Special (Defectological) Education, Belgorod State National Research University,

Russia, Belgorod

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются особенности формирования навыка словоизменения прилагательных и их согласования с существительными у детей с общим недоразвитием речи. На основе уровневого подхода Р.Е. Левиной описываются специфические трудности овладения грамматическим строем речи на каждом этапе речевого дизонтогенеза.

ABSTRACT

The article examines the specific features of adjective inflection and adjective-noun agreement skill formation in children with general speech underdevelopment (GSU). Based on R.E. Levina's level-based approach, the article describes the specific difficulties in mastering grammatical structure at each stage of speech dysontogenesis.

Ключевые слова: ОНР, уровни речевого развития, словоизменение прилагательных, аграмматизмы, логопедическая коррекция.

Keywords: general speech underdevelopment (GSU), levels of speech development, adjective inflection, agrammatisms, speech therapy correction.

Развитие речи – сложный, разнообразный процесс, который проходит неизменные ключевые моменты и подчиняется определённым законам, как в норме, так и в патологии.

Навык словоизменения прилагательных формируется после овладения детьми системой словоизменения существительных. Прилагательные выступают в роли зависимых и перенимают форму и значение в зависимости от имени существительного [1, с. 127].

Усвоение правил словоизменения прилагательных связано с рядом трудностей: позднее появление прилагательных в речи, после становления умения осознавать предмет и необходимости характеризовать его качества, их отвлечённая семантика.

Развитие функции словоизменения у детей с общим недоразвитием речи протекает в том же порядке, что и у детей с нормальным речевым развитием, но с рядом особенностей. Во-первых, это темп усвоения: дети с недоразвитием речи гораздо медленнее усваивают грамматический строй языка. Во-вторых, в речи этих детей имеются специфические аграмматизмы и нарушения формирования связей слов в словосочетании или предложении [2, с. 63].

В своей работе Р.Е. Левина представила концепцию разделения общего недоразвития речи на три уровня, что стало значимым вкладом в развитие логопедии. Каждый уровень выделяется уникальным набором нарушений и особенным соотношением первичного дефекта и вторичных проявлений. Это подход позволяет более точно определить проблемные области и направления коррекционной работы, а также способствует эффективному коррекционному процессу.

Для первого уровня речевого развития при общем недоразвитии речи характерна резкая ограниченность экспрессивной речи или наличием малочисленных её элементов, в то время как у нормально развивающихся детей речь полностью сформирована. Словарь на этом уровне скуден и в большинстве своём состоит из звукоподражаний и звукокомплексов. Данный факт объясняет отсутствие навыка согласования прилагательных и существительных. Детям недоступно понимание значений грамматических категорий, различные формы одно слова неразличимы для них. Разграничение существительных по родам и числам, а также осмысление значения предлогов является неосуществимым.

Критерием для перехода на второй уровень речевого развития при общем недоразвитии речи и главной его особенностью является появление фразы. На смену обрывкам лепетных слов приходят достаточно постоянные, но искажённые фонетически и грамматически речевые средства. Изредка используются предлоги и союзы в их элементарном значении.

Этот этап развития речи характеризуется тем, что дети начинают осознавать грамматические формы слов и их изменения в различных контекстах. Они могут пытаться применить эти знания, но часто испытывают затруднения в правильном использовании грамматических форм, появляются фразы, лишённые грамматической точности. Например, они могут использовать формы прилагательных, которые не соответствуют роду, числу или падежу существительного, что делает фразы аграмматичными.

Дети с третьим уровнем речевого развития при общем недоразвитии речи испытывают трудности с построением развернутых фраз. На данном этапе развития речи дети, в основном, ограничиваются использованием простых, но несколько деформированных в лексико-грамматическом плане предложений. Они часто допускают ошибки в согласовании слов, используют неправильные формы глаголов и прилагательных, что делает их высказывания менее грамматически точными.

Когда возникает потребность в построении более сложных высказываний, выражающих, например, цепь взаимосвязанных действий с различными предметами, дети с общим недоразвитием речи сталкиваются со значительными затруднениями. Они испытывают трудности в организации и структурировании информации, а также в подборе соответствующих слов и выражений для передачи сложных концепций [4, с. 76].

У детей достаточно часто возникают трудности в словоизменении и согласовании, проявляющиеся в следующих типичных ошибках: смешение падежных окончаний существительных разного рода (висит ореха, пасет стаду); замена окончаний среднего рода на окончания женского рода (зеркалы); нарушение управления (пьет воды); неправильная координация существительных с местоимениями (он греет плохо); а также грубые ошибки согласования прилагательных с существительными в роде (небо синяя). При выполнении специальных заданий ошибки становятся заметнее. [3, с. 265].

Таким образом, можно сделать вывод о том, что дети с общим недоразвитием речи осваивают функций словоизменения и согласования проходя через те же основные моменты, как и дети без речевых патологий, но в гораздо более замедленном темпе и в сочетании со специфическими аграмматизмами. Именно это и объясняет потребность детей с нарушениями речевого развития в тщательной коррекционной работе.

Список литературы:

1. Белошапкова В. А. Современный русский язык. - М.: Айрис, 2009. - 792 с.
2. Гвоздев А.Н. Основы русской орфографии. – М.: Ленанд, 2016. – 122 с.
3. Земская Е.А. Современный русский язык. Словообразование: учеб. пособие. − 3-е изд., испр. и доп. − М.: Флинта: Наука, 2011. − 328 с.
4. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. – М.: Альянс, 2013. – 366 с.