КРИЗИС АДАПТАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ И ИНСТИТУЦИОНАЛЬНЫХ ИЗМЕНЕНИЙ

THE CRISIS OF ADAPTATION OF THE EDUCATIONAL SYSTEM OF THE SCHOOL IN THE CONTEXT OF SOCIO-CULTURAL AND INSTITUTIONAL CHANGES

Kalyatina Polina Andreevna

Second-year Master's student, Management in Education and Social Sphere, Yaroslavl State Pedagogical University named after K. D. Ushinsky,

Russia, Yaroslavl

АННОТАЦИЯ

В статье анализируется трансформация воспитательной системы гимназии под влиянием комплекса внешних и внутренних факторов. Рассматриваются последствия пандемии COVID-19, геополитических изменений, административно-структурных реформ и смены ценностных ориентиров учащихся, принадлежащих к цифровому поколению.

ABSTRACT

The article analyzes the transformation of the gymnasium's educational system under the influence of a complex of external and internal factors. The article examines the consequences of the COVID-19 pandemic, geopolitical changes, administrative and structural reforms, and a change in the values of students belonging to the digital generation.

Ключевые слова: воспитательная система, кризис адаптации, гуманистическая модель воспитания, цифровое поколение.

Keywords: educational system, adaptation crisis, humanistic model of education, digital generation.

На протяжении почти тридцати лет в МОУ «Гимназии №3» г. Ярославля устойчиво функционировала воспитательная система. Однако, начиная с 2020 года система столкнулась с комплексом факторов, которые привели к её частичной деактуализации. К числу таких факторов относятся:

• Пандемия COVID-19 — резкий переход на дистанционные форматы разрушил привычные воспитательные практики, основанные на личном контакте и коллективных делах. Воспитание всегда опиралось на совместное проживание событий, тогда как удалённое обучение сделало эти механизмы практически неработоспособными.

• Геополитические изменения (СВО) — трансформация общественной повестки потребовала интеграции патриотических компонентов, ранее не центральных в гуманистической модели гимназии, что требует переосмысления прежних ценностных иерархий.

• Административно-структурные изменения — введение новых должностей (советник директора по воспитанию, педагоги-организаторы) и объединение школ изменили управленческую логику, породив риски дублирования функций и бюрократизации.

• Смена поколений учащихся — цифровое поколение, выросшее в новой медиасреде, демонстрирует иные формы коммуникации и мотивации, что делает классическое ученическое самоуправление и формальные отчётные форматы менее эффективными.

Возврат к прежней модели невозможен, а слепое копирование новых образцов без учёта гимназической культуры чревато отторжением. Гимназия оказалась между двумя эпохами: прежняя гуманистическая модель не рассчитана на жёсткое нормативное регулирование, а новая государственная модель страдает излишней унификацией и недостаточным учётом локальной специфики.

Ситуация усложняется появлением новых нормативно закреплённых элементов, механизмы интеграции которых ещё не отработаны. К их числу относятся:

• Штаб воспитательной работы — приходит на смену простой модели «завуч и педагог-организатор». Теперь в штаб воспитательной работы помимо завуча и педагога-организатора входят советник директора по воспитанию и педагог-психолог.

• Интеграция с детскими общественными объединениями («Навигаторы детства», «Движение первых», «Большая перемена») — даёт доступ к федеральным ресурсам, но создаёт риск «событийного» подхода, когда глубокая работа с личностью уходит на второй план.

• План воспитательной работы теперь включает три компонента: традиционные дела, ключевые дела и дни единых действий (обязательные для всех школ). Это меняет логику планирования: ранее гимназия сама определяла содержание, теперь значительная часть повестки задаётся «сверху», что порождает вопрос о смысловой совместимости единых действий с гимназической идентичностью.

Поиск этого баланса — главный вызов на ближайшие годы. Он требует длительной системной работы, включающей рефлексию и постепенную корректировку. Необходимо использовать развивающий потенциал новых элементов (например, цифровые форматы для ученического самоуправления) и одновременно защищать наработанное десятилетиями: право на собственную идентичность и внимание к личности.

На данный момент у гимназии есть прочный фундамент: глубокое понимание природы детства, уважение к субъектности участников, развитое соуправление. В условиях унификации эти черты могут стать конкурентным преимуществом. Однако предстоит серьёзная работа по надстройке фундамента в соответствии с новыми реалиями. Мера успеха будет определяться не количеством отчётных мероприятий, а тем, останется ли гимназия местом, где каждый ребёнок чувствует себя замеченным и включённым в общее значимое дело.

Список литературы:

1. Цирульникова, Е. А. Самоуправление в школе: поиски эффективных решений / Е. А. Цирульникова, П. А. Калятина // Путь к коллективу: поиск ответов на актуальные вопросы воспитания подрастающего поколения : Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 90-летию со дня рождения А.Н. Лутошкина и 75-летию со дня рождения А.Г. Кирпичника, Кострома, 04–05 апреля 2025 года. – Кострома: Костромской государственный университет, 2025. – С. 326-330. – EDN TPLAHG.
2. Таран Ю. Школьное воспитание в период трансформации российского общества // Власть. 2007. №7. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/shkolnoe-vospitanie-v-period-transformatsii-rossiyskogo-obschestva (дата обращения: 21.04.2026).