ОСОБЕННОСТИ ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

FEATURES OF VISUAL-SPATIAL PERCEPTION IN OLDER PRESCHOOL CHILDREN WITH MENTAL RETARDATION

Shvedova Darina Andreevna

Master's student, Special (Defectology) Education, Kostroma State University,

Russia, Kostroma

Khazova Svetlana Abdurakhmanovna

Scientific Supervisor, Dr., prof., Dep. of Special Education and Psychology, Kostroma State University,

Russia, Kostroma

АННОТАЦИЯ

В статье представлена характеристика основных особенностей зрительно-пространственного восприятия детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

ABSTRACT

The article presents a description of the main features of visual and spatial perception of older preschool children with mental retardation.

Ключевые слова: Восприятие, зрительно-пространственное восприятие, задержка психического развития, ребенок с ЗПР, старший дошкольный возраст.

Keywords: Perception, visual-spatial perception, mental retardation, child with ASD, senior preschool age.

Старший дошкольный возраст, охватывая хронологические рамки от 5 до 7-8 лет, в качестве основных задач развития предполагает формирование у детей предпосылок учебной деятельности, становление произвольности поведения и навыков саморегуляции. Развитие указанных новообразований зависит от зрительно-пространственного восприятия ребенка, с помощью которого формируются представления о форме, размере, расстоянии, глубине, направлении движения и расположении объектов в пространстве. Одной из групп детей, у которых нарушено зрительно-пространственное восприятие и его основные свойства, являются дети с задержкой психического развития. Нарушения в развитии зрительно-пространственного восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР определяют низкий уровень зрительно-моторной координации, оптико-пространственной ориентировки, речевого и когнитивного развития, влияют на реализацию игровой деятельности, а также на формирование готовности к школьному обучению.

Исследованиям основных закономерностей и особенностей зрительно-пространственного восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР посвящены труды Г.А. Ворошиловой, Е.А. Захаровой, И.А. Копыловой, Д.О. Марковой, Г.А. Минаевой, С.А. Степоненковой, М.В. Хоревой и других авторов.

Значение зрительно-пространственного восприятия для ребенка старшего дошкольного возраста, согласно утверждению Г.А. Ворошиловой, заключается в том, что оно лежит в основе формирования сенсорных эталонов и перцептивных действий, от которых зависит развитие представлений об окружающей действительности [1, с. 1020].

Кандидат психологических наук Е.А. Захарова отмечает, что когнитивное развитие детей с ЗПР, в первую очередь, характеризуется замедлением темпа формирования сенсорных эталонов, что выражается в нарушении предметности и структурности сформированных перцептивных образов, что приводит к ограниченности, константности и фрагментарности восприятия. Данные особенности выражаются в следующих трудностях зрительно-пространственного восприятия дошкольников с задержкой психического развития: с выделением значимых характеристик объектов, в процессе узнавания известных предметов в непривычном ракурсе, в отделении контуров различных предметов, в выделении фигуры из фона [2, с. 8]. Ввиду того, что сенсорный опыт детей с задержкой психического развития долго не обобщается и не закрепляется в слове, они испытывают затруднения при определении признаков цвета, в выделении промежуточных цветов, в установлении формы, величины предмета. Примером данной особенности развития зрительно-пространственного восприятия ребенка с ЗПР, является то, что он видит объекты и предметы окружающей действительности как синкретичные, не выделяя величин «длинный - короткий», «широкий - узкий», «высокий - низкий», а используя при описании величины слова «большой - маленький» [7, с. 215].

Кроме того, у детей с ЗПР нарушено восприятие предметов и объектов различной модальности, сенсорная интеграция. В качестве примера проявления данного нарушения у старших дошкольников может быть приведена невозможность выполнения задания, где нужно одновременно слушать вербальную инструкцию, рассматривать изображение и вычленять признак предмета. Таким образом, как утверждает Д.О. Маркова, нарушение зрительно-пространственного восприятия, - это основная причина нарушения познавательной деятельности дошкольника с ЗПР [4, с. 747].

Кандидат педагогических наук Г.Г. Минаева отмечает, что дети с ЗПР испытывают существенные трудности в овладении действиями восприятия, в приобретении опыта практического преобразования окружающего мира, при его отражении в слове и в продуктивных видах деятельности, в сравнении с нормотипичными сверстниками [5, с. 4]. При возникновении трудностей перцептивного характера эти дети самостоятельно не прибегают к практическим действиям. Если их побуждают к этому взрослые, после выполнения действия дети с ЗПР не могут сделать соответствующие выводы о свойствах предмета [3, с. 217-218].

Наиболее сложным, комплексным видом нарушений у старших дошкольников с задержкой психического развития, на которое непосредственно влияет несовершенство зрительно-пространственного восприятия, является пространственная ориентировка. У детей с ЗПР искажено восприятие собственного тела, что является причиной возникновения сложностей в формировании системы знаний о пространственных отношениях объектов, пространственного словаря, сложностей в ориентировке на листе бумаги, графическом изображении пространственных отношений. Данные особенности обуславливают возникновение нарушений формирования предпосылок письма у старшего дошкольника, а так же навыков социальной адаптации [6, с. 26].

Таким образом, можно сделать вывод о том, что специфическими особенностями зрительно-пространственного восприятия детей старшего дошкольного возраста с ЗПР являются: нарушение сформированности целостного образа воспринимаемого предмета; ограниченность и фрагментарность восприятия; нарушение формирования сенсорных эталонов; нарушение фигуро-фонового различения; нарушение восстановления и воспроизведения фигур на основе образца; нарушение зрительно-моторной координации; запаздывание в развитии пространственных представлений о себе, своем теле и объектах окружающей действительности. Указанные особенности непосредственно влияют на формирование предпосылок учебной деятельности, на развитие готовности к школьному обучению и социальную адаптацию ребенка, поэтому детям старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития требуется организация целенаправленной коррекционно-развивающей работы в условиях дошкольной образовательной организации.

Список литературы:

1. Ворошилова Г.А. Специфика развития восприятия у детей с задержкой психического развития / Г.А. Ворошилова // Вестник науки. - 2024. - №12. - С. 1019-1023.
2. Захарова Е.А. Психологические особенности восприятия младших школьников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи: дис. … канд. псих. наук: 19.00.10. - Нижний Новгород, 2011. - 237 с.
3. Копылова И.А. Особенности развития зрительного восприятия школьников с задержкой психического развития / И.А. Копылова // Форум молодых ученых. - 2020. - №5. - С. 216-220.
4. Маркова Д.О.Теоретические подходы к проблеме развития восприятия формы и величины детей дошкольного возраста с задержкой психического развития / Д.О. Маркова // Вестник науки. - 2023. - №12 - С. 745.
5. Минаева Г.Г. Коррекция недостатков развития ориентировки в пространстве у детей старшего дошкольного возраста с косоглазием и амблиопией в сочетании с задержкой психического развития в процессе плоскостного конструирования: автореф. дисс. … канд. пед. наук: 13.00.03. - Екатеринбург, 2002. - 25 с.
6. Степоненкова С.А. Профилактика и коррекция нарушений зрительно-пространственного восприятия и зрительно-моторной координации у дошкольников / С.А. Степоненкова // Воспитатель ДОУ. - 2022. - №11. - С. 24-28.
7. Хорева М.В. Роль пространственного восприятия в становлении письма младших школьников с задержкой психического развития / М.В. Хорева // Изучение и образование детей с различными формами дизонтогенеза: материалы Международной научно-практической конференции памяти профессора В.В. Коркунова. - Екатеринбург, 2021. - С. 213-217.